2022年七级下册语文教案第三单元

1、第三单元教材分析第三单元， 这是个介绍名人的单元， 共五篇课文， 其中四篇是现 代文，写邓稼先、闻一多、 贝多芬和福楼拜等四位大家。 第五篇是文 言文孙权劝学。（一）教学目标学习四篇现代文，按照单元教学目标，“ 要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”。我认为除了达到“ 理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外， 当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。 课文精华也许与教学目标一致， 也许与教学目标不一致。对后者，在教学中要格外注意。（二）教学重点课文的选择就像数学上的例题， 每个例题承载的知识点都各有侧重，目标落实到实际的课文操作中要突破的重点就是： 1 邓稼先：通过邓稼

2、先在研制原子弹的过程中所遇到的种种困难，体会他热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，产生敬佩之情。 学习本文选择典型事例突出人物品格的写法。掌 握本文的词语。本文有六个部分， 篇幅较长， 教学中不能面面俱到。 有些部分可 以只作一般了解，有些部分可以指导学生重点掌握。例如第五部分，在语言和内容上，都值得重点探究。本文语言平实， 人物关系单纯，时间转移、地点转移都非常清晰，适合合作速读训练，速读后再结合默读和朗读，以进一步把握课文。 2闻一多先生的说和做：品味文中重要语句，理解闻一多 先生精神实质。 学习文章选材、 组材方法。 学习本文围绕人物一点展 开深化、夹叙夹议的写法。学习本文

3、语言句式。这是一篇写的十分精粹的散文，感情充沛， 语言精警， 针对本文这一特点在教学中要引导学生反复诵读本文，以领悟文意，受到熏陶，并体会语言的优美和抒情性， 可采用教师范读， 或者放录音、录像等，以激发学生的学习兴趣和感情，调动学生诵读本文的积极性。本文围绕中心选择材料和裁剪材料的方法，叙述中的抒情、 描写和议论，前后文的过渡和照应， 都值得学生学习在教学中尤其要注意引导学生从课文中积累语言， 培养语感，提高理解和运用的语言能力。3.音乐巨人贝多芬 ：把握文章内容。 学习本文“ 以宾衬主”、以事件为线索、刻画人物外貌突出人物的写人手法。4福楼拜家的星期天学习人物描写的方法，学习场面描写（群体

4、人物） 的方法。在教学中引导学生将课文改为课本剧，在表演 中把人物性格特点。5孙权劝学揣摩体会人物的语言特点。根据本文以对话为主的特点， 在教学中应引导学生反复诵读，揣摩人物性格。 另外还可以采用一些灵活的方式， 如让学生讨论本文对自己有什么启示，分角色朗读、进行快速背诵比赛， 复述课文，改编原文并口头表述， 等等。6我也追星综合活动：从个人实际出发，寻找恰当合作对象，确定小组活动方案，充分展示个性特长，培养合作、创新意识。11 邓 稼 先教学目标 ：1、朗读课文，理解课文内容，体会作者的感情。2、自主探究课文内容，发现课文中精妙之处。3、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。课型：新授课

5、教学重点 ：理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 教学难点 ：本文通过对比表现人物的写作方法 教学方法 ：朗读、合作探究 课时安排 ：一课时 教学时间 ：教学过程 ：导入新课（以学生搜集邓稼先的故事导入）正如大家材料收集的邓稼先就 是这样一位高尚的、伟大的人物。今天就让我们一起来学习杨振宁先 生的回忆性散文邓稼先检查预习情况。授新课（一）整体感知 1、速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情？2、小组合作讨论，全班讨论交流。3、教师评析学生发言，归纳讨论意见：作者热情赞美邓稼先为国家、民族建立的功勋，表达了对邓稼先 的崇敬之情。（二）重点研读。1教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较

6、精美的词语、句段用小圆圈标示出来，然后按照“我发现 （词语、句、段）用得好，它好在 ” 的句式组织好语言，准备精彩发言。2同学们阅读课文，然后发言讨论。3全班交流，教师补充完善。4教师小结。 今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是 一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它， 它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加 实践。质疑问难 鼓励学生提问并参与解答问题。拓展练习（1）全班讨论：你认为邓稼先的哪些品质值得我们终身学习？（2）“ 和科学家心灵的碰撞” ，超越时空，采访“ 两弹元勋邓稼 先

7、” ，一名同学作邓稼先，其他同学设计问题提问。评议总结 回顾学习内容，自己总结本节课的学习收获，参与学习的主动程度。布置作业：（任选一题）1、叙述你收集的邓稼先的故事， 加上简要评论， 表达出你对他的情感。2、搜集杨振宁的故事12 闻一多先生的说和做教学目标 1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的 优美和抒情性。2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的 过渡和照应。3、引导学生从课文中积累语言， 培养语感， 提高理解和运用语言 的能力。教学重点 反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情 性。教学课时 两课时 教学过程第一课时 一、导入 由解

8、放战争时期的民主革命斗争引出闻一多的事迹。二、通读课文，整体把握 1. 这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。2. 这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了 闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结 构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感 人的力量。让学生说预习课文后， 认为本文围绕人物的哪些方面写 了哪些事 情？（这一环节在于，通过让学生不断地回答，明确围绕中心选材的 方法。）三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多 前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有

