关于理工科学生英语阅读需求的调查研究-以中国地质大学（武汉）为例

1、 关于理工科学生英语阅读需求的调查研究以中国地质大学（武汉）为例 邓丽莎，李小玲（中国地质大学武汉 外国语学院，湖北 武汉 430074）Summary：本研究以外语需求理论为依据，调查了中国地质大学（武汉）理工科学生对英语学习的需求，主要包括学生对大一与研一阅读学习的现状、阅读学习的动机、阅读方法，以及英语阅读的课内外环境。运用问卷收集原始数据，利用SPSS16.0 统计分析数据，针对调查结果我们提出了一些有建设性意见的教学建议，希望能够对提高大学英语阅读水平起到积极的作用。Keys：需求分析；阅读需求；阅读动机；课内外环境H319 ：A ：1673-2596（2012）08-0257-03

2、需求分析(needs analysis,NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法,最初应用于专门用途英语,其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念,即课程开发须要遵循的改进教学方法、针对教学群体调整教学和训练学生学习的3个原则，需求分析则根植于后两者。此后,交际功能与Dell Hymes的“交际能力”、学习中心法等二语习得相关理论也相继成为需求分析的支撑理论。在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤,它“至少有4大重要作用:1.为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据;2.为外语课程的内容、设计和实施提供依据;3.为外语教学目的和教学方法的

3、确定提供依据;4.为现有外语课程的检查和评估提供参考”。中国地质大学（武汉）是一所以理工科为主的高校。本研究旨在通过对理工科大一学生和研一学生阅读需求的分析和对比，发现他们目前的学习现状和存在的问题，从英语学习需求的角度提出一些建设性的意见和建议。一、文献综述需求分析是指通过访谈、观察、调查问卷等手段对需求进行研究的方法，目前已经广泛的运用在各个方面。目前国际上关于英语学习的需求调查研究有很多，特里克、里查德和纽南等西方应用语言学专家,对需求分析在外语教学中运用的理论和实践问题做了探讨。纽南把需求分析分为初始需求分析、动态需求分析、内容分析和过程分析。国内的一些学者对英语学习过程中的一些需求也

4、进行了一些探索，如文秋芳对英语学习者动机、概念、策略变化规律的调查,王斌华等对大学英语学习者学习需求的调查分析等，这些研究为中国学生更加有效的学习英语和学校的英语课程设置都提出了很好的建议，起到了积极的作用。二、研究设计（一）问卷设计问卷从4个方面调查了中国地质大学（武汉）理工科大一和研一的英语阅读需求：英语阅读学习现状（5个题）、英语阅读学习动机（8个题）、英语阅读学习策略（9个题）以及英语阅读学习的课内外环境（8个题），一共31道调查题目。（二）问卷调查的实施本次问卷一共在发放200份问卷，其中大一和研一分别发放100份问卷，问卷回收186份，回收率为93%，问卷发放的范围涉及到地质、工程

5、、环境、资源等理工科学院学生。问卷分析采用里克特5级量表进行积分，其中，1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时候符合；4=大部分时候符合；5=完全不符合。统计工具为SPSS16.0。三、统计结果分析数据录入SPSS16.0中之后，对各个部分的数据进行独立样本t检验差异性分析。（一）大一与研一阅读学习现状对比1.相比于英语听力、口语、写作的学习，我更喜欢阅读。2.英语阅读是我的强项。3.英文报刊上的文章我只能看懂大意。4.我认为词汇量是限制自己阅读水平的一个最重要的因素。5.即使文章生词不多，我也会因为语法不扎实而看不懂该篇文章。通过分析发现，目前大一与研一理工科的学生在英语阅读学习兴趣、对报

