第五章意义流动活动的过程

1、第五章 意义流动：活动的过程语文综合性学习大致有两种。一种是应用性活动，强调语文在其他领域的应用；一种是探究性活动，强调提出问题、分析问题、解决问题的过程。前一种相对简单，本章主要讨论后一种，后一种有关问题解决了，前一种的问题不言自明，“意义流动”是指从活动开始到结束的各个环节对学生都具有价值的一致性和连贯性。一个对学生来说缺乏意义或意义阻断的活动，难以指望有参与的动力和持续的耐力。意义流动应该是所有教学活动的要求，而综合性学习不具备也不应该具备不可能具备硬性检测，而且一个活动需要持续较长的一段时间，意义流动的要求因而凸显，又由于教学形态的不同，综合性学习的意义流动有其特殊要求。第一节 综合性

2、学习探究过程及意义流动的条件意义流动自然应该在过程中探讨，明确了过程，才可以分析过程中的各个环节意义在什么情况下是阻断的，在什么情况下是连贯、流动的，阻断的原因是什么，怎么解决阻断问题，对这些问题进行研究，从而得出意义流动的条件。一、综合性学习的探究过程按照主题来源区分，综合性学习的组织有三种类型：依据教材主题设计活动各种版本的义务教育语文教材都有综合性学习的专门设计；教师从自己的认知背景出发，形成主题，设计活动；从学生问题出发形成主题，设计活动。类型不同，过程也有所差异。第一种类型，主题是既定的，对学生而言，活动就带有外加性质，过程在怎么把外加转化为内在需要上下工夫。(l)设置情境，让学生感

3、受到主题内容的意义，激发探究欲望，这个环节出问题，没有达到目的，整个过程不可能有质量的保证。(2)探究内容的选择和生成。教材对活动内容已经作了设置，学生根据需要选择探究内容，也允许学生不选择教材设置的内容，依据主题，生成自己感兴趣的探究内容。(3)设计探究方案。探究方案不是简单的分组，而是每一个小组讨论设计探究方案，包括想要解决什么问题，解决这个问题需要开展哪些活动，这些活动实现的可能性分析，开展这些活动需要获得怎样的帮助，小组成员的活动分工和职责，等等。这个环节是关键，预则立，不预则废。(4)开展探究活动。这个环节是核心，前面三个环节的工作都是因为这个核心才有意义。保证这个环节的顺利开展常在

4、于小组成员的分工与合作。(5)活动总结与成果展示。过程的五个环节不可偏废，许多综合性学习案例，只注重成果的展示，看不到整体的过程，其中包含着把综合性学习等同于“综合”的课堂教学，这实际上失去了综合性学习的本意。第二种类型，主题由教师生成，比起第一种类型，从理论上说，更贴近学生的实际需要。教师生成主题是对语文课程内容、自我认知背景、学生学习实际整合的结果，过程也可以分为以下五个环节。(1)主题沟通。沟通的目的是为了让学生认同这个主题探究的价值。沟通可能成功，可能失败，沟通失败可能是教师沟通的技术问题，也可能主题脱离了学生的实际，脱离学生实际的主题应终止活动开展。(2)主题转化为问题。问题从主题中

5、来，是主题的分解。假设教师提出了“中学生形象设计”的主题，从中可以分解出有哪些文章谈中学生形象设计、你认为中学生形象设汁应考虑哪些因素、你心目中的中学生形象是什么等问题。(3)讨论制订问题解决方案。方案制订着重考虑实施的难易因素，尽量考虑资源获取便捷与否。(4)实施方案。(5)合作、互动解决问题。问题的解决标示着主题的完成，学生在解决问题过程中获得成就感。第三种类型，主题在学生问题中生成，最贴近学生学习实际，直接反映学生的需要。我们结合桃花源记的学习说明这一类型的探究过程。(1)学生提出问题或教师发现学生潜在的问题。一个教师在教桃花源记时，有一个学生提出两个问题：桃花源的景色也不见得美，为什么

6、作者这么推崇？为什么现代人总有桃花源情结？这两个问题可以用一番解释解决，但它也是开展综合性学习的契机。(2)讨论解决问题的设想。上面两个问题可以通过了解下面四方面知识来解决：桃花源中人的生存状态，陶渊明生活时代人们的生存状态，陶渊明的生活态度以及他的生活处境，现代人的生存状态。(3)讨论设想实现的途径。(4)按途径开展探究活动。(5)讨论收获，形成答案。这三种类型应当成为综合性学习的常态，但实际上我们所看到的基本上是第一类型的案例，第二、三类型的案例几乎找不到。这说明综合性学习在教师中还处于实施的浅层次阶段，停留在认识还没有上升到开发。三种类型的综合性学习过程各不相同，但无论是哪一种过程，都需

7、要解决以下几个问题。启动的条件问题。综合性学习在提高学生语文能力的同时，使学生探究能力、获取信息的能力、合作能力、情感意志、责任感等方面都获得提升，它难以书面检测，因此启动的条件是每一种类型都需要考虑的问题。获取资源的动力问题。探究过程需要占有相关资源实现问题的解决，这些资源的获取需要动力，活动要正视这个问题，并不是指导怎么获取就足够了的，更重要的是学生想不想获取、要不要获取、能不能获取。学生作为活动主体是否在场的问题。只有主体在场，才能实现意义的主动建构。学生的合作关系问题。良好的合作关系才能实现意义共建。讨论意义的阻断与流动从这四个共同的问题出发。二、形成意义阻断的因素和意义流动的条件综合

