用数对确定位置例1

1、PAGE PAGE 4第二单元 位置用数对确定位置教学设计（第1课时）五（1）、（6）莫莉授课时间：2014年9月23日教学内容：五年级数学上册第二单元位置例1及相关内容。教学目标：1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：把握在生活情境

2、中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境引入，激发需要谈话：今天我们班的班长来了吗？你能告诉我他们的位置吗？要求：不能用手指，想办法用语言描述。师：很好，他们用不同的描述方式介绍了班长所在的位置。你觉得他们表述得怎样？怎样才能正确、简明地说出班长的位置呢？我相信通过今天的学习大家会用更好的方法来介绍的。二、认识行列，理解数对1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则、说明：实际上，在确定位置时，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。现在老师面向大家，从老师这里看，数列应该从哪边数起，数行呢？老师面对大家，

3、从左边起，这一竖排是第一列，第二列，依次往右数，请你记好自己是第几列？从前往后数，这一横排是第一行，第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行、活动1：听口令做动作（看谁反应最快）请第二行的同学挥挥手。 请第5列的同学站起来。请第4行的同学拍拍手。请第7列的同学跺跺脚。三、 抽象座位表，认识数对过渡：师：同学们想不想认五（1）班上的同学。（班级座位图）1、 如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到张亮的位置吗？师：第？列第？行（1）提出问题：我们用列数和行数两个数描述了张亮同学的位置，这种方法太麻烦？我们都知道数学追求的是简洁，有没有什么方法比这个更简洁，但是还要有个要求，我们照样能确定张亮

4、同学的位置。（小组讨论）（2）反馈交流：交流自己的表示方法。（用黑板展示学生的记录方法）2、理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？3、揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。4数对的读法。（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。（2）任意举一例。 数对（1,3）表示什么？数对（6,5）表示什么？提问：你能理解这个数对的含义吗？谁来说一说。写数对时你有什么需要提醒大家的？师：用数对确定位置很简洁，今天这

5、一堂课，我们就来学习用数对确定位置。（板书课题）四、综合练习，体会联系教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美，请你用数对写出周明、李小冬两位同学所在的位置。周明在（ ， ），你是怎么看的？李小冬呢？（一）针对性练习。王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同。同样的两个数据为什么表示的不是同一个人？数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？（二）巩固练习，综合应用1、我们班的班长所在的位置用数对表示是？2、给出数对，请同学们站起来。质疑：为什么站起来的是一列、一行？3、能不能只用一个数对叫他们站起来？如（4，X） (X,5) 小组讨论。4、（x,y）。为什么大家都站起来了。师：今天这一课大家的表现真的很棒，值得夸奖课堂总结。生活中有许多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现，