上海著名语文教师于漪的成长经历

1、上海著名语文教师于漪的成长经历一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的基本流程：第一次备课不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课广泛涉猎，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没的想到，但人家想到了，学习、理解后将其补进自己的教案；哪些东西我想到了，但人家没有想到，我要到课堂上去用一用，以印证我想的是否真有道理，这些成为我以后的特色。”第三备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”修改教案。二、对于漪老师的成长模式进行简析（一）这种模式其实就是教案的预设、课前反思、课堂验证，课后再备课、不断反思、不断调整。（二）三次备课的侧重点

2、有所不同：第一次备课集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我；第二次备课关注点在于文献资料，特别是别人已有的经验和教训；第三次备课关注点在于课堂现实。在三次备课的同时，有两次反思，一次是围绕经验与理念的反思；另一次是围绕设计与现实的反思。因而顾泠沅等教授在此基础上总结为“行动教育”基本模式，即以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。 “行动教育”的基本模式如何促进教师在教育行动中成长，专业引领与行为跟进是两个必须把握的关键性问题。1在教师与研究者的“合作平台”上，解决专业引领问题。教师与研究者的亲密合作，能弥补各自的欠缺，有利于双方从自身的角度思考，以互补、互惠的方式

3、，建构个人的专业理论与知识，促进各自的专业发展，取得专业引领的最佳效果。2通过原行为、新设计、新行为“三个阶段”，解决行为跟进问题。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思： (1)反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；(2)反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。在学科的行动计划中，为职初教师和有经验教师安排三轮课(包括课后的研究活动)，第一轮课代表了教师原行为阶段，第二轮课，研究者介入教学设计，教师上新理念之下的新课，第三轮课更多地关注如何通过对前二轮课的改善，实现理念与经验的整合。为便于学校使用，“行动教育”模式可简化为“一个课例，三次讨论”：(

4、1)一个教师小组，邀请一两位外来研究者，一起学习交流，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划；(2)按改进的计划上课，同事、研究者听课，课后再反省、修改；(3)再上课、听课、讨论，反思整个过程并写成报告，如此一学期几次，逐步建立“行动教育”的知识库。（三）于漪老师的备课策略（1）在深度和广度上挖掘教科书教师钻研教科书，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握书的基本结构；“透”是对教科书的融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想情感要和教科书的思想性、科学性融合在一起。在深度和广度挖掘教科书她的成功

5、做法：首先从广度开拓，扩大知识覆盖面，其次从深度探讨，加强学生的理解力。所谓深度，绝不是离开课文和学生实际故作高深，是严格遵循课文内容与形式统一的要求，这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓深度，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于“点拨”，这样学生的思维才会产生质的飞跃，从而提高分析事理的能力。（2）选择个性化的教学方法于漪认为，优化的教学内容，必须经过学生的感官的接收，头脑的加工，才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生心理内化的一个很重要的因素，就是教师在教学中如何选择、优化、组合各种教法。她在优化教学法时有两个控制点：一方面，丰富多样的教学源于她对课堂教学本质、职能

6、和规律的不懈探索、全新理解和深入把握，这是她优化教法的外控点；另一方面，自觉审视个性、认知特点，努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素，进行同化优化，以扬长避短，这是她优化教法的内控点。在教学方法的选择上，从不固守一个模式，从不刻意去追求什么“法”，鼓吹什么法，对她而言，教法从来不是一种理论教条，而是在阅读教学观念指导下，面对学生，从她的灵性中自然流淌出来的。在教学中善于从实际出发，自觉、充分地发挥自己的个性特长，移植，加工，改改造，创新，形成课其人，“法”如其人的生动活泼的创新局面：在教学上，重视课堂设计的“巧”，而在教学过程中重视“情”，最终形成了多样的教学方法的“优”。结语：1、教案反思是提高课堂教学效率，提升课程质量的有效手段；2、教案反思是凝炼教师教学风格的重要