9、什么变化，又有什么共 同的地方。（闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期 则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。闻 先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。但 作为一名卓越的学者， 一名伟大的爱国者， 一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的）第二课时 一、问题探究 1. 课文的两个部分之间， 是用哪些话过渡的 ?把这些话找出来， 说 说是怎样起过渡作用的。用。2. 这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写 ?说说这些描写的作学生回

10、答，教师小结。二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。1. 那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。2. 他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。3.1930 年到 1932 年，“ 望闻问切” 也还只是在“ 望” 的初级阶段。4. 深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路 ，“ 漂白了的四壁” 。5.他潜心贯注，心会神凝，成了“ 何妨一下楼” 的主人。学生研读赏析。三课外收集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。13 音乐巨人贝多芬 教学目标：1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。2、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的 生活遭遇、个性气质和精神风

11、貌的写作方法。3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。4、在命运交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。教学重点、难点：1、重点：把握文章内容， 学习运用肖像描写来刻画人物的方法。2、难点：理解文中几个难句的含义。课前准备：1、查字典，看注释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。2、准备贝多芬的资料短片和贝多芬的命运交响曲课型：教学方法： 朗读、合作探究 课时安排： 二课时 教学时间：教学过程：第一课时 一、倾听音乐，“ 命运” 引读1、倾听音乐：听一段贝多芬的 命运交响曲 ，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程

12、：苦闷 不甘 抗争 ) -绝望让学生欣赏贝多芬的命运交响曲。意图：导入新课，课文与命运交响曲 都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课 的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。2、“ 命运” 引读：对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋）可是，命运常常要捉弄人呀。 让最需要它的人失去一些东西。就象我 们今天所要了解的这位音乐家贝多芬， 就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲 创作，不但为他自己， 而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。 那是怎样的一个人呢？想

13、不想认识他？下 面就让我们一起走进 音乐巨人贝多芬 ，去看看生活中的贝多芬是 怎样的一个人。二、诵读积累，整体感悟1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格 魅力。2、整体感悟： 本文记叙的线索是什么 ? 本文的记叙线索是“ 客人” 拜访贝多芬的经过。 客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？记叙的主要事件： “ 客人” 参观贝多芬工作室； “ 客人” 和贝多 芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。 以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。三、合作探究，品读赏析 1、合作探究： 跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是 一个怎样的人？（独立而

14、骄傲，沉郁而坚强， 严肃而善良， 热爱自然，追求自由，献身音乐。） 作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9 三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？ (出示贝多芬画像 )，进行 外貌对比 。请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看 像不像，像在哪？（学生读出相似的语句）。写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特 征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“ 脸谱化” 。第二课时 品读赏析：文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这 些话的？教师准备： 课文 20 小节中“ 一个人到田野去， 有时候我想， 一株树也比 一个人好

15、 ” 课文 22 小节，贝多芬“ 你可能想到我 一座已倒落了的火 山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来” “ 听我心里的音乐 !你不知道我心里的感觉 !一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”为伴” 。“ 他诚然孤独，可是有永恒学生研读赏析。体验反思，人物速写1、体验反思： 请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。 站在“ 客人” 的角度谈谈此次访问的收获。 如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？2、人物速写：五分钟人物速写 (选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不 提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。) 3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。走近音

16、乐，走近大师 1、走近音乐：再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔 2、走近大师： 读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同 时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。当有人来拜访他， 并希望了解他时， 他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。也不免叹息，感到软弱。 名人评语：面对耳聋的打击，他罗曼 ?罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的 人，世界不给他欢乐， 他却创造了欢乐来给予世界！ 他用他的苦难来 铸成欢乐。贝多芬是伟大的， 不仅是因为他是

17、一位杰出的音乐家，也因为他 是一位能勇敢与命运作斗争的人。六、总结存储，拓展延伸1）听贝多芬名曲，提高艺术素养。术素养。听贝多芬其他名曲，提高艺2）读约翰 ?克里斯朵夫 (教师精选篇章 )。3）像贝多芬这样 “ 扼住命运咽喉的人” 很多，结合自己的阅读和 生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。14 福楼拜家里的星期天 教学目标1、学习人物描写的方法， 让学生默读揣摩， 比较几个人物不同的写法。2、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。3、课文词语丰富，让学生注意积累。教学重点学习人物描写的方法，学习场面描写的方法课型：教学方法： 朗读

18、、合作探究课时安排： 一课时教学时间：教学过程：导入新课整体把握 这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的 四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上 的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一 方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜 明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体 铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪 态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方 面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的

19、动作的描写，当然 详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫 的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是 为了表现他们的性格特点。熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。肖像语言性格福楼拜屠格涅夫 都德 左拉问题探究 作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用 ? 有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。教师小结 布置作业15 孙权劝学 教学目标1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用 吴下阿蒙 刮目相待 等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学

20、习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用 吴下阿蒙 刮目相待 等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点： 体会人物语言的情味。教学时间 ：两课时 课前预习 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。教学过程 第一课时 创设情景，导入新课。开卷有益 这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有 关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝 他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。教师或请学生进行作家作品简介 学新课 1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2. 请学生翻译。3课文注释补充。谓 曰：对 说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与 相比如何。遂：于是 4再次朗读课文，注意人物对话的语气。（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！ （反问句，强调并不是要目蒙研 究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务， 孰若孤？ （反问句， 否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！的语气。）（感叹句，要选出惊讶不解（5）大兄何见事之晚乎！ （