巧用语文活动培养语文素养

1、 巧用语文活动 培养语文素养 武汉市江汉区长港路小学 刘萍 语文课程标准指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养”的提出可以启发我们以新的眼光重新审视语文课的价值和功能，调整语文教学策略，当然培养提高学生们的语文素养也是当前教育改革的必然趋势。什么是语文素养呢？从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。学生要获得基本的语文素养，不仅靠课堂上的学，更需要课下的各种学习。新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系

2、，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高语文素养。教师怎样教才能让学生轻松、愉悦，饱含激情的学习；学生怎样学才能逐渐提高语文素养？我在日常的语文教学生活中作了如下尝试：一、欣赏中培养学生的语文素养语文课程标准认为文学教育是培养语文审美情趣的重要途径，要引导学生置身于作品之中，获得情感体验，从中吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，以达到提高学生人文素质，加强学生人文底蕴的目的。 语文是最具美感的学科之一，语文的美是博大深沉，语文的美是情有有意在

3、语文课上，教师通过自己的讲解，各种形式的朗读唤起学生与文本情感的共鸣。能让学生感受到语文的美，学生的语文素养也就在感受语言文字的美中得到了培养。看戏讲的是观众看梅兰芳先生的京剧的情形。京剧是国粹，但京剧离学生的生活很远，平时学生很少接触到。对于文中讲到的京剧扮相、戏服、唱腔，学生从读文中很难体会到其中的美感，也就无法领悟到观众对梅兰芳先生戏的期待与近乎疯狂的喜爱之情，对京剧的热爱之情。教学前，我让学生欣赏京剧穆桂英挂帅，是让学生先在听觉上了解京剧。学生听了一遍又一遍的京剧穆桂英挂帅，他们也能七嘴八舌的交流自己对京剧的感受了。如声音很好听，很独特，这么高的音，都唱得很轻松，听了心里觉得很舒服。然

4、后我再让学生看各种京剧视频，让学生在视觉上感受京剧的美。看完视频后，学生了解了京剧的戏服，知道什么是“水袖”了，知道京剧的一些扮相了。每当学生交流京剧中的唱腔、扮相等就不由得发出惊叹：美呀，好美呀！课前的种种铺垫，既是为了让学生能很好地理解文本，也是为了学生能更多更充分的了解国粹京剧。再教学看戏时，学生就能知道什么是“珠落玉盘”的声音，能明白观众戏前为何要早早到戏院等待，戏中为何如此陶醉，戏后为何“像潮水一样涌向舞台”。文章理解了，才能读得有感情，才能读得有声有色，才能跟作者的情感产生共鸣。学生得到审美的情感体验，从而提高文学、人文修养和语文基本素养。学生的语文素养，在听、看、读、悟中慢慢提高

5、了。二、交流中培养学生的语文素养语文新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动，教师应抓住教学的契机，将课内知识向课外延伸，拓展知识容量，培养学生良好的阅读习惯。在教学鲁智深行侠桃花庄后，我引导学生畅谈对鲁智深这个人物的看法。学生先从故事的主要内容出发，认为鲁智深是个粗中有细，会察眼观色，有勇有谋，有正义感的侠义之人；后来学生又从反面角度谈了自己的看法，说他行事过于鲁莽，好于打斗，不懂法律，做事不计后果学生的各抒己见，真实地再现了他们内心对人物的看法，这样的交流，也树立了学生正确的人生观，更激发了学生阅读文学作品的激情。于是我因

6、势利导，在我班开展了“读水浒传，谈人物”的语文实践活动。活动一提出，学生都争先恐后的读水浒传。交流会上，更是精彩纷呈。同学们眼中的鲁智深是豪爽的，又是个不爱护花草树木的；武松是个真英雄，但不该把老虎打死的；林冲真了不起，就是太倒霉了；吴用真的很无用；英雄们不该那么信任宋江语文实践活动的开展，引领学生积极走进文学的殿堂。交流中既有口头表达能力的培养，也能引导学生分辨人物行为，对学生行为的培养起着积极的作用。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”活动的开展，让学生享受阅读名著的快乐，交流活动让他人分享自己阅读的收获，同时更是一种自我教育的过程。学生的语文素养就在

