企业化管理模式下数学分层教学初探(1)

1、企业化管理模式下数学分层教学初探武汉市财贸学校 王爽关键词：企业化管理，数学，分层教学摘 要：职业教育从诞生之日起，就与企业有着天然的联系。既然职业教育和企业管理有很多相通之处，那么我们作为职业学校的一线工作者，有责任，也有义务去思考、去探究更好的、更行之有效的教学方法，是我们的学生今后能更好的融入社会、融入企业，做一名优秀的职业人。中职学校的教育目的是很注重培养学生的职业道德素质，掌握一定的专业理论知识和专业技能，具有相当实践经验的技能型劳动者。这都是为了把学生送入企业、社会后，使他们能更强地适应环境，成为真正有用的人。因此，我校率先想到了把企业“请”到职业学校中来，在全校试行 “班级企业化

2、管理”模式。从而在班级管理和对学生的教育中吸收企业内有实用的、有特色的企业制度和企业文化，使学生在学校不但能够学好文化知识，提高专业技能，提升职业道德，同时也能够感受企业氛围，感知企业文化，感悟企业精神。在“班级企业化管理”模式下，数学课程的分层教学如何进行，就成为我们亟需解决的问题。现就结合实际情况，对企业化管理模式下数学分层教学进行初探，不足之处，还望予以指正。 (一)确定分层对象所谓的分层教学就是从实际出发，把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。“企业化管理”模式引入后，分层的对象由个人变为以班级为单位的部

3、门，先将各“企业”分为A、B、C三个“部门”，再将每个班的A“部门”、B“部门”和C“部门”分别分为甲、乙、丙三个新的“企业”进行分层教学。这样“部门”与“部门”、 “企业”与“企业”之间的授课做到了因材施教。企业文化的引入，使班级与企业实质上有了联系，把这种文化灌输到学生日常的学习中，使之了解企业发展的背景、过程、前景，从中领悟企业精神的内涵，提高自身的职业道德修养，促发他们对掌握专业知识技能的一种渴望。(二)改革课堂教学方法数学教学是过程的教学，强调知识形成的再创造过程，重视学生的思维过程和主动参与过程。教师要合理设置问题情境，让学生以探索者的身份出现，主动参与观察、对比、分析、综合、归纳

4、、猜想、推理、验证等各种思维活动。这样，使学生在知识形成、发展过程中，逐步形成数学思想，发展数学能力，培养追求真理、勇于探索、不畏困难、开拓进取的创新精神和科学态度。分层教学模式正是为了完成数学教学而进行的课堂教学方法的改革。它通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。教师在课堂教学中，根据教材内容、学生的层次差异，采取合理的设问方式，帮助学生掌握概念的内涵和外延，了解解题技巧、方法，发散学生思维，渗透教学思想。导入新课时要有能激发学生的兴趣和好奇心的提问，也要有诊断性的提问，通过此类提问，找出各层次学生所

5、必须的知识和应具备的能力及情绪、态度等各方面存在的缺陷，实施有针对性分层次分类别的补救，对单纯诊断知识性的提问，可向丙企业能力较低的 “员工”倾斜。若答错了，教师及时点拨，帮助他们做好新旧知识的铺垫；若答对了，则增强学生的信心，增强学好新知识的信心，有利于新知识的学习。在讲授知识时，可提问乙企业的“员工”，利用他们知识的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识的时候，发挥层次较高“员工”的优势，帮助全体“员工”加深对知识的理解，经过分类自学，教师启发不同层次的学生提出不同的问题，让“员工”讨论后，给予不同深度的解答和释疑。对于丙企业的 “员工”让他们听懂，从而掌握知识、技能

6、；对于乙企业的“员工”可多问几个“为什么”，不但要知其然，还要知其所以然；对于甲企业的“员工”要能独立发现问题、全面分析问题和创造性解决问题的能力，发展创造思维。“班级企业化管理模式”后的分层教学还要兼顾德育渗透，对于学生而言，在新型管理模式下，通过了解和学习企业文化、企业制度等，感悟企业精神，从而懂得在校学好知识、掌握本领的重要性，以及诚实守信、团结互助等基本的做人道理，提高职业道德素质，为将来打下良好基础。(三)改革学生的学习形式和方法21世纪讲求分工与协作，而这也正是业化管理模式下数学分层教学的一个“亮点”。原“企业”的各个“部门”在新的“企业”里，作为一个整体，通过分工与协作完成老师布

7、置的学习任务。这种开放式的课堂整合了传统的教学模式，实现了师生双方的相互交流、相互沟通，提高了学生分析、思考问题能力，优化了学生思维品质，提高了他们的学习效率。也真正做到了把知识传授为主要目标转变成以增长学生的学习经验、发展学生的能力为主要目标；把学生被动听讲的沉闷的课堂气氛转变成学生主动参与，积极探索、勇于发言、认真讨论、生动活泼的课堂气氛。从实际上把“课堂还给学生，让课堂充满生机活力”。通过分层，“员工”明确了自己的分工，有了“工作”的动力，当自己的“工作”被认同、被肯定时，产生的“成就感”会使之更努力的“工作”；“部门”通过积极的分工与协调完成了“任务”，展示了这个“部门”解决问题的能力

8、，体现了“员工”间互帮互助、共同进步、团结协作的氛围，增强了“部门”在“企业”中竞争力与凝聚力；“企业”也有了生机与活力。(四)教学评价方法的改革学生评价是教学管理的重要环节之一。学生分层评价是中职数学分层教学的重要组成部分,也是对传统评价制度的突破。科学的进行学生评价能对教学工作起到促进作用。数学分层教学的学生评价分层策略中对学生的评价，始终坚持以人为本，始终坚持鼓励性原则。在评价的过程中，要用发展的眼光看待每一位学生，客观、准确的评价学生的学习行为和学习成绩，以激励学生实现更大程度的自我发展、自我提高。具体做法是：不同层次制定不同的评价目标，通过评价，充分肯定不同层次学生的学习状态的好转和

9、学习成绩、学习水平和学习能力的提高。对于甲企业的员工，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神，对于乙企业的员工，以鼓励和表扬为主，培养其与甲企业的员工竞争的意志；对于丙企业的员工，则以表扬为主，使其得到成功的喜悦.在“班级企业化管理”模式中，还要兼顾遵循企业中的评价方式。即企业的宗旨是效益第一，追求利润最大化，同时兼顾个人利益与企业利益、企业利益与国家利益的协调统一。教学中为使学生体会企业管理模式，靠近企业的价值取向，可将实训考核的百分制折算成1000元的薪金制，在学生潜意识中形成这样的理念:四周的生产劳动我有望获得1000元的酬劳，而这酬劳的获取是要看对企业的贡献来决定的，“劳动纪律差”、“ 产品质量不过关”，损失的首先是自己的经济利益。千元薪金制的另一个作用就是在心理上将过失放大，扣10元和扣1分在成绩考评上是相同的，但在人的心理上作用是不同的，这种模式在一定程度上也可以减少违纪频率。 职业教育从