精品特殊教育教案

1、-. word.zl-.-主题一 学前儿童游戏概论教学目标与要求： 理解各种主要的游戏理论的根本观点、 特点和历史奉献， 在此根底上能够对其进展分析和评价教学重点与难点：重点： 早期的传统游戏理论、 精神分析学派的游戏理论、 皮亚杰关于认知开展的 游戏理论以及前苏联的活动游戏理论难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知开展的游戏理论教学过程设计：新课导入、新课教学教学方法：以讲授为主，结合讨论教学课时： 2 课时教学过程：第一节 国外游戏理论概述一、早期的传统游戏理论(一)精力过剩说 “剩余精力说1.代表人物席勒 斯宾塞2.主要观点游戏是机体的根本生存需要吃、 喝等 满足之后， 仍有充裕

2、的精力的产物， 游戏的动力来自于机体的“剩余精力。3.评价-. word.zl-.-1消极 对贬低游戏的价值负有责任A. 既然游戏是剩余精力的发泄， 那么它就是无价值的、 不道德的， 应当予以制止。 B. 只是把游戏当成是“导泄的手段，认为与其制止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。2积极A.说明了游戏的物质前提 只有当机体的根本生活需要满足之后，机体才有可能去游戏B.在游戏研究领域起到了“拓荒者作用(二)松弛消遣说 “松弛说1.代表人物拉扎鲁斯 帕特里克2.主要观点游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。(三)预演说 “前练习说、 “生活预备说1.代表人物格鲁斯2.主

3、要观点游戏具有生物适应的功能， 游戏是对与生俱来的、 但不完善和成熟的本能行 为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。3.评价1积极A.认为高等动物仅凭天生的 “本领是不能适应生活的， 必须经过后天的学习和-. word.zl-.-练习，这一点是符合事实的。B.对于改变人们的儿童观、 扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积 极的意义。2消极A. 只用“本能的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能的概念，把“本能作为开展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一 点不能有很好的解释。(四)复演论1.代表

4、人物霍尔2.主要观点游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3.评价1积极看到了儿童游戏内容的社会历史性，社会环境不同，儿童游戏的内容不同。2消极缺乏可靠的科学依据，也无法解释现代社会儿童游戏的内容。二、精神分析学派的游戏理论(一)弗洛伊德的游戏观点1.理论根底：人格构成学说本我 快乐原那么-. word.zl-.-超我 理想原那么自我 现实原那么2.主要观点A. 能实现现实中不能实现的愿望B. 能控制现实中的创伤性事件(二)帕勒和蒙尼格的游戏观点1.帕勒的角色动机说角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。2.蒙尼格的宣泄说观点游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。(三)

5、艾里克森的游戏观点1.游戏是一种自我的机能游戏能够帮助自我对生物因素本我 和社会因素超我 进展协调和整合， 从而使人获得理想的开展。(四)游戏治疗理论儿童游戏治疗1什么是游戏治疗？游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇， 而游戏好比是儿童的语言。 透过游戏， 儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语来 沟通的感觉和经历， 在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下， 儿童能自然而然地玩 出他的心境、 困惑和日常生活中遭遇的挫折， 一旦这些经历被处理后， 儿童的适-. word.zl-.-应力会提升， 因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤， 所以游戏治疗对于 儿童就好比咨询辅导、心

6、理治疗对于成人一样有帮助，有疗效。2哪些儿童需要游戏治疗？在成长过程中， 大多数的儿童都会有或多或少的适应问题，有的是在学校例 如：学习障碍、人际关系不良，有的是在家里例如：亲子冲突，父母婚姻问 题所带来的心里困扰，有些那么经历了更大的创伤例如：家庭暴力、性暴力 受害者，在意外中失去亲人等。一般而言，如果经由父母、教师的观察或专业 人士的诊断小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等，发现儿童确实有适应 上或学习上的困难，游戏治疗是一个很好的方法，值得推荐。3游戏治疗适用的年龄层大抵而言，但凡介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合约 3-12 岁。 4游戏治疗的疗程游戏治疗所需的疗程，根据每一个儿童不同

7、的情况而有所不同。一般而言， 对轻微适应不良的儿童大约需 4-6 周；对有心理困扰的儿童那么需 8-16 周或更长。 不管疗程之长短， 儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念， 学习自主性， 自我控制， 及更恰当表达情绪、需求的方式。1.分析性游戏治疗2.发泄性游戏治疗3.关系性游戏治疗4.非指导性游戏治疗第二节一、 幼儿游戏的特点儿童游戏的特点和分类-. word.zl-.-(一)游戏的外部行为特征1.表情2.动作3.角色扮演4.言语5.材料(二)游戏性体验1.兴趣性体验2.自主性体验3.胜任感或成就感4.幽默感5.生理快感(三)游戏的外部情景1.幼儿有自由选择的权利与可能2.活动的方式方法由幼儿

