工学结合模式下的《透视》课程教学改革探析-以黄冈职业技术学院建筑装饰专业为例

1、 工学结合模式下的透视课程教学改革探析以黄冈职业技术学院建筑装饰专业为例 张 爽（湖北工业大学高等职业教育研究中心，武汉430068）Reference： 工学结合模式下的透视课程教学，关键在于学生通过完成典型学习任务，使其具备一定的理论素养和较强的动手能力。本文从高职院校透视课程教学实施过程中存在的问题出发，围绕透视的工学结合，系统化地实施工作学习任务，在教学内容、教学设计、教学评价与考核等方面进行了探索与实践，总结了一些成功的做法。Keys： 工学结合；透视课程；职业能力；项目驱动G642.O： A： 1007-2187(2013)02-0108-03一、基于工学结合的高职透视课程标准制订

2、的基本原则教高200616号文明确提出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，倡导“以人为本，全面发展”的教育理念，强调学生校内学习与实际工作的一致性。在透视课程教学过程中注重遵循学生认知规律，教师围绕人才培养方案制定工作任务，积极推行工学交替、任务驱动等教学方法，学生通过在校期间系统化地完成透视课程典型学习任务，熟悉透视规律、绘图技法，逐渐领悟透视技法并合理运用，最终具备手绘效果图的工作能力，逐步实现高职教育培养目标。二、

3、原透视课程教学过程中存在的问题（一）未能针对专业能力需求和高职人才培养目标选择教学内容透视学是为满足反映客观事物的绘画需要而发展起来的科学画法。视图主要是以中心投影为基础，在两维平面上利用线和面趋向会合的视错觉原理刻画出三维物体。运用画法几何的方法绘制透视，已成为造型空间表现的技术基础，它被广泛运用于建筑室内外设计、园林艺术设计、城市规划设计、工业造型设计等各个领域。传统的透视课程内容往往与社会现实衔接不上，脱离职业实际和市场现状，背离了工学结合和以就业为导向的原则，内容过广过深，超出了学生的理解能力，致使整个透视课程教学效果不理想，很难使学生真正深刻地领会和理解所讨论的课题的意义。（二）课堂

4、教学不能有效激发学生学习兴趣高职高专的学生，学习情绪化较强，有特定的心理特点、兴趣、需要。对感兴趣的东西学习兴趣较高，而对枯燥的教学内容则学习兴趣较低。透视教学内容深奥难懂，透视画法、推理复杂，常规教学往往枯燥死板，教师运用几何图形、组合体作为绘图对象，致使作图内容枯燥无味，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想，无法学以致用。三、工学结合模式下的透视课程教学实施让学生通过在校期间完成典型学习任务，使之具备一定的工作能力，是透视课程学以致用的关键所在。如何能让学生通过有效学习，实施学习过程，完成工作任务，提高工作能力？笔者从教学内容选取、教学方法与手段、教学评价与考核等多方面进行改革，促使工透

5、视课程教学学结合，产生了比较好效果。（一）优化教学内容1针对建筑装饰专业人才培养目标选择教学内容。建筑装饰工程技术专业是为装修行业培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具备装饰设计、装饰施工和装饰预算能力，主要从事室内设计、装饰装修施工、监理、预算等工作的高素质技能型专门人才。透视课程要以提高装修设计师的手绘能力为培养重点，围绕这一核心目标选取课程内容。因此，该课程应以绘图训练为主，以理论讲解为辅，重点突出手绘训练，用装修案例来传授透视技法，在透视画法中多去表现学生日常生活中所熟悉的室内家具以及室外景观，使装饰专业知识与实实在在的装修设计活动结合起来，提升学生的空间想象能力，让学生更加直观

6、地掌握建筑室内外构造的具象化认识，最终有利于开发学生设计思维，为后续装饰造型、装饰设计课程奠定基础。2针对建筑装饰岗位职业能力需求选择教学内容。建筑装饰专业学生学习透视学，运用一点透视和两点透视的画法，根据近大远小和平行线相交的透视原理进行室内外空间表现，最终模拟出近似于人眼实际看到的空间场景效果，以此产生立体感和真实感。以学生动手绘图能力培养为主，理论知识以能力要求和岗位需要来选取，根据装饰装修行业发展需要和装修设计师具备手绘能力所需要的理论知识、职业技能、综合素质等的要求选取教学内容，围绕装饰公司所需要的设计师岗位从业能力选择授课内容，在教学中将专业知识的传授和装修设计师的培养结合起来。在

7、授课过程中，突出装修设计师具备一定手绘能力的要求，有效地增强了学生的市场适应能力。同时教学内容的选取还应紧跟装修行业发展前沿，随时补充装修行业发展中出现的新潮流、新动向、新模式，体现应用性课程的适应性和创新性。3针对高职高专学生学习的特点选择教学内容。高职高专学生的学习情绪化较强，应合理安排教学内容，随时进行教学内容的调整由于透视是一门专业基础课程，包含了常规的理论教学部分及大量的绘图练习，其中透视理论深奥难懂，画法、推理又过于复杂，而根据理论指导画法推理所作出的透视图却具有极强的空间立体感和真实感。在讲述室内一点透视、室内两点透视的内容时，过于注重理论概念的讲解会使画法繁琐，让学生变得没有耐