8、性学习启动的内部条件是学生的需要、兴趣、好奇心、求知欲等内在的动机，综合性学习主要靠学生的内在动机启动，是学生需要的适合和满足，动机缺乏，或者在设计时没有充分考虑学生的需要，没有达到激发需要的效果，启动就成问题。动机不足是意义阻断的第一个因素，这个因素不仅影响启动，而且笼罩整个活动过程，降低活动成效。那么保持意义流动的第一个条件便是从学生需要和兴趣出发。学生内在动机的水平有高低，兴趣和需要也各不相同，现在学校班级规模又比较大，综合性学习主要体现为班级活动，那么活动的主题应当有大致的范围，以满足学生整体的需要。我们认为综合性学习应当在以下范围内设计主题。(1)学生的日常生活。包括衣食住行、家庭伦

9、理、同学关系、自我认识等人的最基本需要。(2)学生的焦点问题。学生学习生活在一起，自然会形成共同关注的问题，利用这些问题设计综合性学习，启动充满能量。(3)社会热点话题。热点话题，学生普遍希望了解，这是设计综合性学习的重要资源。(4)地方风俗和特色。一方水土养一方人，当地的风俗、特色使学生感受到亲切和好奇。(5)教材学习。包括各科的教材学习。学生在学习过程中会产生各种问题，这些问题是开展综合性学习的原动力。综合性学习是学生主动的实践，主动实践需要相应的知识、经验、能力做基础。总之，综合性学习的起点不应该是课程的逻辑起点，而是学生现实的学习和生活状态。正如郭根福所言：“学生不是因为语文课程的存在

10、而存在。语文综合性学习活动的主题设计，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此，探究的主题设计要注重来自学生的问题。”综合性学习启动的外部条件是内容的价值，也就是让学生觉得开展活动是有必要的，是“有用”的。外部条件与内部条件相联系，有价值的内容强化学生的兴趣、求知欲。内容价值考虑两个方面，一方面是语文课程的价值，无论如何，语文综合性学习处于语文学习的情境中，语文教师组织的活动学生也必然要与语文学习联系起来，那种转换了语文教师角色、消解语文学科与其他学科界限的综合性学习是不现实的，至少在目前的教育背景下是不现实的。语文综合性学习要让学生感受到语文的价

11、值，与学生学语文的角色和学生对语文教师的角色期望对应起来。另一方面是学生学习和生活的价值，通过活动使学生感受到学习和生活更有意义，感觉到人生更加充实，更能释放自己潜在的能量。内容缺乏价值是意义阻断的第二个因素，相应地，保持综合性学习意义流动的第二个条件便是活动的内容有价值。我们经常看到的综合性学习案例中，一个活动主题一般分解为四个内容，由四个小组分头开展探究活动，这样的形式是必要的，但是，许多主题的活动内容可以不断地分解下去，为什么要分解成这样四个活动内容是更需要探究的。选择这四个活动应当出于价值的考虑，在四个活动内容确定之前，应当有一个价值的讨论，使学生觉得他们所选择的活动是必要的，在这个基

12、础上开展综合性学习，过程才能顺畅。综合性学习在探究的过程中需要获取相关资源，支持过程达到目的。这里存在一个获取资源的动力问题。如果获取资源有足够的动力，那么意义在过程中继续流动；如果获取资源失去了动力，或者动力不足，那意义便阻断或者滞涩了。那么，意义阻断的第三个因素是资源获取动力的丧失，相应地，意义流动的第三个条件是保持资源获取的动力。获取资源的动力与获取的难度相关。如果资源是学生已知的，在语文学科或其他学科已经学到的，只要再次查阅便能确定，获取的难度小；如果资源是学生未知的，需要求得新知来解决问题，难度则可能小也可能大，大小决定于获取渠道的便捷与否。分析获取资源的难易，保持学生获取资源的动力

13、，使有意义的活动继续流畅地推进，教师需要考虑两件事：一是学生开展活动的知识背景，不仅包括语文学科的知识背景，更要了解其他学科学生已经学了什么；二是考虑学生解决问题的新知，是由教师直接给予还是让学生自己去求取。从保持动力角度考虑，以直接给予为妥，至少直接提供相关资料。综合性学习是要让学生在活动中独立地发现问题、解决问题，要使这成为可能，必须确定学生站在怎样的平台上开展活动，也必须考虑教师先要让学生站在一定的平台之上，给予学生必要的支撑。综合性学习活动是学生的主体性活动，主体与探究同在，教师的探究代替了学生探究，徒留“综合”这个空壳，意义便失去学生作为主体的建构过程。有一个“走进戏曲天地”的综合性

14、学习，整个过程都在课堂上呈现，教学效果似乎非常好，掌声、笑声不断。先让学生观看千古绝唱MTV，猜一猜其中包含哪些著名故事，再由几个学生演唱不同曲种的戏，然后让其他同学猜，借此了解戏曲种类，第三步是品西厢记长亭“碧云天”一段唱词，体会戏曲唱词的意蕴，最后模仿戏曲舞台动作，尝试学戏唱戏，感受戏曲魅力。分析起来，效果来自戏曲，不是来自语文，是课堂表演产生的效果，而不是学生探究有所收获这样的效果，教学内容完全由教师设定，学生只是听众与看客，偶尔参与一下互动。这里有探究，但属于教师；有“综合”，但不是出于学生探究的需要；学生有实践，但实践是被动的实践。活动只是教师表演，学生的主体性并不在场，尽管这时学生

15、愿意放弃主体性而沉浸在表演的观赏中，但意义不是学生主动建构的结果。这种状况也是意义阻断的一种情形，也可以说，这是一个缺乏过程的综合性学习活动，不是一个综合性学习，意义根本不存在流动的可能。这种情形在许多综合性学习案例中存在，我们可以把它看作意义阻断的第四个因素：主体不在场。相应地保持意义流动的第四个条件是，学生作为活动的主体在活动的每一个环节都得到体现。小组合作的前提是共同的兴趣；合作的状态是相互支持、相互配合、彼此信任，各人承担相应的任务，负担相应的职责，并能实现有效沟通，组内冲突能够及时解决；合作的保障是对每一个组员和整个小组有合理的要求和评价，最好有对小组合作状态和评价的量表，以便小组合