8、自行决定3.活动的难度任务与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩二、 儿童游戏的分类游戏分类的方法A. 儿童游戏的认知分类：1.感知运动游戏联系性游戏或机能性游戏2.象征性游戏 3.构造游戏4.规那么游戏-. word.zl-.-B 以儿童社会性开展为依据的游戏分类柏登的分类1偶然的行为或无所事事2旁观3单独游戏4平行游戏5协同游戏6合作游戏C 按照儿童游戏的教育作用分类：创造性游戏：角色、表演、构造游戏；规那么游戏：智力、体育、音乐游戏。第三节 教师在儿童游戏中的角色一、教师是儿童游戏中的重要他人：1.从教师影响的特质来看：由于教师是教育专业人员， 较之父母对子女影响的零散性、

9、 随机性、 偶然性， 教师对儿童的影响更具有相对的系统性、稳定性和持久性； 2.从教师与儿童的关系的性质上看：特别是年龄较小的儿童更多地把教师作为模仿、 认同对象， 使教师的影响效 力倍增；3.从游戏自身的特点来看：教师能够在游戏中看到最本真、最直接的儿童的开展，也找到了了解儿童、 认识儿童和帮助儿童的最正确切入点，成为最有时机了解真实的儿童的重要他 人；-. word.zl-.-4.从时间角度看：儿童入园后，每天与教师度过 5-8 小时，游戏在其中占据了最多的时间，因此在 时间维度上充分表达了教师在儿童开展中具有极其重要的地位。二、教师在儿童游戏中的角色是动态变化的游戏状况教师角色教师行为儿

10、童无力解决、 需要帮助、 出现不安、 重复一件事情较长时间而无进展、无所事事高于儿童的教师观察、指导儿童需要伙伴、 需要参与和引导、 无所事事平 行 于儿 童的 教师、玩伴参与、观察儿童在专注、轻松、快乐时低于儿童的玩伴、学生观察、参与三、教师介入儿童游戏的重要性：1.教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的平安性；2.教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平。教师在以下情况下需要参与游戏1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、诱导进一步开展与深化游戏时2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难以解决时3、教师对幼儿的局部游戏行为不太理解，需要进一步了解情况时教师的不适宜介入也会影响儿童游戏价值的发挥

11、： P57。四：游戏介入的根本策略：为不同的年龄班开辟不同数量和内容的游戏区；在不同的游戏区开设有挑战的开展区；.-将游戏纳入到一日的作息制度中；遵循游戏区指导根本流程；选择游戏观察目的及工具。-. word.zl-. word.zl-.-主题二 角色游戏的组织与指导实训目的与要求掌握幼儿角色游戏根本概念， 根本掌握幼儿角色游戏在角色的扮演、 游戏的 主题、 情节、 规那么以及游戏的目的性、 主动性和组织能力等方面开展的一般规 律。了解角色游戏对幼儿开展的意义和作用，掌握各年龄段幼儿角色游戏的特点， 掌握组织与指导幼儿角色游戏的方法、要点，能对幼儿角色游戏进展评价。实训内容让学生清楚知道角色游

12、戏的特点与构造， 掌握草原上的小羊游戏、金锁银锁游戏、 小鹿种青草游戏的根本构造技能及指导， 结合各年龄段幼儿的身心开展规律， 以 小组为单位，进展试教，在试教过程中学习角色游戏的观察与记录。导入案例：娃娃家： 幼儿分别扮演爸爸、 妈妈、 宝宝等， 会想出很多成人的事来模仿， 如买菜、烧饭、招待客人等照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼其他小朋友拍 照-. word.zl-.-问题：以上游戏属于什么类型？一、角色游戏的含义1角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生 活的一种游戏。2角色游戏与表演游戏中角色的区别Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，

13、这两种游戏中的角色有什么区别 呢？角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物情节：现实生活的印象内容：可由幼儿自己选择创造表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是文艺作品的情节内容，在文艺作品的根底上自己想象、创造。二、角色游戏的构造主题、角色、材料、情境、规那么特征： 1、扮演角色的多样性1扮演角色的性质：第一类：机能性角色通过模仿范例 模仿对象的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他 所模仿的对象。如，司机 方向盘的转动；-. word.zl-.-交警医生解放军骑马 手臂的挥动； 听诊器、注射器的使用； 小军帽、腰扎皮带； 竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二类：互补

14、性角色Q:互补性的角色有哪些呢？以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈 孩子，医生 病人，理发师顾客，教师 幼儿。 幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。如，母子中的母亲，医生 病人的“医生，理发师顾客的“理发师， 教师 幼儿的“教师，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。 这种角色选择、 扮演都多发生于成人 幼儿之间， 而很少有幼儿 幼儿之 间的。如，游戏中很少有“朋友这种在幼儿之间发生的角色。第三类，想象性的或虚幻性的角色。主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再 现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。eg：?聪明的一休?中的一休， ?白蛇传?中的许仙，

15、 ?还珠格格?中的小燕子。 2 幼儿对于角色的扮演是有“选择性的。幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、 营业员、理发师。男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。-. word.zl-.-受经历影响：另有研究说明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、 打针等游戏。3游戏中物品的假想性游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不与眼前的东西在外形上有一 定的相似性。Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？3、假想游戏动作和情景的 概括性儿童在游戏中不是单纯地玩玩具： 听诊器、 方向盘等， 而

