贴标签的效应

1、贴标签的效应教师的职责是“教书育人”，也就是说教师除了要教好书之外，还必须要育好人。在我们的教学工作中遇到犯错误的学生，这应该是很经常的，但是怎样去引导学生认识错误并改正错误，恐怕就不是一件容易的事了。在工作中，我们常会听到老师们讲起：现在学生真是顽固不化，有了错误老师三番几次的批评总是不肯改正。其实，在工作中我们所碰到的并不只是这样的问题，有时，我们还会碰到因为不服老师的批评管教而与老师对立的情况。像这样一些情况的出现就说明我们老师的批评教育工作还没有到家，也就是说我们还没有达到教育好学生的目的。对于学生的错误如何进行批评教育才能让学生心悦诚服呢？我想在强调素质教育的今天，我们也应该从多方面

2、考虑育人方法，尤其在学生的思想、行为发生偏差的时候我们应该如何进行引导和纠正。“人之初，如玉璞。”但凡有不良习惯的人，其陋习的形成必有原因，即使学生犯了错误，我们也只能憎恶造成他陋习的原因，而不是学生本人。对待这类学生，我们得像“医生”对待“病人”“农夫”对待“长虫的庄稼”那样，想法儿去“治疗”他们。在实践工作中，我深深体会到“贴标签效应”是个很好的教育方法。记得刚为人师不久，我接了一个三年级班。有一个叫李力的男孩子，父亲因为杀人判罪入狱，母亲改嫁，他和爷爷一起过。学习很糟糕，在班级中被称为“打假大王”。怀着教师的神圣使命感，我每天找他谈话，提醒他不要打架，要管好自己，帮他补习功课。一段时间下

3、来，李力不但没有任何进步，反而对我这个一心一意帮他的班主任也产生逃避心理，每天总是躲着我。经过反复了解调查才知道李力的真实想法：反正我也没希望了，就是一个坏孩子，努力也没用。这使得我才真正意识到自己的教育有多失败，这不等于每天都在反复的告诉李力“你是一个坏孩子，你要注意吗？”难怪他会躲着我。偶然的机会，我接触到一个新名词，贴标签效应就是一个人被某种词语名称贴上标签后,相应地作出自我印象管理,使自己的言行与所贴标签一致的效应。介绍二战期间,美国心理学家做了如下实验：美国政府招募了一批行为不良的人上前线。这批人纪律散漫,不听指挥,吊而郎当。心理学家要他们每人每月给家人写一封信,内容全是心理学家拟定

4、的,说他们在前线遵守纪律,听从指挥,冲锋在前,杀敌立功。半年以后,出现了奇迹他们都变成了像信中所说的一样。是什么让他们发生变化呢?就是信中给他们贴的那些标签。我忽然想到了李力，对他的教育用这种方法也许更合适。班里劳动，我派李力提水，告诉他注意节约用水，及时在同学们面前表扬他积极为集体服务，会节约用水。运动会，我建议他报了200米跑和投铅球，让大家为他加油，会后及时表扬他爱集体，是班级的小功臣。课堂上，适时的鼓励他回答问题，并及时指出他的进步，提出前进的希望。对于他的错误，委婉的支出错误，并从中发现积极的因素。渐渐的，李力在老师的鼓励中，在同学们的信任下，奇迹般的转变了。他在一篇日记中写道：同学

5、们信任我，老师信任我，我自己怎么能不那样去做呢！贴标签在他身上发生了神奇的效应。的确，:给学生贴上好的标签时,就会产生好的效应;反之,给学生贴上坏的标签时,则会产生坏的效应。为什么会出现这种效应?经过认证的反思，我想应该有以下几方面的原因：一是标签内容的暗示作用。当一个人意识到自己是集体中的“好角色”时,就会按“好角色”的标准来约束和规范自己。二是教师的语言权威作用。在学生(尤其是低年级的学生)看来,教师的语言具有很高的权威性,当教师在某个学生身上贴上某种标签时,这个学生就会不知不觉地按标签上的内容行事。三是导致交际行为的调整。物以类聚,人以群分。在人际交往中,表现好的学生喜欢在一起活动,而那

6、些不守纪律、贪玩好耍的学生也往往形影相随。 贴标签的做法不仅对学生本人是一个激励，一个促进，同时对于其他学生而言，可以说也是一种很好的美德教育。记得马芯兰老师曾跟孩子们说过：“不要总是发现别人的缺点，而要多注意别人的优点；发现别人的一个优点，你就可能学会一个优点，总是去发现别人的缺点，那你学到的会是什么？”这也可以说是对贴标签效应的一个侧面肯定吧。正因为贴标签对学生能产生较大的影响,所以在教书育人过程中,我深深的喜欢上了这种教育方法。在平时的工作中尽量采用这种方法：1、尽量给后进生打及格分无论是平时回答问题、单元测验,还是期中、期末考试,我都对后进生放低标准,尽量给予他们及格分数,让他们品尝成

7、功的快乐。一些难度较大的题,作为附加题，只供成绩好的学生做。放低标准给后进生打及格分,就等于在他们身上贴上“我能及格”“我能学好”的标签,这样的标签能使学生们上进，产生良好的心理效应。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中，说他对学生“从不给予不及格的分数”,他认为,对于学生,“没有什么比意识到无前途、认为自己啥也不行更使儿童受到压抑”。给学生不及格的分数,就是无形中在他身上贴上“不行”“学不好”的标签，这种标签越多,学习后进生的成绩就会变得越差。2、不随便处罚后进生。美国教育心理学家林格伦在课堂教育心理学一书中写道:“最善于激发学生的教师往往是使用惩罚最少的人,而使用惩罚最多的教师不论用什么标准

8、衡量,都是最没有成效的人。”教师如果对后进生动辄公开批评、警告，那无异于在他们身上贴上“坏孩子”的标签,最终会把孩子推向可怕的深渊。后进生最需要的是温暖和帮助,对他们只能用真情融化,使他们感受到爱的存在。诚如美国心理学家卢格在生活心理学一书中所说:“一个感受到温暖和热爱的孩子才能自由地探索与发展积极的自我概念。”3、在给后进生写评语时，以鼓励为主，在实事求是的基础上,尽量多用一些鼓励性的语言,避免使用伤害性的言辞。让学生产生美好的遐想,看到光明的未来,这犹如给他们贴上“我的未来有希望”的标签,后进生会用这张标签的内容来约束和规范自己,久而久之,就会产生“近朱者赤”的效应。我相信，作为班主任过多地写出后进生丑陋的一面,有意在后进生面前绘出一幅不光彩的画面,无异于在后进生身上贴上一张坏的标签,久而久之,就会产生“近墨者黑”的效应。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师硕果，更重要的是，“师爱