16、作探究过程中能够对照。这是一个方面，另一方面是组际关系问题，组与组之间的活动在内容上能够相互补充、相互证明，而不是互不相关、条块分割。这样的小组合作是良好的合作。小组内部与小组之间形成意义共建关系。如果小组合作是非良态的，组员就会出现游离小组的情况，甚至是小组活动成为某个学生的个人活动，意义流动只是在学生个人上发生，整体上意义是阻断的，交流、总结、展示也只具有个人意义。这是意义阻断的第五个因素，相应地，意义流动的第五个条件便是形成良好的小组合作关系。当然，依照不同类型的探究流程开展活动，每一项活动都能够与主题密切关联，是意义保持流动的前提。总的说来，综合性学习首先要让学生感觉到是有意义的，然后

17、让意义在活动的每一个环节处于流动状态，每一个活动才能成为学生人生的印记，综合性学习的三维目标才能更好地实现，取得预期成效，综合性学习本身也不至于流于形式。依照综合性学习组织的三种类型，本章的案例评析分为“主题在先的案例评析”和“问题生成的案例评析”。“主题在先”是指学生在开展综合性学习活动之前，主题已存在，上面所说的前两种类型都可以看作是主题在先一类；“问题生成”是指综合性学习活动通过分析学生学习或生活产生的问题形成主题，组织活动，上面所说的第三类便是。第二节 主题在先的综合性学习 案例意义流动性评析一、意义流动的细节以“月到中秋分外明”为例以传统节日为主题组织综合性学习，与学生日常生活贴近，

18、易于激发学生的兴趣和需要。在活动中获得有关中秋节的知识和体验，会成为学生“炫耀”的资本，尤其是小学生，也就是说，这个活动能够让学生体会到生活的价值。在中秋节将要来临之际开展这个活动，对学生是一个无声的鼓舞。教师通过下面一席话激发探究热情：同学们，一年一度的中秋佳节又快来临了。古人云“月到中秋分外明”、“月是故乡明”，你知道为什么会有这种说法吗？说起中秋节，你会联想到一些什么呢？（学生交流）同学们想到了这么多，可见大家的课外知识很丰富。的确，中秋节是我国的传统佳节，具有深厚的文化内涵。如果深入探究，你肯定会更加深刻地体会到中秋文化的博大精深。让我们来开展一次关于中秋、关于月亮的综合性学习好吧？引

19、入的一席话富有鼓动性，目的自然是引导学生参与到综合性学习中，为了达到这个目的，采用了各种手段。首先引用古诗句提问，引发学生好奇心，其次通过学生交流有关中秋节的联想，肯定学生“知识很丰富”，暗含着学生能够做好这一次综合性学习的鼓励第三用“你肯定会更加深刻地体会到中秋文化的博大精深”之语诱导学生参与活动，“肯定”、“更加深刻”、“博大精深”使学生觉得这个活动十分诱人，同时也交代了活动的主题。以商量的语气明确活动内容，表面上是征询意见，但有、了前面一番激励，商量的语气反而使学生跃跃欲试。这好比是一个活动的启动仪式，教师富有艺术的教学语言，使这个仪式具有良好的效果。接下来是要明确探究的内容了。我们可以

20、从哪些方面来感受中秋文化呢？了解中秋节的来历、习俗，搜集一些与中秋、月亮有关的诗词、散文、歌曲、故事、绘画、民间传说、对联、灯谜等。以提问的方式引出探究内容，表明有讨论、建议的余地，有学生自由选择的空间。这些内容与主题密切相连，内容的汇聚能够使学生“体会到中秋文化的博大精深”。每一项内容学生通过努力都能实现，难度不大，有利于保持过程的流畅，意义的流动。明确了探究内容，自然进入设计探究方案环节。1怎样获得这些资料呢？访问身边的长辈、查阅书籍、上网查询。2如何整理这些资料，如何向大家展示你的学习所得呢？可以小组分工，做好记录；可以将有关资料装订成册；可以办一份关于中秋节的手抄报；可以写一写自己的学

21、习心得；可以举办一次“中秋赏月晚会”，在晚会上讲故事、猜谜语、唱歌跳舞、朗诵诗词3自由组合成小组，组内分工，安排时间。用12周时间准备，各小组可各有侧重地搜集。探究方案包括了时间安排、确定小组、组内分工、资料获取方式、资料整理方式、展示方式等，考虑比较详细，增强了活动的可行性。但就案例本身看，对开展这些活动的一些难点问题缺乏足够的分析。比如，怎样获得资料问题，教师仅提供三种途径是不够的，还要预计到通过这三种途径获得资料会遇到什么问题。第一条途径比较明确，一般不会产生问题。第二条途径，要交代从哪里查阅书籍，对小学生来说，这个交代尤其有必要，查阅书籍碰到问题怎么办？怎么寻求帮助？这些问题预计到并向

22、学生先作说明，有利于活动顺利开展。第三条途径则要考虑相关学科有没有学过上网查询的问题，有哪些搜索引擎可以搜索到所需要的资料，这些资料如何下载等。还有举办“中秋赏月晚会”是一个比较大型的活动，让学生来组织固然可以，但可能会碰到什么问题要与学生讨论。当然，可能是教师撰写案例时，省略了这些内容，在实际组织中都已经详细地做到了。但就案例撰写要求来说，应当抓住矛盾，并表达解决矛盾的办法，案例的艺术性也体现在这个地方。探究方案设计妥当后，学生才可以充满信心地投入活动中去。1通过访问、读书、上网搜集资料，做好记录。2分门别类地整理自己搜集到的资料，装订成小册子，给小册子取一个好听的名字，并配上插图。资料较少

