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文档简介

1、上海著名语文教师于漪的成长经历一、“一篇课文,三次备课,两次反思”的基本流程:第一次备课不看任何参考书与文献,全按个人见解准备教案。第二次备课广泛涉猎,仔细对照。“看哪些东西我想到了,人家也想到了;哪些东西我没的想到,但人家想到了,学习、理解后将其补进自己的教案;哪些东西我想到了,但人家没有想到,我要到课堂上去用一用,以印证我想的是否真有道理,这些成为我以后的特色。”第三备课边教边改,在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,课后再次“备课”修改教案。二、对于漪老师的成长模式进行简析(一)这种模式其实就是教案的预设、课前反思、课堂验证,课后再备课、不断反思、不断调整。(二)三次备课的侧重点

2、有所不同:第一次备课集中关注自我经验,强调真实的我、实在的我;第二次备课关注点在于文献资料,特别是别人已有的经验和教训;第三次备课关注点在于课堂现实。在三次备课的同时,有两次反思,一次是围绕经验与理念的反思;另一次是围绕设计与现实的反思。因而顾泠沅等教授在此基础上总结为“行动教育”基本模式,即以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。 “行动教育”的基本模式如何促进教师在教育行动中成长,专业引领与行为跟进是两个必须把握的关键性问题。1在教师与研究者的“合作平台”上,解决专业引领问题。教师与研究者的亲密合作,能弥补各自的欠缺,有利于双方从自身的角度思考,以互补、互惠的方式

3、,建构个人的专业理论与知识,促进各自的专业发展,取得专业引领的最佳效果。2通过原行为、新设计、新行为“三个阶段”,解决行为跟进问题。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思: (1)反思已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃;(2)反思理性的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。在学科的行动计划中,为职初教师和有经验教师安排三轮课(包括课后的研究活动),第一轮课代表了教师原行为阶段,第二轮课,研究者介入教学设计,教师上新理念之下的新课,第三轮课更多地关注如何通过对前二轮课的改善,实现理念与经验的整合。为便于学校使用,“行动教育”模式可简化为“一个课例,三次讨论”:(

4、1)一个教师小组,邀请一两位外来研究者,一起学习交流,形成理念高地,然后切入一个课例,寻找现实与理念的差距,设计如何改进以往做法的上课计划;(2)按改进的计划上课,同事、研究者听课,课后再反省、修改;(3)再上课、听课、讨论,反思整个过程并写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。(三)于漪老师的备课策略(1)在深度和广度上挖掘教科书教师钻研教科书,好像导演处理剧本,需要一个艰苦的再创造过程,达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握书的基本结构;“透”是对教科书的融会贯通,使之成为自己的知识体系;“化”指教师的思想情感要和教科书的思想性、科学性融合在一起。在深度和广度挖掘教科书她的成功

5、做法:首先从广度开拓,扩大知识覆盖面,其次从深度探讨,加强学生的理解力。所谓深度,绝不是离开课文和学生实际故作高深,是严格遵循课文内容与形式统一的要求,这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层;所谓深度,必须遵循学生从感性到理性的认识规律,着眼于“点拨”,这样学生的思维才会产生质的飞跃,从而提高分析事理的能力。(2)选择个性化的教学方法于漪认为,优化的教学内容,必须经过学生的感官的接收,头脑的加工,才能内化为学生自己的智力成果。而影响学生心理内化的一个很重要的因素,就是教师在教学中如何选择、优化、组合各种教法。她在优化教学法时有两个控制点:一方面,丰富多样的教学源于她对课堂教学本质、职能

6、和规律的不懈探索、全新理解和深入把握,这是她优化教法的外控点;另一方面,自觉审视个性、认知特点,努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素,进行同化优化,以扬长避短,这是她优化教法的内控点。在教学方法的选择上,从不固守一个模式,从不刻意去追求什么“法”,鼓吹什么法,对她而言,教法从来不是一种理论教条,而是在阅读教学观念指导下,面对学生,从她的灵性中自然流淌出来的。在教学中善于从实际出发,自觉、充分地发挥自己的个性特长,移植,加工,改改造,创新,形成课其人,“法”如其人的生动活泼的创新局面:在教学上,重视课堂设计的“巧”,而在教学过程中重视“情”,最终形成了多样的教学方法的“优”。结语:1、教案反思是提高课堂教学效率,提升课程质量的有效手段;2、教案反思是凝炼教师教学风格的重要

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