6、刊文章或阅读文章的理解能力上具有相似性，普通对阅读兴趣不大，而且理解能力不强；但是两者问题2与问题4上具有显著差异，两个变量显著性概率（Sig.）分别为0.010和0.029，都小于0.05，并且T值均小于0.05显著水平。研一学生认为阅读是自己强项的多于大一学生，而且大一学生在阅读过程中更易受到个人词汇量的影响。（二）大一与研一学生阅读学习动机对比6.我需要经常看一些本专业的英文文献来提高专业水平。7.我觉得阅读能力比其他英语技能更重要。8.我学习英语阅读是为了通过考试。9.我学习英语阅读是为了看懂专业文献。10.因为将来有可能出国深造，我愿意学习英语阅读。11.我希望提高自己英语阅读水平是

7、为了以后交外国朋友。12.我希望以后从事的工作可以用到我在英语阅读课上学到的东西。13.英语阅读可以带来乐趣。14.我喜欢挑战有难度的英语文章。在第二部分对于学习者个体愿望的调查中，没有发现具有显著差异性的项目，说明两者对于阅读学习的动机或目的具有一致性。但是通过对比单个项目均值，如问题6和问题9，我们发现，研一学生的英语阅读更多的涉及到专业文献，他们需要英语作为一门工具来进行学术研究，而大一因为刚入学专业性不明显而在这一方面没有强烈需求；此外，大一学生对于学习阅读的交际目的、出国需求强于研一学生，研一学生的工作需要则强于大一学生。（三）阅读学习策略对比15.我在课外经常看一些英文报刊或杂志来

8、提高阅读水平。16.对于不同阅读目的的文章，我会采用不同的阅读方法。17.阅读前我会根据材料的标题、副标题等线索预测内容。18.我知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。19.我习惯边查字典变阅读。20.遇到生词，我会先通过上下文猜词义。21.我通常能跳过不理解的句子继续下去。22.我经常进行计时阅读自我测试，并总结提高。23.我有自己的阅读计划，如每星期读几篇英语文章等。第三部分数据显示，问题15与问题17存在显著性差异，表明研一学生对于阅读技巧的掌握明显强于大一新生，并且课下的阅读训练多于大一新生。但是两者总体上对于技巧与策略的掌握仍不是很到位。（四）学习环境需求对比24.如果阅读课不是必修

9、，我会选择不修。25.我希望增开阅读课的课时。26.我认为老师对我的英语阅读有很大的帮助。27.我认为在课堂上做阅读练习比课下更有效。28.我希望老师详细讲解每篇阅读文章。29.我在课下很难集中精力进行阅读训练。30.我会按时完成老师布置的阅读作业。31.我能有效利用学校提供的阅读资源。数据显示只有问题25存在显著性差异，也就是对于阅读课时，两者持不同的态度，研一并不希望增加课时，同时通过比较问题24、26、27的平均值，发现研一对于课堂学习的满意度低于大一学生，同时通过问题28，我们发现研一学生更希望老师可以详细的讲解阅读文章。四、结论本次的调查研究大致了解了中国地质大学（武汉）大一和研一的

10、理工科学生英语阅读学习的现状、学习的目的、学习的策略以及学习的课堂内外环境的情况,结合这些情况,运用了SPSS16.0进行了数据分析。根据数据分析的本小组提出以下建议：1.在学生刚进入大学时应该多设置一些趣味性比较强的课程来提高学生的兴趣。 2.研究生阶段的英语教学应该培养学生的专业英语输出能力。3.加大对大一学生英语阅读学习策略的引导,同时可以适当的加大阅读量。4.要求教师在给大一学生上课的时候，对教材进行深入的讲解；对研究生可以要求学生在课下进行一定量的英语阅读。此次问卷调查能够使我们了解本校本科生及研究生新生英语基本情况，认识到他们对阅读学习的期待和要求，根据调查结果采取有针对性的措施，以满足学生不同的需求和发展需要。Reference：1Nunan, David. Second Language Teaching and Learning. Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers.1999.2Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs. Strasbourg: Council of Europe,1972.3Richards, J. Language Curriculum Development,RELC Jo