2022年《金色的草地》课堂实录和点评

1、金色的草地课堂实录和点评 执教：广东省广州市越秀区大南路小学简步青评析：广东省广州市越秀区大南路小学周嘉怡授课班级：广东省广州市越秀区大南路小学三年级。授课时间： 。【实录】一、激趣导入师：你们喜欢郊游吗？好，今天我就 带你们去郊游。师：你见过怎样的草地？谁来说？（板书：（）的草地）（生各抒己见。 ）师：你见过金色的草地吗？（板 书：金色） 生：没有。二、认读生字词师： 你们想去见见吗？但总不能两手空空啊，那我们就执教：广东省广州市越秀区 大南路小学 简步青 评析：广东省广州市越秀区大南路小学 周嘉怡 授课班级：广东省广州市越秀区大南路小学三年级。授课时间：。【实录】一、激趣导入 师：你们喜欢

2、郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。师：你见过怎样的草地？谁来说？（板书：（）的草地）（生各抒己见。 ）师：你见过金色的草地吗？（板书：金色）生：没有。二、认读生字词 师：你们想去见见吗？但总不能两手空空啊，那我们就 带上生字宝宝作为礼物去看看。（出示生字词，生自由读生字词。）师：看看谁能拿到去金色草地的入场券。（出示生字词，抽号检测学生认读情况。）（生抽号认读并带读。 ）师：同桌互读。（生同桌互读检测。 ）师：检测。（师指字，全班齐读。 ）师：“ 耍” 字和我们学过的哪个字很相似？（师板“ 要” 字，区分字形。）（全班书空。）师：“ 钓” 字和哪个字相似？（师板“ 钩” 字，区分字形。）（生在

3、桌面上书空。 ）三、感知课文 师：看来生字宝宝读得不错，管理员说你们可以拿到入 场券了。现在让我们手拉手，带上生字宝宝到金色的草地上 玩，谁愿意跟我一起去？师：听老师读课文，什么时候愿意和老师一起欣赏，可以跟老师一起读。（喜欢的段落站起来读。 ）师：美吗？你们读得比老师好，但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。 下面请大家默读课文，发现了草地的什么秘密？把它画下来。（板书：发现）看看你读懂了什么？（生：读、画、自己说说。师巡视。）师：请在小组开个新闻发布会，说说你在草地发现了什 么？（小组内交流。 ）师：管理员很欣赏你们，想让你们由考察家变成考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。）（生自己

4、准备写提出的问题。师：抽号读出自己的问题。生：早上的草地是什么颜色的？（板书：早上 绿）生：为什么早上的草地是绿色的？（师指导朗读“ 花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地。）就变成绿色的了”（女生读、男生挑战女生、全班读。）生：中午的时候，草地为什么是金色的？师：你请谁来回答？生：因为中午的时候，花朵张开时，它是金色的，所以 草地也是金色的。师：把这个秘密告诉你的同位。（同位互说。）师：你们一起告诉我吧！课文哪句话告诉我们？知道的 站起来读。（齐读句子。）师：你们还有问题提出吗？生：傍晚的时候，草地为什么又变绿了？（板书：傍晚 绿）师：为什么小作者那么厉害，能发现这个秘密？生：仔细观察。师：无论

5、什么事，只要仔细观察，就能发现很多秘密。作者喜欢草地，喜欢蒲公英吗？从哪知道？（齐读最后一段。 ）师：蒲公英会睡觉，会起床吗？生：蒲公英花朵合拢时是睡觉，花朵张开时是起床。四、拓展延伸 师：如果你来到这， 你会怎么夸这草地？这么美的草地，你和父母欣赏，请你回家后向他们介绍草地的秘密。【点评】本课最大的特点是：、创设情景，激发兴趣。、强调自主学习与合作学习相交融。、重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力。、在复述中渗透语言的内化。、读的形式多样，要求明确，有层次性。一、创设情景，激发兴趣老师的导入没有太多的铺陈，谈话时把学生的生活体验与课文紧密联系在一起，设置了悬念，从而激起学生的学习 兴趣。同时

6、也进行了语言的训练。二、强调自主学习 、重视培养学生的自学能力，对于三年级的学生有了一定的学习生字的能力，课堂上老师直接检测学生预习自学的情况，根据反馈进行调控。并针对重难点进行指导，如字 形的区分。、在重视自学自悟的同时，有效地把自主与合作融合 起来，不仅让学生自主学习文本，还让学生自主参与组内及 组间的合作学习。老师设计从考察家发现草地的秘密，到开 新闻发布会，到考官提问，这一系列的活动都为学生创设了 有趣的情境，让学生通过小组合作，达到自主的学习。、小组合作：组内合作更有效的帮促后进的学生，抽小组提问其 他组，既能起到检测各组学习情况的作用，还能以各组之间的提问帮助理解感悟本组还没注意到

7、或领悟到的句段。通过合作，加大学生的参与面，同时增加学生的练习量，使更多的学生能在同一时间进行语言的训练。过程。这是一个有效的学习三、重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力 、在初读的自读自悟中，加强培养学生自主读书的良 好习惯。 指导学生在原有读书方法的基础上强化这种习惯的 培养。、重视培养学生的质疑能力：老师检测完生字，让学生按照自己已有的读书习惯进入文本去学习， 看能读懂什么， 这是一个自主学习的过程。老师抓住学生回答中有研究价值的问题展开教学，突出教学 的重点。然而能够读懂词句，只是停留初步感知层面，为使 学生深入体会课文的句段，老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题靠靠别人，这是对文 本理解的一个方法