夯实“师本、生本”对话过程充分进行语言实践

1、 夯实“师本、生本对话”过程”，充分进行语言实践 小学阅读课两只小狮子第二课时教学反思案例旬阳县城关二小 李晓燕新课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中，学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。“七分文章三分读”，在反复诵读中拉近与文本的距离。文本的诵读要有情有景，方式也应多种多样。只要认真投入，用心诵读，学生便很容易

2、受到文本的感染和教育，在品味语言的过程中亲近文本。本文将以小学一年级语文阅读课两只小狮子为例，探讨以“师生、生本对话”，着力研究在小学语文阅读课当中如何夯实 “师本、生本对话”的过程”，充分进行语言实践，让小学语文课焕发应有的光彩。一、案例背景分析：两只小狮子是人教版小学义务教育课程实验教材第二册第27课，是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文一共有 7 个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。

3、从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都依靠父母这一道理。二、教学目标设计：1、教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。2、教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。3、教学难点：抓住懒狮子说的话，了解其不锻炼本领的原因。理解狮子妈妈所说的话。4、教学方法：小组合作学习，尝试自主探究式学习5、教学模式设计：根据低段孩子的身心特点，他们喜欢读此类课文，他们爱读、爱说、爱演。本文大部分是对话，于是我设计了学生与文本进行多次对话，说中想像，说中积累，说中拓展这样的教学模式。

4、让学生进行充分的言语实践。三、教学模式设计： （一）教学模式基本结构：情境中理解妈妈的话品读课文，读中感悟激趣导入，复习生字拓展延伸对比朗读（二）教学模式基本流程：第一环节：激趣导入，复习生字。 在这一环节中，我首先在黑板上贴上两只小狮子，引起学生的注意，相机导入到课文的学习。趁机以给狮子带礼物为由，出示标有生字的水果，激励学生读会生字拿走水果作为送给小狮子的礼物。第二环节：情境中理解妈妈说的话。 在这一环节中，直接出示课文的第二幅图，引导学生想象狮子妈妈可能会和狮子弟弟说什么，然后再出事妈妈说的话，引导学着狮子妈妈的样子来读读课文，相机进行朗读指导。并引导学生说说“真正的狮子是什么样子的呢？

5、”从而了解到狮子妈妈担心的事是什么。以“狮子妈妈为什么会有这种担心呢？”巧妙过渡到下一环节的学习。第三环节：品读课文，读中感悟 本环节中，我设计了这样一些步骤，首先是出示第一幅插图，引导学生说说“小狮子兄弟俩在干什么？”然后然学生在课文中找找描写两只狮子的句子，用不同的符号画下来。通过出示不同的句子，引导学生在句子中加深理解“整天”的意思，了解狮子哥哥整天都练习的本领是什么，通过朗读体会到狮子哥哥练功的勤奋刻苦。再次引导学生看这幅图，看看狮子弟弟的表现，出示描写狮子弟弟的句子，通过朗读体会狮子弟弟的懒惰。再次创设朗读情境，引导学生多次朗读，体会“哥哥刻苦，弟弟懒惰，哥哥很勤快，弟弟怕苦、怕累”

6、。第四环节：对比朗读 本环节中，引导学生进行小组合作，品读课文。先让学生小组合作朗读课文3-6自然段，边读边讨论小狮子不学本领的原因，并练习用小树和狮子弟弟的语气来说话，读出小树对小狮子的关心和关爱，读出小狮子说话时的慢吞吞、懒洋洋，说起爸爸妈妈是林中大王时的骄傲、得意洋洋、神气从而了解小狮子不学本领的真正原因。第五环节：拓展延伸在这一环节中，我设计了这样两个环节，首先是一份送给小狮子的特殊的小礼物一封信，然后是请学生送给小狮子几句话，能写的也可以写一写，最后，在角色表演“我想对小狮子说”中结束本课。四、实施与反思 一节课上下来,孩子们一个个精彩的回答,不禁让我在心里暗暗吃惊.我们可以感受到学

7、生学习情绪的高涨,思维极为活跃,课堂成了孩子们自由想象的课堂。 培养学生的想象力,不仅有利于学生思维能力的发展,而且能够促进学生非认知能力(如情感态度、价值观）的提升。在小学语文课堂教学中，我们老师要充分地利用教材，扑捉想象点，为学生创造良好的想象空间，在想象中提高学生的创新能力。在这节课中，我首先营造一种轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣让孩子畅所欲言，无所顾及。小学生年龄小，其兴趣、情感都容易被教师所左右。因此，教师对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于学习。学生的积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了学生心理素质

