我与小动物有个约会

1、我与小动物有个约会 -寓教于乐，亲近自然 活动目标综合实践活动课程和其他学科课程一样，已成为小学教育中课程结构的两支柱。加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。综合实践活动课程虽然有着独特的功能并相对独立，但与其他学科之间也有着密切的联系，特别是小学低年级学生的认知水平有限，开展综合实践活动课程时，暂时不能开展“考查、实验、探究、设计”等活动。为了突出综合实践活动课的“学科特点”，所以，我将有关小动物的知识同艺术、语言中的口语训练等综合起来打破学科界线，以不同的形式开展实践活动，让学生在这一系列活动中多项能力得到培养和发展。具体的活动目标

2、如下：（一）情感态度目标： 1、通过学生在集体活动中的相互交流帮助，培养学生的 团体意识，让他们感受到与他人合作交流的快乐。2、在成果汇报、展示过程中，让学生体验实践出成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。3、培养学生认真、细心，不怕困难、持之以恒的品质。（二）能力发展的目标：1、发展学生的创新思维能力，增长见识。2、通过制作喜爱的小动物，培养学生动手、动脑、 观察、想象的能力，培养学生自觉参与、合作学习意识及自主探究的能力，发展学生的个性。（三）认知能力的目标： 1、让学生了解小动物的特点，培养学生对动物的研究兴趣。2、初步学会查找、收集、整理资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。3、培养学

3、生懂得与他人交往的社会交际能力，养成合作品质，融入集体。4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。5、培养学生制作小动物剪贴画的能力。方案设计活动背景活动的选择遵循两大原则：一是学生感兴趣，二是和学生的生活密切相关。本班学生聪明活泼，思维活跃，动手能力强，课外知识丰富，上课发言积级踊跃，对于各种新知都有浓厚的兴趣。课堂上老师能通过多媒体向学生传播信息，学生家庭也都具备相应的知识资源，为学生提供了学习研究的平台。 参加对象 如皋市如城小学一（6）班全体学生时间安排总时长：六周第一阶段：两周；第二阶段：一节课；第三阶段：一个月活动准备1、教师制作多媒体课件，准备制作小动物的各种材料。2、学

4、生观察自己生活周围的小动物及它们的特点，收集有关小动物的谜语、故事、诗歌，学唱我爱我的小动物歌，准备制作小动物的各种材料。活动过程第一阶段：在上课的前两周，向学生布置有关活动准备，观察自己生活周围的小动物及它们的特点，收集有关小动物的谜语、故事、诗歌。可以跟家长或者同学学习自己最喜欢的制作小动物的方法。把自己找到的资料和学习的方法整理好，一周后教师学生进行检查交流。给学生充分的准备时间，一周后把资料拿到课堂上，教师进行汇总。看看学生比较喜欢哪些小动物，老师可以做其它小动物的资料拓展工作。发现资料丰富的学生进行表扬奖励，为其他资料不全面的学生做个范例，这样让同学们下一周时间再使自己的资料更加丰富

5、多彩。教师教唱我爱我的小动物歌，激起学生更加的喜欢热爱小动物。学生汇报自己学习到的制作小动物的方法，交流经验，怎样才能做的更加逼真可爱，教师可以进行补充，对于好的方法进行肯定，对于准备不充分的学生进行鼓励，激起他们的动手兴趣。一周后学生教师做好一切准备，共同进行综合实践课的学习。第二阶段：（具体一节课课堂教学过程）(一) 创设情境，猜一猜。1、教师课件播放有关小动物的录像，并配上不同动物特征的音乐。2、学生观看录像毕，表演或出谜，猜猜是什么动物。比比谁把小动物的特征表演得最象，谁猜的最准。（设计意图：1、通过观看小动物的录像，用肢体语言将小动物有特征的地方表演出来，从而调动起学生对动物的喜爱之

6、情，激发学生研究的兴趣。2、用猜一猜的游戏激发学生的探究兴趣，能成功的将小学生的注意力集中起来。3、引导学生观察，培养学生敏锐的观察能力，为发展学生的创新思维能力奠定基础。）1、教师问：你能用自己喜欢的方式告诉大家自己最喜欢的是什么小动物？它又有什么特征呢？根据学生发言，课件演示相应的小动物。2、学生组合动物小组，合作讨论。（1）语言表达：我喜欢的小动物是（），它有（ ）的（ ），（ ）的（ ）（2）歌曲表达。（二）自主合作，说一说。1、诗歌故事表达。2、课本剧表达（设计意图：新课标积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。活动中，教师鼓励学生自主组合动物