16、是通过使用玩具的 动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜 等，游戏中的动作， 不是具体某人、 某一动作的翻版， 而是概括的、 压缩的动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。 Q:什么是游戏规那么？你能举例吗？角色游戏有游戏规那么吗？4、游戏规那么的内隐性游戏中的规那么是明显的， 制约着每个参加者的行动， 是每个人必须遵守的 共同规那么。但是在角色游戏中，规那么是内隐的，包含在每个角色中。如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、 态度， 及别人与之的相互关系、 语言、声调、思想感情等

17、，就是角色游戏规那么。孩子们有时虽然知道自己是在游戏， 是“假装的， 但他们总是试图尽可能 准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。-. word.zl-.-常见孩子说： 不是这样的， 医生看病要先挂号， 才开药， 先用酒精消毒， 才打针， 等，正是内隐性规那么的表达。5、游戏主题的社会性三、角色游戏的指导环节与要点一角色游戏的前期准备 1 、丰富幼儿生活经历。 参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等2 、提供适合的场所及丰富的游戏材料。1，设置相对固定的游戏场所2，要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。3，提供充足的游戏时间二角色游戏的现场指导1 ，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题

18、。2 ，教会幼儿分配游戏角色。 自己报名、推选、轮流3 ，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。三角色游戏完毕环节的指导1 ，愉快地完毕游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏的形式完毕游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。 2 ，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。 3 ，评价游戏，丰富游戏经历，提升游戏水平。三、不同年龄班角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏的共同特点是：-. word.zl-.-创造性 对人类社会现实生活的一种创造性再现。过程性 从开场到完毕有完整的过程，所占时间较长，条件较复杂。 变化性 与人类社会生活联

19、系密切，内容随社会生活变化而变化。1、小班1特点：小班儿童处于单独游戏、平行游戏的顶峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩一样的或相似 的游戏。2指导 教师要根据儿童的生活经历为儿童提供种类少、 数量多、 且形状相似的成型玩 具，防止儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要； 教师以平行游戏法指导儿童游戏， 也可以游戏中角色身份参加进游戏中， 在与 儿童游戏的过程中到达指导的目的；要注意规那么意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。通过讲评帮助孩子积累游戏经历。2、

20、中班1特点：中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多 了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题， 有了与别人交往的愿望， 但却还不具备交-. word.zl-.-往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识， 有了角色的归属感， 他们首 先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。2指导 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或一样主题的游 戏。 在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因， 以平行游戏或合作游 戏的方式指导游戏。 通过讲评游戏引导儿童分享游戏

21、的经历，以丰富游戏的主题和内容； 指导儿童在实际操作中， 学会并掌握交往的技能及相应的标准， 以便帮助儿童 进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。3、大班1特点大班儿童游戏经历相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经历。 游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段， 喜欢与同伴一起游戏， 能按自己的愿望主动选择并有方 案地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。2指导 引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童 的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的时机和必要的帮助；-. word.zl-.

22、-允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评， 让儿童充分地讨论问题、 分享经历、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。 4.教给幼儿交往的技能与合作方法。直接呈现发：如面带微笑，使用礼貌用语；简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧 与人协商。合作方法：可以用表扬、典范、强化的指导幼儿合作。开展游戏前，应与大家 一起商量，分工合作；遇到问题要协商解决；当材料缺乏时，可以轮流或共同使 用； 当自己遇到困难无法解决时， 可以主动寻求同伴或成人的帮助等。 通过这些具体的合作情景，帮助幼儿掌握合作的方法。5.观察游戏。观察要点能否清楚地分辨自我和角色、真和假的

23、区别出现哪些主题和情节动机出自物的诱惑、模仿、意愿行为仅仅指向物还是指向其他角色行为指向哪些相对应的角色行为与角色原型的行为、职责的一致性程度同一主题情节的复杂性和持久性行为是以物品为主还是以角色关系为主是否使用替代物进展表征开展提示自我意识社会经历范围行为的主动性社会交往、语言表达社会关系认知社会角色认知行为的目的性认知风格表征思维的出现表 征 行 为-. word.zl-合 作 行 为.-同一情节中是否使用多物替代替代物与原型之间的相似程度用同一物品进展多种替代用不同物品进展同一替代对物品进展简单改变后再用以替代单独游戏、平行游戏、合作游戏更多主动与人沟通还是被动沟通更多指使别人还是跟从别人是否会采用协商的方法处理玩伴关系是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心交往合作中的沟通语言想象力思维的抽象性思维的变通和灵活思维的变通和灵活创造性想象群体意识交往的主动性独立性交往机智情感能力语言与情感的表达与理解是否善于调整自己的行为以适应他人 自我意识6.完毕游戏游戏时间快到时，提前提醒幼儿，以便做好完毕游戏的准备。选择好游戏完毕时机，最好是在幼儿兴致转低但还保存游戏兴趣的时候。 游戏完毕的形式注意趣味性。如超