8、的健康发展。其次，巧妙运用各种手段，让学生在课堂中体验和感悟，发展学生想象力。其主要做法是：1、运用图片，诱发想象。孩子对图片这种直观的形式是最感兴趣的。这篇课文配有多幅课文插图，还有老师精心准备的课件图片既有利于培养学生学习的积极性，又能助于对课文的理解。在这节课中，我利用课文的插图，让孩子们摸摸自己喜欢的那只狮子哥哥，孩子们兴趣盎然，积极性高，与故事中的小狮子接触中，他们知道了狮子哥哥和狮子弟弟为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的学习不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。 3、课外拓展，丰富想象。把自己想对狮子弟弟说的话写下来。图片、讲故事和表演都是

9、孩子喜欢的表达方式，具有很强的实践性，抓住这一特点，激活他们的想象力，使其发出更加绚丽的光芒。曾经看过这样的一段话：不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失”，反过来，一般的老师上课，没有丰富的教学经验，但往往也有一些地方能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有一得。”是啊，正因为课后心中充满遗憾，才会不断思考。与文本对话，不仅在于“走向”文本感知和“走进”文本探究，而且还要“走出”文本使其拓展、升华。在与文本对话过程中要善于由此及彼，引导学生展开联想，让学生在阅读能力提高的同时，思维得到有益的训练。所以通过本节课的教学与教学设计作比照，我发现，这节课虽然完成了学习任务但

10、有些环节的设计实效性不大，不能较好的实现目标，达到预期效果。于是我进行了以下调整：第一环节“激趣导入、复习生字”按照原来的设计方案不变，贴狮子图片，复习生字；原来的第二环节“情境中理解妈妈的话”改为“取名字、读课文、找理由”，及时的给两只小狮子起名字，激发了学生学习的兴趣，更激发了学生迫切了解文本的欲望，和第一环节衔接的更加紧凑了；原来的第三环节“品读课文，读中感悟”改为用原设计中的第二环节“提出疑问，直奔中心”；原设计中的“对比朗读”改为“创设情境，角色对话”，设计了一系列的学生与文本对话：即“学生与小勤的对话”“学生与 小懒的对话”“学生与 小树的对话”“学生与狮子妈妈的对话”；原设计的“

11、拓展延伸”中两个环节显得重复，当老师读了那封信后，等于禁锢了学生的思维，学生在说的时候，只是按照老师说的话去重复，缺乏创新，达不到预期效果。五、调整后的二上教学流程（一）：激趣导入、复习生字：师：在一座美丽的大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子，你们愿意一块儿去认识他们吗？（生：愿意）瞧，它们来啦！今天，我们继续学习第27课两只小狮子，相机指导“狮”字。（师在黑板上贴两个狮子的图片）这就是狮子妈妈生下的两个小狮子，这节课我们就去和他们交朋友好吗？咱们还是带点礼物送给他们吧。（课件出示标有生字的各种水果）小朋友们，只要你们读对水果上的生字，水果就可以拿走，作为送给小狮子的见面礼。（二）、

12、取名字、读课文、找理由师：你们知道吗？这些天狮子妈妈还真烦着呢？因为这两只小狮子还没有取名字，你们愿意帮帮她给她的孩子取名吗？生：愿意。师：不过，取名要有根据，要有理由，这理由要在课文中找，有问题吗？生：没问题师：这么自信，翻开课本120页，好好读读故事，读完后，想名字，取的名字一定要符合它的特点。（生自由读）师：有些同学已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候能更显出你的水平，你把这些句子好好再读读。师：你们都给小狮子取了些什么名字？我都急着想知道呢！生1：我给一只小狮子取名叫小不点，因为他总离不开爸爸妈妈，好象长不大。生2：我给一只小狮子取名小勤快，因为他每天练功很勤快。（师板书：小勤）生

13、3：我取的名字是闹闹和动动。师：名字真有意思生4：我给一只小狮子取名小懒。师：很独特，那你为什么叫它小懒呢？生：因为这只小狮子整天睡大觉，什么也不做。师：这名字多好呀！它多符合这只小狮子的特点呀！（板书：小懒）谁有好办法记住“懒”字？师：我们班的同学取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！来跟两只小狮子打声招呼！（三）、提出疑问，直奔中心师：（点击课件出示妈妈的话）看，这是课文最后的一段，其中有三个生字娃娃，谁认识他们？（生读）师：谁来当小老师，将这三个字娃娃组成词带着大家读一读？生：将来、依赖、应该师：这位小老师真不错，小老师的学生们也不赖，那现在读这一段还有问题吗？再大声地读一读这一段吧！（生

14、读）师：狮子妈妈说：“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”怎样的狮子才算得上是真正的狮子？（板书：真正的狮子）生自由说（四）、创设情境，角色对话师：让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。（出示课件狮子打斗的情景）师：多么激烈、多么勇敢的场面啊！那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢？咱们再轻声读课文，边读边画，能成为真正的小狮子的表现用“ ”画出，另一只的表现用“”画出，明白吗？（生自由读）精读一生：我认为是“小勤”。师：你从书上哪句话可以看出来？生：生读画的句子。师：（出示第一幅图）图上的哪只狮子是“小勤”？看看他在干什么。生：指出图上的“小勤”，他“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻

15、苦。”师：谁来演一演 （生表演）师：想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？生1：它会把脚磨破生2：它说不定会掉下悬崖生3：它不会遇到什么困难生4：如果它在河边练功，说不定会一扑，掉进河里。师：是啊！夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而小勤却冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但还要练功，可见他是多么的刻苦（板书：刻苦）师：谁把咱们感受到的这些读出来呢？（指名读）师：谁来评评他读得怎么样？ 生：评 师：你来试一试，好吗？生：读师：我看，勤狮子听了你们的朗读，他练得更加勤奋了，让他听一听咱们全班的朗读好吗？（师：夏天，火辣辣的

16、太阳照在头顶上 生：读）（冬天，北风呼呼地吹着 生：读）精读二师：另一只小狮子小懒在干什么呢？看看图上他在做什么？生：懒洋洋地晒太阳，什么也不干 （板书：懒洋洋）师：课文中是怎么说的？读一读。（生读书上的句子）师：你能把懒洋洋的感觉读出来吗？（生读，没有感觉）师：看来你平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了，你们想想平时什么懒洋洋生：自由说师：比比谁更像懒懒生读 师生一起读师：咱们想想，小懒不练这些本领，今后会怎样？生1：如果不练习生活本领的话，边比他弱小的小动物都会欺负他。生2：它爸爸、妈妈死了，它会饿死的。生3：如果它爸爸、妈妈老了，靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢？精读三师：我们班

17、同学名字取的真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领，根据人说的话来猜猜他心里有想什么，行吗？ （课件出示树和懒狮子的对话）师：你们读读对话，猜猜小树，懒狮子心里想什么（生自己读句子）师：来，谁来猜，喜欢猜谁就猜谁生1：猜小树师：你来做树，说说你在想什么？生1：我很为小懒感到担忧师：你带着这种感觉读读看（生读小树话）生2：我很烦这只懒狮子师：你来读读生气的小树生读师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，说说小懒说什么？生1：练功太累了，我才不吃那苦头呢！师：“小懒”这里所说的“吃苦头”指的是什么“苦头”呢？生：整天练功很辛苦、很累。师：小兰懒还说了什么？生2：我爸爸、妈妈是林中大王，不

18、用学本领师：这时候，懒狮子，送他几个词生：活该 生：骄傲师：懒狮子还会有什么样的动作（生：拍胸脯，竖竖大拇指）师：表情真丰富，来加上动作表演来读懒狮子最后的那句话（指名读 评价）师：谁来做小树，和懒狮子对着读（指名角色朗读师生互读男女生合作读）师：小树每天和小懒和小勤朝夕相伴，它关心小懒，才会对小懒说这番话，而小懒对小树一点感恩之心也没有，那我们呢？应怀着一颗感恩之心回报关心我们的人。精读四师：我们来听听狮子妈妈怎么说？（出示课件狮子妈妈的话）这段话和咱们已是第二次见面了，我想读狮子妈妈的话，我怎样才能读好呢？谁来教我？不过，你们得自己先读读生1：要读得有耐心生2：声音要温柔些，如果不温柔，也

19、许他反而不练了。（师：读狮子妈妈的话）师：谢谢你们的笑脸，我们一块来读读狮子妈妈说的这番话吧！（五）、拓展训练，外化言行师：懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样做呢？可以写一写。生1：是啊！我应该向哥哥小勤学习练功，不怕苦、不怕累生2：我不能再让妈妈为我担心了生3：练功虽然很累，我会慢慢来的师：你想对“小懒”说些什么？师：看来，同学们都相信小懒通过自己的努力成为一只真正的狮子，那你们呢？现在学好本领，是为了将来成为什么样的人呢？生1：我想成为一个有爱心的人生2：我想成为有出息的人生3：成为科学家，为人类造福师总结：我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦，从中做一个真正的人，一个有用的人。六、再次

20、反思：“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程”，因而本课的设计我便让学生充分地进行语言实践，获得思想启迪，享受对话的快乐。生生对话：“我觉得他读得还可以”，“我觉得他整天这个词读得不够重。”“他把应该的应读错了，在这里读ying”看到孩子们真诚地评价同学的读书，他们在尊重中接纳，我感到很欣慰，孩子的世界是纯真的，在纯真的世界里，他们真诚的交流着。生与文本对话：培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标.学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪，学生的潜力是无限的，在教学中我一直竭力地利用文本让学生有足够大的平台与其对话：“你们愿意帮助狮子妈妈给她的两个孩子取名吗？”“小勤在练习生活的本领时，会遇到什么困难呢？”“你觉得什么样的狮子才算得上真正的狮子呢？”“小懒听了妈妈的话后，他今后会怎样做？”问题是思维的发动机，每一粒石子，都激起孩子们充分的想像。在问及