3引导学生经历发现问题的过程

1、引导学生真正经历发现问题的过程谷城县教学研究室 龚幼平 科学课程标准在基本理念中提出了“学生是科学学习的主体”，“让学生自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”等观点，这是因为质疑意识和质疑能力是学生应具备的非常重要的科学素养。古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点，质疑也当然地是学生进行科学探究学习的第一步，因为没有疑问，学生就不可能产生科学探究的兴趣与欲望，没有疑问，学生进行科学学习就缺少了明确的学习目标和持久的学习动力，因此，对于重视培养学生的质疑意识和质疑能力，大家是没有异议的。但是在新课程教学实践中，老师们却遇到了一些新问题，归纳起来主要表现在以下

2、几个方面：一是放手让学生提问，学生不敢提出问题，或者是提不出问题。二是学生提出的问题过于简单，提不出真正有探究价值的问题。 三是学生提出的问题与教学内容无关，“影响教师的教学思路，浪费教学时间”。 四是学生提出的问题太多，内容太广，不知道怎样处理。正是因为受到这些问题的困扰，所以有教师对该不该让学生自主提问，有没有必要让学生自主提问提出了质疑，认为与其浪费时间让学生提问，影响教师的教学思路和教学内容的落实，还不如老师直接为学生提出问题来得简单。我认为这样做不利于科学课程教育目标的全面落实。让我们分析一下问题出现的原因，学生不敢提问、提不出问题，是不是因为过去以传承知识为主要目的的教学，不重视质

3、疑意识和质疑能力的培养而造成的后果；学生提不出与教学内容相关的问题、提不出有探究价值的问题，是不是因为我们的教学方法与策略存在问题需要改进。因此，我认为探究的问题该由谁来提出不是关键，关键在于老师怎样启发和引导学生真正经历发现问题的过程。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。具体地讲，就是要在学生开展探究学习活动之前做好以下三件事情：第一，要有目的地创设问题情境。其中有三层涵义，一是要运用情境教学，激发和保持学生的好奇心。因为小学生的学习活动常常是借助形象的事物和具体的经验进行的，形象思维是其主要心理特征，

4、因此，形象的事物和具体的情境最能激起学生的好奇心。二是要为学生创设“问题”情境，激发学生的疑问。就是要以学生已有的生活经验和认知水平为基础，在教学情境中设置认知障碍，当学生试图用自身的知识经验去解释他们所观察到的事物现象时，会产生认识矛盾，从而激发学生的认知需要。运用问题情境教学，有利于激发学生的质疑意识，有利于培养学生的质疑习惯。三是创设问题情境要做到有目的。学生提出的问题与教学内容和学习任务不着边际，往往与问题情境缺乏明确的目的有关。在教学中，要想把学习任务内化成学生的学习需要，就要紧扣教学内容和学习任务设置认知障碍，从而激发学生的认知矛盾和认知需要。第二，要引导学生亲身经历和细致观察。一

5、个缺乏好奇心和敏锐洞察力的人，对问题往往视而不见。学生提不出问题，也往往是因为观察事物现象时不够细心,才没有发现问题。这就需要教师在组织和引导学生进行观察活动时，一要注意让每一个学生完整地经历观察活动，引导学生细致地观察事物现象的变化过程；二要突显观察的重点，以利于学生产生认知矛盾，激发学生的认知需要，从而能够发现和提出问题。第三，要激发认知矛盾，鼓励学生大胆质疑。在深入学校听课的过程中，常常会发现有些学生不敢提问，这在农村学校表现得更明显一些。究其原因有二：一是因为学生的认知水平总是存在着差异，部分学生的观察力和思维能力的发展滞后于他人。二是因为部分学生自信心不够，缺乏强烈的质疑意识。因此，

6、教师在教学中应当面向全体学生，创设一个民主、平等、愉悦的学习氛围，在引导学生认真观察、积极动脑的同时，注重激发学生的认知矛盾，鼓励学生大胆地质疑问难。例如：一位教师在声音是怎样产生的教学中，一开始就提问“关于声音大家知道些什么？还有哪些不明白的问题？”结果出现了前面提到的问题，几乎没有学生能真正提出问题。改进后的教学注重了有目的地创设问题情境：首先，让学生听一段音乐和大自然中的声音，分辨有哪些物体发出声音，谈一谈关于声音知道些什么，调动学生已有的知识经验；再激励学生想办法使空玻璃瓶、锣、鼓、皮筋、钢尺等物体发出声音并认真观察现象，使学生在活动经历中产生疑问；然后鼓励学生提出自己不明白的问题。学

7、生很踊跃地提出了“为什么敲打、摇晃物体能发出声音？”、“为什么物体相碰撞能发出声音？”“声音是怎样产生的？”“为什么不同的物体发出的声音不相同？”“为什么物体发出的声音有的粗有的细，有的大有的小？”等问题。改进后教学的效果大不一样。通过有目的地创设一个民主、平等、开放的问题情境，鼓励学生大胆地质疑问难，我们会发现学生超乎了我们的想象，由于学生的知识经验、认知水平和观察问题的角度不同，尽管他们提出的问题，在内容与说法上也不尽相同，难易程度也不会一样，但是他们能够提出许多与学习目标相关的问题。那么，怎样处理学生提出的问题呢？我认为教师在教学中应根据学生的知识经验和认知水平，对学生提出的问题做出正确

8、的分析判断，引导学生自己动脑思考，学会自己解决。一是要分析学生自己能够解释或解决哪些问题。对于简单的问题，引导学生通过思考和研讨，借助已有的知识经验有理有据地做出合理的解释。二是要分析学生自己能够想办法研究哪些问题。在我们选择教学内容和确定教学目标时，就应当选择这一类问题，在创设问题情境时，尽可能创造条件启发引导学生发现并提出这一类问题。对于这一类有条件研究的问题，学生的说法不同但意思相近的，要进行整理合并，内容意思不相同的，要根据问题间的逻辑联系，由浅入深确定好探究的起点和程序。然后启发学生积极动脑，大胆地对问题做出推想，并引导学生想办法设计研究方案，学会通过探究研讨活动解决问题。三是要分析哪些问题没有条件研究或无法研究。在学生提出的问题中，总有一些以学生现有的知识经验和现有学习条件难以解决或无法解决的问题，对于这些问题，应鼓励学生在课后和今后的学习生活中不断地思考，这样能够增强学生的科学探究意识，使学生养成乐于不断探索的科学精神，这也是科学课教学要落实的重要目标。创造条件提供机会，让学生亲历发现问题和处理问题的过程，正是体现了“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心