8、心听讲而导致减退创造积极性。该课程教学应以简单、易懂、实用、够用为原则，结合实训实践和现场教学的需要，以透视画法的各项任务为主线，有选择地运用教材，结合装修实例，采用学生感兴趣的室内装饰效果图为工作任务来引导教学。例如讲授室内一点透视、室内两点透视画法时，摒弃常规教学中绘制几何图形、组合体的透视图，采用装饰公司设计师工作案例，模拟工作实景来设置教学内容给出户型平面布置图及相关数据，要求学生完成绘制卧室、厨房、客厅等室内场景的手绘家具一点透视、两点透视效果图作为工作任务。正是因为融人了沙发、床、衣柜这些离我们生活息息相关的真实家具案例，所绘制出来的透视图面效果自由、活泼，能比较真实地反映对象空间

9、，能极大地提起学生的学习兴趣，也逐步实现学生具备手绘效果图的能力。（二）合理设计教学过程课程培养目标是设计教学模式的依据，即以具备手绘效果图的职业技能为依据，对于基本理论、基本技能采用课堂学习和校内实训的方式加以掌握。因此，教学方法随时都在改进和建设，当然，在基本的教学模式上可以采取以下几种设计和创新。1板块式教学。以情景化的教学组织形式代替传统的课堂教学模式，将装修企业的具体工作任务和工作环节作为学生的活教材。采用装修职业能力分析课程教学目标设定课程教学内容和教学环节设计的教学环节，然后将本课程分为几大板块，并注意板块的衔接。板块的划分是根据装修设计的具体要求，将该课程的一些理论知识分解转化

10、为具体的工作任务，以工作任务和工作能力出发将专业知识渗透其中。在整个教学过程中，甚至是在每一节课中，让学生从“完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程为主线，合理设计和制定一个个工作任务。首先模拟课程学习是在完成工作，将课程划分为若干个任务（项目），然后对每个任务（项目）实施教学，任务实施阶段可以采用观摩、讨论、案例示范、项目教学和自学等多种教学方法，让学生围绕明确的学习目标完成学习任务。关键在于：从培养学生的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，把“透视画法”的着眼点放在开发学生的主动性上，从画中学，从学中画，通过完成简单工作任务到复杂工作任务的过程，掌握透视的基本原理，切实地

11、学会运用几种不同类型的透视方法作图，并最终应用到建筑室内外效果表现中去。2项目驱动，积极竞标。在工学结合的课程教学中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。教学中注重技能的培养，强调教师在教学的过程中就是在布置工作任务，而学生学习就是在完成工作任务。以真实的任务和项目的完成促进学生对透视知识的学习，促进学生对装修过程中设计阶段手绘设计各项工作环节的了解。让学生在学习中进一步明确课程目标，明确课程性质，在任务的完成中，发现问题，钻研问题，解决问题，培养设计师职业品德和职业素养。例如讲授一点透视画法时，首先由教师布置本次课程的工作任务，完成一张1.2*2.4米床的一点透视效果图；接着教师示范一点透视

12、的画法；然后整个教学过程以学生完成工作任务为主，教师指正学生在完成任务过程中出现的各种问题；最后对部分具有代表性学生的作品进行点评，结束本次课程。任务引领、实践导向，每一模块的内容在教学中围绕设定的项目展开，在注重透视画法的技能训练同时，还应把装饰设计、装饰材料的新知识、新技术和新方法融人教学，以便使学生所学更加贴近真实项目。同时也可以围绕真实项目，组织学生积极参与装修方案的策划，最后以自己手绘的室内外场景效果图参与装修活动的竞标。（三）课程突出学生综合素质考核与评价教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效

13、果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。透视属于实践性较强的课程，知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练，因此对课程知识和能力的评价应更多地关注学生对所学透视画法的掌握以及分析运用的真实能力。透视课程考核具体划分为：课程能力考核占(50%)、工作过程考核占(30%)、工作任务完成情况考核占(20%)。1.课程能力考核要充分体现工作能力。以体现理论知识应用的透视表现作品作为课程能力部分的考核成绩在整个“透视”课程考核中占有很大比重。透视能力考核通常采用笔试，结合现实情境设计方案进行考查，如给出一张房间平面布置图及相关资料，在规定时间内尺规绘制一张室内两点透视图，借此反映学生对透视画法掌握的全过程，通过考查学生对透视画法的理解和运用来全面体现学生运用所学知识解决问题的能力。2课程评价突出工作过程的评价。工作过程考核评价注重对学生工作过程（学习过程）的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯及思维水平等方面的评价。教师在评价过程中，一般按以下几点进行考虑：(1)是否有学好本课程的学习