“研究性学习”课堂实施策略谈

1、PAGE PAGE 3 “研究性学习”课堂实施策略谈 江苏省如皋中学 徐建梅一、问题的提出：以教师为指导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学模式已提倡很久了，然而在具体的操作过程当中由于各地办学条件和师资力量强弱不同，教学效果也大不相同。尤其在许多农村和边远地区还存在“穿新鞋走老路”的现象，使以培养学生表达能力、提高学生素质的英语教学目的不能得到彻底的实施。而“研究性学习”则克服了种种客观条件的限制，能极大地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生的动手能力、实践能力和创新能力。二、“研究性学习”的课堂学实施策略SEFC教材的编排体系非常适宜发展学生的自主性。无论

2、是对话教学还是阅读教学都贯穿着对学生自我能力的关注。所以在课堂教学的各个环节，都应该放手让学生去参与、探索和发现，去总结运用。笔者经过多年的探索实践，在大量的课堂教学实践中形成了第一手直接经验，形成了“研究性学习”课堂教学模式。1 自问传统的教学模式都是老师问学生答，所谓的双边活动多以师生问答为主，有的甚至把“满堂灌”改成了“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂教学效果大打折扣。而如果以学习者为中心，以培养学生的研究探索为切入口，使学生产生内在的求知欲，变“要我学”为“我要学”，让学生来发现问题，提出他们自己所关心、所感兴趣的问题，课堂就会顿显生动活泼。如在教授Aswan Dam(L90SEF

3、CBook lB)时，笔者导入新课就只用了两个问题：1 .Have you ever heard of Aswan Dam?2What do you want to know about it?学生一听到问题，纷纷提出自己的疑问：Where is Aswan Dam? When was it built? How long did it take to build it? How big(1ong，wide，high)is it? Why was it built?教者只需要将这些问题罗列在黑板上，让学生通过快速阅读找到答案。当然教者并非任学生自由地阅读， 而是围绕学生感兴趣的问题，指导学生快

4、速阅读解决问题， 以提高阅读理解能力和速度。学生完成第一步的阅读，解决了初步的问题后，教者再启发学生提出较高层次的问题，进一步激发学生的求知欲，保持他们的学习热情。3What problems does Aswan Dam cause?4How can the problems be settled?5Is there any dam similar to Aswan Dam in China?2自答通常老师根据学生的水平不同而指定不同的学生回答不同的问题，其实这种做法会使学生形成心理定势，局限了学生思维的发展。教者要使用一切手段营造出生动活泼的课堂氛围， 引导学生积极参与，让学生处于激情状态

5、，帮助学生排除杂念，克服不良情绪，激发学生的参与欲望。长期以来，我班形成了一种习惯：问题一提出，给出思考时间，老师点头或做一个手势，学生就可以自动站起辩论，有时会出现好多同学争着回答同一问题的情况。当然教者要关注一些不善表达或确实羞于当众表达的学生，要多给他们一些机会，为他们树立信心，引导他们克服自身弱点， 走出封闭的心理误区，建立并完善开放健全的人格。其实这种自答还可以从课堂延伸至课外，如上文所提及的学生自问题5，学生就会想到长江三峡，可让学生自己去查阅有关三峡大坝的有关信息：它的位置、大小、长、宽、高、移民问题、周围的名胜古迹的护问题以及大坝在祖国建设发展中的作用和地位。在回答问题的过程中

6、，学生运用所学英语知识加工、概括、推理和整合，培养了分析问题、解决问题的能力，同时养成严谨科学的学习态度和探索精神，克服了依赖性，锻炼和培养了独立获取知识的能力，为以后进一步发展打下坚实的基础,而问题本身引导学生学会关注人类的生存和发展，关注国事、天下事，做一个有责任感、有道德、高素质的新世纪的建设者。 3目编创造力是一个民族腾飞的翅膀。如果说自问、 自答是停留在知识学习的浅层表面的话那自编则属于理解基础上的创造，是运用和创新。学完一个单词，可让学生自造一个或多个句子而不是传统的单句翻译，并且在造句时鼓励学生有更多的语境创设。如：在学follow一词时可让学生造句：AA dog followe

7、d me home the other day. (Good)BHe did it well because he had followed the instructions. (Better)C Had I followed his advice, I would have succeeded. (Best)C句最佳是因为它最真实、最贴近生活，有较强的语境。长时间进行这种训练，有利于语篇能力的培养和形成。对话学完后让学生自编自演。从简单的机械模仿到营造真实语境进行表演，让学生在用中学、学中用既能调动学生学习的积极性，让学生获得地道规范的语用能力，又能体验创造成功的快瘩+文章学完后，也可以让学

8、生根据所学内容缩写、改写或续写，充分发挥学生的想象力、创造力。如：学完A Lost Necklace 后可让学生各抒己见，想象What happened when Mathild knew the truth？在了解圣雄甘地的生平后，可让学生畅想自己的人生追求：Different Ways Of LivingALiving an active life 1ike GandhiBLeading a peaceful 1ifeCSeeking fame and fortune。在语言点讲解结束或者试卷评讲结束后，可以尝试将所有的语言点或难点串成一篇短文；甚至还可以尝试让学生自编试卷将所学文章自编成

9、完形填空、阅读理解、短文改错，一定能起到巩固知识的作用，而且效果绝非乏味的讲解所能媲美。4。自评过去学生对自己的认识局限于老师的一锤定音。老师课堂内外的口头评价、作业批注和评语上的书面评价以及试卷分数和等第的直观评价使学生缺乏自我评判的能力。自评却能让学生心平气和地将自己的表现与他人、与自己的过去和自己的实际能力进行客观的评判“知己知彼”，从而树立自信。扬长避短。自评包括自查自纠，还包括自我欣赏。语言操练时，教师可引进竞争机制以小组为单位记分，评选出最佳小组、明星个人，每周、每月、每学期分别总结公布。书面表达课。学生作文学生改。并要求结合高考考评分标准进行打分。摒弃传统的现成的参考答案，所有的

10、“参考答案”全部来自于学生自己的作品。可以尝试将学生的优秀文章打印出来发给学生，一同赏析，增强学生的自信心和敢于挑战权威的胆略，这正是跨世纪人才所必备的素质。事实证明，许多学生写出的短文并不逊色于所给的“参考答案”。5自我总结对一个新出现的语言现象或规律，在大量地操练之后。应尽量引导学生去发现、归纳和总结，培养学生概括提炼、揭示事物本质的能力。试卷讲评课上可让学生来总结考试的经验与教训甚至归纳考点、评价试卷质量。三、实施“研究性学习”课堂教学的意义新的人才观要求教师把培养出求知欲旺盛、身心健康、素质全面、有创新意识、创新精神和创新能力的建设者为己任，“研究性学习”引导学生学会关注，培养学生动脑和动手的能力，体现了素质教育的要求。在整个教学过程中，学生在老师的指导下进行听、说、读、写、练的学习活动，学生在轻松愉快的课堂氛围中体验质疑带来的困惑、探疑带来的充实、释疑带来的成就感，相互支持、团结协作带来的安全感，成为课堂真正意义的主人翁。同时，利用学生的好奇心和和学生希望获得社会认可、自尊与成功的愿望，它尊重并发展了学生的