7、读名著，谈人物中加深了。三、诵读中培养学生的语文素养白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”好文章是读出来的，在诵读中把自己融进作者创设的角色中，体会作者的感情。我在每节课的教学中，都注意引导学生诵读。古诗的教学，读出古文的节奏和韵律；散文的教学，读出字里行间蕴藏的情；说明文读出文本的特点和作者的睿智；记叙文读出人物的动作、语言特点。在长期的诵读训练中，不但教会学生在诵读中领悟文本蕴涵的意，还教会了学生诵读的诀窍。我有意识的让学生自己归纳诵读的要领：语音、语速、语气、语调等，鼓励他们放声朗读，有表情地朗读，配上肢体语言朗读，用自己喜欢的方式朗读。在教学散文我的故乡在北京

8、，古诗闻官军收河南河北后，我组织学生开展了班级“美文诵读”会，在悠扬的音乐声中，学生读着美文，享受着阅读的美好时光。只有让学生体验到阅读是一种享受的教育，才是真正的阅读。学生的语文素养就在各种诵读活动中，真真切切地提高了。四、仿写中培养学生的语文素养脸谱叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。利用好例子，教给学生学习方法，接下来的应该是大量的教学实践活动。课堂是进行语文教学培育语文素养的主阵地，教师在课堂上教学的同时，还要通过语文课外实践活动的阵地，如诵诗会、佳作展示栏、板报、故事会，改演课本剧等语文素养活动，能够为课堂教学增添异彩。 课内与课外齐头并进，既培育了学生的的学习兴趣，又提高了他们的语文

9、素养！在教学脸谱时，我在课堂上竭尽全力调动学生的各种感官，充分激发学生的学习激情，引导学生在学习文本时自主积累字词，揣摩、感受、领悟作者在字里行间洋溢的对关公脸谱的情感。对儿时的作者为何这样痴迷关公的脸谱，脸谱让人心动的魅力在哪里？仅仅靠读文本，看视频是不够的。在生活中学语文。于是我先布置学生收集各种脸谱，然后请美术老师利用美术课，指导学生把自己最喜欢的脸谱画下来，把学生画的优秀脸谱张贴在教室墙壁上。接下来，我再指导学生仿照课文中描写关公脸谱的句子，把自己喜欢的脸谱描写出来。学生不仅能生动仿写脸谱，课后还把脸谱做成面具带起来。由此可见学生对脸谱的喜爱之情，能和作者产生共鸣了。学生的语文素养就在

10、学脸谱，画脸谱，写脸谱，做脸谱中培养了。五、讲故事中培养学生的语文素养叶圣陶先生把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，他认为培养良好的语文习惯是关系到一个人一辈子的事情，这也是语文教育的最终目的。良好的学习习惯的建立将使一个孩子终身受益。良好的语文习惯包括学生课前对文本的预习，相关资料查阅，课后的拓展练习。教材只是教学的一个载体，教者是要运用教材，引导学生学文。教者的教对学生学习的兴趣，语文素养的培养起着关键的作用。学生在学语文预习这个环节，容易忽视对文本有关资料的查阅，但有些课文，如果不能了解有关情况是不能很好学习文本的。在教学空城计之前，我就布置了学生读三国演义，看三国演义的电视剧。教学空城计前，我和几个“三国迷”交流，确定一个学生利用晨读时间给全班学生讲街亭之战。第二天，同学们津津有味地听着“小老师”讲故事，那眼神流露的满是羡慕。之后，我在班上又开展了“我爱三国”的故事会，这次故事会讲三国故事的同学多起来了。为了能在故事会上露一手，学生们课后都比着拼着读三国故事，故事会上都争先恐后地讲，兴趣盎然地听。故事会的开展，让更多的学生走进三国演义，让更多的学生爱上了课外阅读，爱上了语文。学生的语文素养，在读故事中，在讲故事，听故事中慢慢滋养。语文课程标准指出“要养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”。语文即生活，要切实提高学生的语文