23、的则办一张关于中秋节的手抄报。3写一份“中秋赏月晚会”的策划书。4根据自己的兴趣特长，画一幅中秋图，或学唱一首关于中秋的歌，或表演有关的舞蹈、小品。5选择自己最喜欢的古诗、词，赏析并背诵。6为亲人朋友制作中秋礼物（贺卡等）。7写一篇作文，抒发自己的中秋感悟，或抒写对远方亲人、朋友的思念之情。这些活动自然不是要求每一个学生都做的。从内容看，这些既是学生具体的活动，又是比上一个环节更加具体的活动要求。需要说明的是这些要求对语文性的强化。读书、记录、取名、办手抄报、写策划书、表演小品、赏析背诵古诗词、写贺卡、写中秋感悟和抒中秋之情等增加了活动的语文内涵，保证了活动的语文价值取向；访问、搜集等是说、读

24、的形式；配插图、唱中秋之歌、表演中秋舞蹈等形式有趣，通过这些有趣的活动，感悟、体味中秋，其中也含有语言的体验。作为整个活动的核心环节，矛盾主要在于学生碰到了哪些麻烦，比如学生的活动信心问题、组员的冲突问题、学生中途想中止问题、后进生力不能逮问题这些问题教师是如何去化解的，应当着重说明。化解这些矛盾，是活动教育性的体现。让学生依照方案开展具体探究活动，教师似乎没有什么事了，这是许多案例暴露的共同问题。1将学生制作的“小册子”、“手抄报”、“策划书”、“贺卡”等在班内展出、交流，并评出“最佳创意奖”、“内容丰富奖”、“积极参与奖”等。2根据学生的“策划书”以及所搜集的资料举行一次“中秋赏月晚会”。

25、以晚会为载体，让学生充分展示自己的实践成果。在优美的春江花月夜乐曲声中，（主持人）凉风习习，丹桂飘香。今天我们迎来了祖国的传统节日一一中秋节。中秋节是怎样来的呢？中秋节有哪些风俗习惯呢？请听（学生讲述中秋的来历、风俗以及朱元璋与月饼的故事）原来中秋还有这么多说法不一的来历，还有这么多的不同的风俗。今天我们也学古人欢聚一堂来赏月、话月。瞧，月亮升起来了，看到那桂花树了吗，看到月亮上那缥缈的入影了吗？这，在民间流传着许多动人的神话故事。（学生讲述“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”、“月下老人”的故事，表演故事“嫦娥奔月”）碧空如洗，圆月如盘。在皎洁的月光下，古代的文人墨客把酒临风，落笔成文，写下了许多脍炙

26、人口的诗句。请听诗朗诵。（苏轼的水调歌头，李白的月下独酌、古朗月行等）古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容悲欢离合。客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。下面这些诗人的名句你知道吗？请续说后半句。（“举头望明月低头思故乡”；“露从今夜白月是故乡明”；“春风又绿江南岸明月何时照我还”；“海上生明月天涯共此时”；“但愿人长久千里共婵娟”）月朗风清之夜，亲友团坐，邀月话谜，以谜助兴，也是中秋节的传统习俗之一。这次，我们班许多同学也搜集到一些中秋灯谜，让我们一起来猜一猜。（“明天日全食”打一字一一月；“二月平”打一字朋；“月与星相依，日和月共存”打一字腥；“一对明月毫不残，落在山下左右站”打一字崩

27、；“残月斜照影成对”打一字一一多；“中秋菊盛开”打一成语花好月圆；“月有阴晴圆缺”打一经济学名词自负盈亏。瞧，月亮越升越高了，多美的月夜啊！皓月当空，让我们再来欣赏几首中秋的著名歌曲吧。（放录音但愿人长久霓裳羽衣曲月光曲，学生表演唱十五的月亮）以上是活动展示。活动展示不以“课”的形式出现是本案例与众不同的地方。一般上，教师都有“上课”的情结，总更愿意把综合性学习转化为课堂教学形式，其实，综合性学习并不是非要有课，这在前面的案例评析中作了讨论，在此不赘述。展示活动中的“晚会”部分以较长的篇幅来叙述，但除了惊叹小学生的组织能力和主持能力外，没有更多内容需要评析。倒是第一个展示活动，虽然简单，但值得

28、参考和仿效。把学生的成果展出，交流的时间延长，交流自由度增加，展出同时又是一种评价的方式，是对学生无声的激励。它具有多方面的功能而成为活动成果展示不错的方式。这种方式可以让展品制怍者当场解说，回答同学和教师的提问，使效果更加突出。作为一次学习活动，最好是把学生所有的可以用展出方式展示的成果都展示出来，不因为质量的好差而有选择地展示，好的固然是一种褒扬，差的展示出来也是一种鞭策，评判者当然要给予正面鼓励，肯定过程的付出和努力，鞭策来自学生自我的比较心理。总体上看，这是一个成功的综合性学习活动，语文性、综合性、探究性、实践性都得到了很好的体现，过程推进，意义阻断的可能性较小，学习的效果可以预见。说

29、明：案例为浙江常山县阁低小学胡志先和大桥小学雷宏俊撰写，原载小学教学参考语文2005年第9期，上文为部分引用。二、过程走向的失调与流动的丧失以“走近屈原”为例这是一个初中的语文综合性学习，主题是教师设定，案例撰写者所在的学校是一所农村中学，地处三峡，是屈原的故乡。故乡有这样一位世界级的文学巨匠，围绕他开展综合性学习，自然会有很高的热情。比起上一个案例，它更有“虚张”意味，也就是学生的行为超越了教师的设定，主题的设定与活动的开展不相适应。由于缺乏主题与活动内容之间的关系分析，忙于“综合”，造成意义阻断、品质不高，这种现象所见甚多。我们在过程评析中着重讨论这一点。同学们，在我们的故乡，有一个人是值

