部编版四年级语文下册短诗三首说课稿

1、精品资料 短诗三首说课稿一、教材分析繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零 碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。 在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过 程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画 卷中，领略短诗的美。短诗三首被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层 层深入，不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激 发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中 ，体会现

2、代诗的节奏，进 而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。教学目标.认识“漫、涛” 2个生字，读准“啊” “膝”等音变和易误读字音，会写 “繁、漫”等8个生字，理解“漫灭” “思潮”等词语。.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。重难点：依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点 ：体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。三、说教法、学法四年级学生在此前已经接触过现代诗， 但是对现代诗特点了解相对模糊。课 堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略， 通过探究学习，发现现代诗

3、歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含 真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情， 在赏读中感受诗歌的魅力。进而 实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统四、说教学准备学生准备：课文纸教师准备：多媒体课件、星星卡教学环境：多媒体教学环境五、说教学流程：（一）初读诗歌，释义诗题.出示单元导语，引出课题。.自由读诗，明确诗序。.简介作者，解释“繁星”，指导书写。.指名朗读，提示“啊”的音变。【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与 来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学 生良好的书写习惯。（二）有板有眼

4、，读出节奏环节一：朗读繁星（一三一）.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。.读出节奏：感知“光” “香” “响” ang的韵脚，了解同音成韵，关注问号的 语气，读出节奏。.情境朗读：师生合作，接读“哪一？”排比句式，理解“思潮”。环节二：朗读繁星（一五九）.发现韵脚：发现“了” “里”，了解同字成韵。.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏 的节奏。环节二：朗读繁星（七一）.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。.读出节奏：指导朗读“母亲的膝-上”读出节奏，引发思考。过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特 点呢？【设计

5、意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手， 与现代诗形式与内容异同的比较， 培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发 现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。（三）有声有色，读出想象环节一：想象繁星（七一）.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。.补白想象：指导破折号和“中” “下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。 想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）.想象“风雨”：想象“天上的风

6、雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分 角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注）.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢 ？（预设：困难、挫折、痛苦）过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上， 展开想象，理解“永不漫灭” “风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华 情感做“支点”。（四）有情有思，读出情感环节一：悟情繁星（一五九）.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复 沓朗读体

7、会情感。1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹 雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星 ，她把 对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。环节二：悟情繁星（一三一）.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中 经常有关海的描写。”-冰心自传“每次拿起笔来，头一件事忆起

8、的就是海。”-往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情繁星（七一）.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄 托着作者怎样的情感？.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝 上感受到什么呢？【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探 究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读， 层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。（五）情动辞发，仿写繁星.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段，运用读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事- 这些事-是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：月明的园中，（）的（），藤萝的叶下，（）的（），母亲的膝上。（）的（）。.教师巡视，相机评价。.朗读仿写，分享自创“繁星”。.挥动星卡，齐背三首繁星。.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星？春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处， 和家人或 朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探 究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性 ；读出想象，体会现代诗的艺术性； 读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代