30、得我们乃至全世界的人民骄傲的，你们知道他是谁吗？（齐答：屈原。）对，就是屈原，他是享誉世界的文化名人，他博学多才，不畏权贵，忧国忧民，鞠躬尽瘁；他出淤泥而不染，一生高贵纯洁；他濯清莲而不妖，始终不与权贵同流。可是楚王最终沉湎于女色，大好的江山还是灰飞烟灭了，我们的屈原犬夫悲愤投江，留下了千古遗恨。我们要牢记这一悲壮的瞬间，把屈原文化和屈原精神传播开去，让更多的人去追随屈原的求索精神。这段话对于激发参与热情，效果是好的。教师把活动的主题落在“把屈原文化和屈原精神传播开去，让更多的人去追随屈原的求索精神”，也颇有意义。这个主题有两个预示活动展开的对象：屈原文化、屈原精神。接下来的活动应该框定屈原文

31、化包括哪些内容、怎么了解这些内容，以及屈原精神是什么、有哪些具体体现等。而实际活动却散漫开来。学生按兴趣、爱好和问题的不同，自由组合，分成了六个学习小组，并民主推举了组长，组长在小组内集体制订一份详细的活动计划，并要在组内演说通过。最终敲定了以下六个小组：考察小分队、诗海漫游队、屈乡风情队、传说故事队、艺术表演队、网络编辑队。活动时间为一周，外带双休日。这是探究方案的讨论，激发热情到开始行动。引人注意的地方有两点，第一，民主推举组长，组长制订活动计划并在组内演说通过；第二，给各个组定了名称。前者保证了组内行动的一致性，后者可以调动活动的积极性。问题是，单从各组的名称上看，与开始设定的主题不吻合

32、，是主题的放大和转移，是围绕屈原和屈乡开展活动，只是与屈原文化和屈原精神相关。各组按制订的计划进行活动，考察小分队要实地考察，为了安全，老师参加了这一组，并服从组长的安排，自带照相机。诗歌组的同学们在鲁林林的指导下，上网查询，到图书馆里翻阅资料，还去请了当地的老人们，亲自聆听那嘶哑的五句子歌。艺术表演组的同学利用放假的时间去艺术团学唱“船工号子”、“龙船调”、“巴山舞”。屈乡风情组更，有绝招，他们干脆去农户家里，亲自动手包粽子。传说故事组的同学们把搜集来的故事按内容进行了分类，有好多鲜为人知的故事是他们从当地的百岁老人嘴里挖来的。这是对探究活动的描述，从描述看，学生的表现超出了教师的预期，这从

33、充满热情的描述语言中可以看出，使人觉得一旦激发了学生参与综合性学习的热情，与学生一起制订活动计划，分好活动小组，明确小组职责，学生就能开展创造性的活动。如果真的能够如此，自然是最为理想的，如果有了热情，在实际活动中却发生了偏离，效果难以预期，怎么办？这在设计时就应当充分考虑到。多媒体展示屈乡风景组图一（组员1配音）：“白色的幺姑鸟在古老的香炉坪上空飞来飞去，远处的青山，在苍茫的雾色中，时隐时现，修长的七里峡，庄严的屈原庙，巍峨的伏虎山，在一束金色的霞光中，显得格外神秘”组图二（组员2配音）：“那平坦的地方就是传说中的玉米三丘，屈乡的天多蓝啊，到处都是水流的声音，叮叮咚咚的，一位耕田的农人悠闲地

34、坐在田垄上，抽着旱烟，笑眯眯地望着在旁边吃草的老黄牛，难道这就是传说中的灵牛吗？我们真的要试试，在这里犁田到底要不要牛绳”组图三（组员3配音）：“链滴珍珠是传说中的姐妹俩，也就是屈原的姐姐女媭和妹妹幺姑，她们共同守候着自己的兄弟，长期以来，就站成了一道风景，她们相依相偎，恰似现在链滴珍珠的样子，读书的屈原该多么幸福啊，亲人的陪伴，鸟儿的呜叫，还有这满山遍野的野菊花，金灿灿的橘子，一个多么美丽的地方，就是它们赋予了屈原超人的灵气吗？”这是成果展示环节的部分内容。就内容本身看，是一个很好的语文活动，给组图配音，是语言运用与摄影的优化综合。与上一个环节一样这是超出教师预期的学生创造性的表现。结论：综

35、合性学习在一个相对完整的过程中，教师要根据“意义流动”的要求预设每一个环节的可能走向，预测每一个环节可能出现的问题，使每一个环节的效果可以预期，即使学生可能有“超常”的表现，教师也应该全盘筹划活动过程，使活动处于教师的严密组织之中，否则，成功也只是偶然发生。说明：案例取自语文教学与研究（综合天地）2006年第1期。第三节 问题生成的综合性学习 案例意义流动性评析从学生问题出发生成语文综合性学习是对学生需妻和兴趣最为直接的适合与满足，因为活动的动力不像主题在先的综合性学习一样需要有激发的环节，过程的意义流动自然更为顺畅，综合性学习应当以这种类型为主，遗憾的是长期以来形成的“教教材”的观念和习惯，

36、束缚了教师在这方面的开拓与创造。虽然这一类可供评析的案例很少，所能找到的案例也不够完整、成熟，但我们还是专门设为独立的一节，期待有更多、更成熟的从学生问题出发的综合性学习案例的开发。一、关于“蟹爪莲”描述真实性问题的综合性学习问题是意义流动的势能下面是一个在阅读训练中生成的综合性学习案例：有一次，我在进行阅读训练的时候，出示了一篇名为蟹爪莲的文章，在阅读的过程中，有的同学提出了这样的疑问：蟹爪莲是一种生长速度很慢的植物，可是文中却说春天种下的，到了秋天就枝繁叶茂了。还有的同学说“它的茎把营养都给了叶片而自己却变黄了，萎了”这样的说法也不妥我充分利用这一有利的时机，为学生确立了“探密蟹爪莲”的综

37、合性学习主题，学生通过访问花匠、亲自实验、翻阅图书、上网查询等方法终于了解了蟹爪莲的生长习性，花期长短，生长速度，生存环境，药用价值等各方面的知识，分析了短文有欠真实的地方和失真的原因，这样一举两得，深化了知识，提高了能力。这是一个概括性的描述，看不到具体的过程，但从中可以看到教师实施综合性学习的自觉意识。文章是阅读训练的文章，而不是课文，一般达到训练的目的就可，其他都是旁生枝节，教师可以置之不理，而这个案例中的教师，珍惜学生的问题，抓住时机，开展综合性学习，使学生的综合能力得到培养。自觉意识来源于对综合性学习价值的理解，如果只是关注把文章肢解为一个个问题的训练，没有教育的眼光，这样的时机并不

38、存在，甚至会成为干扰课堂教学的因素。虽然我们看不到这个案例中学生怎样访问花匠、怎样实验、怎样查阅资料，但我们可以感觉到学生做这些事情的积极性，因为问题来自学生的疑惑，它吸引学生去做一系列事情，所以说问题是意义流动的势能。当然，这个案例也反映出学科专业水准的不足，探究最后落脚于“短文有欠真实的地方和失真的原因”，这是以科学的态度看待文学作品。应该要向学生讲清楚文学的真实与生活的真实有什么不同，文学的真实是心灵的真实，情感的真实；生活的真实是客观的真实，科学的真实。这样，活动既成就了学生阅读鉴赏能力的提高，通过活动，又实现了语文意义的建构。二、关于“荷香”问题的综合性学习一要在可预测的过程中实现意

39、义流动这是以荷香阵阵建在乡村学校边缘的语文综合性学习为题发表于素质教育论坛2008年第1期的案例，主题实际上也为教材所有，但具体操作却有彻底的改变，这个改变使活动从一种类型转变到另一种类型。下面是作者的描述。吟了咏荷诗歌五首，读了爱莲说和芙蕖，就连课本里关于荷的参考资料，我都与学生们一一去阅读理解，可惜看不出学生对荷有多喜欢，不由地，我叹了口气说：“如果有机会大家一起去看，那该多美呀！”话音一落，七(2)班的黄丽同学站起来说：“老师，我知道哪里有人种荷花。从我家出发，骑车半个小时就到。”终于，我们来到了荷塘边，采撷了几朵荷花。粉红的、娇嫩的荷花马上让同学们变得兴奋不已，他们争先恐后又小心翼翼地

40、将那几朵含苞待放的或已完全绽放的荷花传赏。我建议他们打开自己的五感：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，从不同角度去感受荷之美，并要求他们先在自己的小组里相互交流，然后由小组指派一人将组员们的感受一一记录。学生空前般地积极，他们或观或摸或闯，不时发出啧啧的惊叹声：“太美了！”平时不爱在课堂上发言的学生此时也表现得异常出色。班里九个小组纷纷派代表者站出来说出他们对荷的感受。就在这一片赞美声中，一位女同学说：“老师，我闻到的荷花一点都不香，好臭的。我不明白为什么作家说是清香？”听她这么一说，马上得到许多同学的点头称是。一两位同学想了想争辩着说：“花太香了，反而让人受不了，不敢闻。”“作家所说的也不一定对

41、呀。”“就是嘛。要不就是青菜萝卜，各有所好。”但更多同学显出一脸的困惑不解。于是，我先让他们去阅读课文，寻找出作家描写荷花香的语句，然后相互讨论“怎样才能让自己喜欢上荷花的香”这个问题。他们迫不及待地翻阅着、议论着，但他们只能找出描写荷香的语句：爱莲说里的“香远益清”、芙蕖里的“馥郁的荷花香”、荷塘月色里的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛是高楼上渺茫的歌声似的”、荷花飘香北海夜里的“荷花虽然闭合了，却关不住一池清香”，却仍旧答不出作家为何说荷香的理由。我顺势点拨：“为什么香远，才益清？荷花虽闭了，但为什么关不住一池清香？说明了什么？朱自清先生为什么能闻到缕缕清香而我们却不能？”这一问让不少同学恍

42、然大悟：正是荷花太香了，才能飘香十里，才能“关不住一池清香”。正是朱自清先生离荷花远些，才能闻到风送来的荷花清香。要想闻到荷花的清香，就不能与荷花零距离接触。也正是如此，荷花才拥有了“可远观而不可亵玩”的风格。接着，我试着提出另一个要求：以小组为单位，通过搜集、撰写、画画、编排，制作一份“荷”专题的手抄报在班上展示。没想到，学生们一口答应。不出两个星期，学生们就完成了他们的作品。更没想到，他们的作品如此之美！师生们共同欣赏、评论，选出最佳作品。课堂里，学生的笑声和掌声不断。“谢谢老师，这样学语文，太有意思了。我们学到很多东西。我们很喜欢。”这是一个在过程中不断生成的案例，活动发端只是因为读了关

43、于荷花的诗文，想观赏真实的荷花，这自然不是一个综合性学习的主题，但适合学生的需要。在荷塘边，教师提出了观察的要求，在观察过程中学生觉得荷花并不香，作家的描写有问题，于是一个主题生成了。通过阅读讨论的方式，解决了这个问题。答案是不是确切并不重要，重要的是活动依照学生的问题展开。探究了荷花的香气问题，教师乘机建议办有关荷花的手抄报，从而完成一个关于荷花的综合性学习。其中有关荷花香气的探究是亮点，表现在不是因为对植物特性的探究而不问必要性和可能性，走进生物学科，而是回到课文，在课文有关的语言描述上推敲、品味，寻求答案。这个案例给我们的启示：(1)从学生问题出发组织综合性学习是非预设的，非预设就应该按

44、非预设的方式去傲，学生在学习、生活中生成问题，依照问题设计综合性学习过程；(2)综合性学习应更多地与课文学习联系，在课文学习中捕捉学生的问题和需要，这一点上面案例虽然还不够成熟，但表现出的与课文学习联成一体的意识值得肯定；(3)综合性学习应该是朴实、实在的，学生兴趣只是出发点，不是为了兴趣而图热闹。但是，过程的不可预测性可能会导致活动效果难以预期。活动起因于希望看到真实的荷花，这不是一个问题，并不存在探究的潜在势能，学生也没有具体的学习任务，关于荷香的现实感受与作品描写不一致的问题是在赏玩荷花的过程中生成的，这个生成具有偶然性，如果在赏玩荷花过程中并不能生成这个问题，或者学生只是陶醉于赏玩的乐

45、趣，那学习的价值就虚化了。另外，学生并不是带着问题去的，那就谈不上解决问题的方法选择，谈不上是一次有组织的综合性学习，而是一次随意的综合学习活动，学生对生活的观察缺乏目的定向。案例中的第二个活动制作“荷”专题手抄报，也是在赏玩荷花之后提出了活动内容，赏玩过程目的是什么同样是虚的。综合性学习是有计划有组织的设定价值取向的活动，不如此，学生的收获，甚至有没有收获，都不可把握。综合性学习是一种有目的的活动，是寻求意义的过程，而不是散漫、随意的活动。问题从学生中来，对以此设计的综合性学习学生更有行动的欲望，但这一步行动对下一步缺乏直接的影响，也即过程不可预测，那意义的流动性在大多情况下不能形成。因此，

46、这个案例的操作过程是有明显缺陷的，但它的问题生成意识值得肯定和发扬。三、域外案例的启示：设想学生可能存在的问题并使意义流动可控学生在学习生活过程中会有许许多多的问题，但有许多问题学生意识不到，或者意识到了，形不成合适的问题，也有许多学生并不乐意提问题，这就需要通过设想学生可能存在的问题设计综合性学习。杜红梅曾经介绍过美国的一个综合性学习，对我们是一个重要的启发，为了方便阅读，我们以转述的方式介绍这个案例。学生需要学习一篇名为让圈被绵延不绝的小说，这篇小说写的是20世纪30年代发生在密西西比的故事。教师估计这个时代的特殊背景会影响学生对小说的理解，里面可能存在学生阅读这篇小说的许多问题，于是为此

47、设计了一个综合性学习。小说背景的特殊性在于20世纪20年代到40年代是美国哈莱姆文艺复兴时期，这个时期是黑人艺术家、歌星、音乐家、作家创作蓬勃发展的时期。教师先对这个背景作简单的介绍，并通过图片和播放音乐向学生展示非裔美国人的艺术在那个时期的震撼力及对后世的深远影响。然后让学生探究与哈莱姆文艺复兴密切相关的一些著名人物的生活和作品，学生可以使用互联网、印刷品、音像资料以及从图书馆和媒体中心获取的各式各样的材料。教师把全班学生分成六组，每组四个学生。每组发一个文件夹，其中包括活动程序安排、活动要点、小组和个人应该达到的预期目标及将被用于评估的评分标准。每一组的项目必须包括艺术家生活的概述、艺术修

48、养、哲学观、对哈莱姆文艺复兴和后世所产生的影响。每个学生都必须做到：(1)完成该小组规划中适当数量的研究（由小组成员加以界定和评估）。(2)至少设计与制作一张幻灯片（提交前要交给老师核对）。(3)要能声情并茂地对全班学生介绍自己，信息量要远远大于幻灯片上的内容。(4)对自己小组研究的人物要知之甚详，能周全地回答全班其他同学的质疑。(5)在必要的时候协助小组成员参与规划、研究和编辑。学生以小组为单位用大屏幕向全班学生展示自己的成果，每个学生轮流解说自己的幻灯片，并回答全班同学的提问，教师使用评分规则评估。每个小组的项目必须包括一个有意义的题目，某个艺术家或作品的介绍，有关某个艺术家的一段重要引述

49、并对其意义和作用作出解释，等。如果把我们所开发的案例与这个案例加以比较，可以看出总体取向的差异，就本书构想阶段搜集到的包括各种书刊和网络上的近千个案例看，我们强调的是做到了什么，于是便实现了什么或可能实现什么的价值取向；这个案例所体现的是一种以行动证明或保证价值实现的取向，可以称之为行动取向。价值取向过程散漫化，是综合性学习的初级阶段；行动取向过程组织严密，是价值取向的深化，是走过价值取向后的行为状态。过程的严密性突出表现在学习小组的组织。每一个小组都有具体的活动目标和活动内容，并明确活动程序和活动要点，事前明确活动的评价内容及评分标准，这些以发文件夹的形式让每一个学生都清楚自己将要做什么。活

50、动内容不是范围的框定，而是设定具体的指向，学生必须按照这些指向完成活动任务。每一个学生都被告知必须做到的事情，保证每一个学生在活动中都有收获，也保证每一个小组的组织关系。展示阶段既重小组的表现，也重学生个体的表现，不因小组活动而使学生可能失去自我的需要而游离小组，也不因学生个体的表现而削弱对小组的评价。过程组织的严密性使我们能够看见学生具体获得了什么，具体所得为学习让圈被绵延不绝这篇小说提供了背景知识，开展了这样的综合性学习之后，学生再去阅读这篇小说，感受、体验、理解则完全不同了。通过设想学生学习课文可能遇到的背景障碍问题而设计综合性学习，既适应学生的学习动机，也符合文章阅读的一般规律。学生学

51、习的动机在自我的自由调节和社会期望之间建立起来，社会对人才的呼唤促使学习者压抑个人自由满足社会期望，从这一点说，学生不可能存在真正意义上的学习主体性，只在一定框架下主体获得尊重。因此，学习动机更多的是适应社会的期望，反映到学校学习，学生的学习动机集中于学业成绩的取得，在现实情境下表现为分数，这是不可躲闪的事实，尽管在理论上存在该不该如此和在怎样的教育氛围下实现学业成绩取得表现为分数的提高两个讨论的方向，而学生的现实处境客观如此。有资料表明，国外的教育也同样有类似的情形。因此，为课文学习设计综合性学习是一种理想的选择，既满足学生成就学业的动机，又为受教育者将来能够产生更多的研究做准备。域外的案例

52、更能说明这个问题。就阅读规律而言，现代阅读学认为，阅读是一种对话活动，对话需要有对话的平台，搭建对话平台首先要使学生在信息上处于与文本产生时所拥有的信息对等或接近对等的状态，否则，对话就不可能产生。文本所表现的生活信息容易与学生建立对等关系，但背景信息由于时代和学养等因素常处于不对等状态，让学生与文本进行对话，首先要解决或接近解决这种不对等。上面这个案例就是通过一次综合性学习，尽量让学生拥有与作品接近的背景信息，有了这个活动，学生再读这篇小说，对话才具备了应有的广度和深度，否则，对话都可能沦落为对作品意图的任意解释。上面这个案例是设想小说的背景可能会成为学生阅读问题而设计的活动，不同的文体存在

53、不同的潜在问题，比如科技实用文，有关科技的概念、知识会成为阅读的潜在问题，缺少对它们的了解，阅读会流于肤浅，甚至成为一种语言游戏，这样，组织相关的综合性学习可以帮助学生深入课文；再如戏曲，有关戏曲的舞台要意义流动：活动的过程求、表演程式等会成为阅读的潜在问题，“戏曲大舞台”之类的综合性学习应该为更好地学习有关戏曲的课文而存在。我们想强调两点结论：(1)综合性学习要满足学生学业成就的动机；(2)综合性学习在实现学科价值的过程中实现自身的价值。这些如果放在意义流动的背景下看，我们可以得到这样的启示：意义不是自由的流动，综合性学习需要精心设计，使意义流动可控，这种控制包括目标控制和行为控制两方面，目

54、标控制使行动走向语文素养的培养，行为控制使学生有明确的行动规范。第四节 相关问题：充分利用主观存在 资源增进意义流动前面各个章节曾反复提到，“综合”不是语文综合性学习的本性，它只是外显特征，因为我们几乎找不到没有综合特点的语文课，其实在其他学科中也难以找到，因此，我们很容易滑向以综合的数量和综合的品类的多少来表明所进行的活动是综合性学习，“综合”进来的资源与它的实际使用不相称，资源的丰富与实际使用的单薄造成意义的流失，妨碍了学生的积极性。在这里，首先要区分客观存在的资源与主观存在的资源，客观存在的资源就是一切与学习者有意义联系的客观条件，主观存在的资源是指已经被学习者体验和拥有的资源。资源开发

55、强调了对客观存在的资源利用，体现课程对客观世界的征服，体现教育生活化、社会化的愿望；但对主观存在的资源重视利用不够。就具体某一个综合性学习的活动来说，学生所获取的资源也即主观存在的资源是学生参与这个活动所感受到的世界的全部，对主观存在的资源使用不足，学生会觉得他们所感受到的世界缺乏实际价值而失去进一步开展探究活动的动机。学生看重的是在某个活动中所获取的资源，对学生已经拥有的资源的充分使用是对学生自我世界的肯定，是对学习最有效的激励。一、主观存在的资源与实际使用不相称造成意义阻断问题我们先来看一个以“莲文化的魅力”为主题的综合性学习活动。这个活动分三个小组分别进行。1莲与文学艺术组。搜索和探究的

56、内容是：莲的诗文、故事、传说；莲的图片、工艺品；莲与佛教的关系。要求分头上网或去图书馆收集资料并对收集到的资料中分类整理，然后选取最喜爱的诗文、故事、传说、图片、工艺品，写一篇赏析或点，或画一幅画配上诗文。其中莲与佛教的关系这部分内容要求学生到附近寺庙地访问，了解莲与佛教的渊源，并结合网上搜索到的关于莲与佛教关系的资料，一篇探究性的报告。2莲与现实生活组。搜索和探究的内容是：莲的名称（学名、别名、美称）；莲历史、品种；莲的种植；莲的美食与药用；莲的名胜古迹。要求上网或到图书馆查资料；访问种莲的农民，了解莲的种植；访问老中医，了解莲的药用；访问名厨，了莲的美食。对收集的资料进行分类整理，然后根据

57、调查访问占有的材料，就某一面撰写调查报告；为种莲的农民出一个致富的点子。3莲与科学知识组。搜索和探究的内容是：莲叶防水和自洁；“藕断丝连”的科学解释；莲生长繁殖之谜；千年古莲发芽之谜。要求请物理老师指导探究方法与径，学生根据兴趣三人一组组成探究小组，探讨一个问题，一个小组撰写一个实报告。展示活动分五个内容展开。1我心中的莲花。包括学生书法、图画等美术作品展，学生自创美文配乐朗诵，学生自创舞蹈表演。2莲花知识知多少。以知识竞赛的形式进行，包括莲在地球上存在的时间、属于什么科、学名是什么，利用莲制作了许多美味佳肴，我国著名的赏荷胜地，莲的药用功能，“藕断丝连”的科学解释，莲的故事、传说，名人与莲等。3莲花诗文会。包括背诵爱莲说、荷塘月色，展示收集到的关于莲的诗文等。4莲花欣赏。包括收集到的莲花图、工艺品。5各组探究报告、调查报告、实验报告。看上去丰富多彩、琳琅满目，但分析起来有许多不相称的情况。1“综合”进来的内容与主题不相称学生搜集的资料是为完成主题所用的，主题是“莲文化的魅力”，这个主题对搜集和探究有两个指向：一是文化指向，所搜集到的内容与文化有关，要有文化的意味；二是“魅力”指向，探究的是莲文化的魅力，是莲所散发出的精神以及所映射的人的生活品味。而上面的活