7、小组，自主选择表达方式，来告诉大家自己的喜好，体现了开放的教学的思路，发挥了学生的自主合作精神。）（三）合作探究，学一学。1、教师问：这些小动物真有趣！你想不想制作自己喜欢的小动物？你准备用什么方法来制作？2、学生自学资料上介绍的几种制作方法，动物小组讨论，将自学中的疑难地方提出来。3、教师问：还有其它的制作方法吗？鼓励学生研究出资料上没有的工艺制作方法。4、学生带着问题进行小组交流、共同讨论，发表不同的见解，对“纸工艺”、“布艺”、“泥塑”及其他工艺制作的技法进行探究、讨论，分析、设计制作方法。（设计意图：1、注重学生的个性发展，增强学生解决问题的能力，培养他们的参与意识和创造能力。2、多合

8、作讨论，可以为发展学生的创新思维能力注入催化剂。在小组讨论中，活跃了学生的思维，激发了学生参与活动的积极性，有利于思维的螺旋性上升。这种共同讨论为学生的求同求异思维发展提供了一条有效的途径，使学生的创新思维能力得到一定的发展。）5、教师问：你们研究出了哪种工艺制作方法呢？评选“小小发明家”，并佩戴小红花。6、学生小组交流，并评价7、教师问：你准备用哪种工艺方法来制作自己喜欢的小动物呢？8、学生发言（设计意图：给学生自主选择的权利。）（四）、创意设计，做一做。1、教师在教室中央设置一个“制作材料库”，将学生在制作中可能会用到的材料收集在一起。讲明注意点：A、注意安全；B、讲卫生。课件播放与动物有

9、关的音乐巡回指导，鼓励学生自由发挥，随心所欲进行创作。2、学生在“制作材料库”自由选择自己喜欢的动物材料。 自由组合，用自己喜欢的工艺制作方法抓住小动物的特点创作自己喜欢的小动物。（设计意图：1、自主活动中的人格培养尤为重要，这一环节的设计注重培养学生的安全意识和讲卫生的习惯。2、想象是思维的体操，学生在工艺制作时，自由发挥度较大，充分的想象拓展了思维空间，培养了学生良好的思维习惯和丰富的想象力、创造力。）3、教师引导学生欣赏评价其他同学的作品。提示：我们在制作小动物时将它最有特点的地方用夸张的手法表现出来，虽然身体比例不是很正确，但却非常有趣。4、学生将制作好的小动物放到教室前面的“动物王国

10、”展示台上。互相欣赏，互相评价，也可互换互玩。（设计意图：寓教于乐，让学生在愉快的情景中体验创作后的成就感。）（五）、深入实践，画一画。1、教师课件情景演示：“小鸟的家被破坏了，小鸟的生活环境遭到破坏，他们没有了家，多可怜啊！小朋友们，想个办法帮帮它们吧！”2、学生为自己制作的小动物设计一幅理想中的家园，并画一画。（设计意图：从视觉、听觉上激发学生热爱动物的情感。这项活动，能体现学生思维的活跃性，发挥学生的想象力，而且从美育角度讲，又能展现出美感，从而提高学。）3、教师引导学生评价分析该同学所设计的家园是否适合他制作的小动物居住。4、每个小朋友把自己给小动物设计的家园放在自己的座位上，让全班同

11、学参观，互相评价，也可向同学介绍自己的设计意图。（设计意图：1、让学生在参观活动中增强环保意识。2、通过互相评价、分析，用于学生发现别人的优点，弥补自己的不足，同时增长学生的知识，充分调动起学生热爱动物、保护动物的情感。）第三阶段：利用双休日开展假日小队活动，用实际行动为自己周围的小动物创设一个环境优美的家。一个月后评选“环保之星”。 五、活动成果的交流和总结1、学生组合动物小组，合作讨论。（1）语言表达：我喜欢的小动物是（），它有（ ）的（ ），（ ）的（ ）（2）歌曲表达。（3）诗歌故事表达。（4）课本剧表达2、学生自学资料上介绍的几种制作方法，动物小组讨论，将自学中的疑难地方提出来。3、

12、学生带着问题进行小组交流、共同讨论，发表不同的见解，对“纸工艺”、“布艺”、“泥塑”及其他工艺制作的技法进行探究、讨论，分析、设计制作方法。学生在“制作材料库”自由选择自己喜欢的动物材料。自由组合，用自己喜欢的工艺制作方法抓住小动物的特点创作自己喜欢的小动物。六、活动评析1、谁研究出了哪种工艺制作方法呢？评选“小小发明家”，并佩戴小红花。2、教师引导学生欣赏评价其他同学的作品。提示：在制作小动物时将它最有特点的地方用夸张的手法表现出来，虽然身体比例不是很正确，但却非常有趣。学生将制作好的小动物放到教室前面的“动物王国”展示台上。互相欣赏，互相评价，也可互换互玩。3、教师引导学生评价分析该同学所

13、设计的家园是否适合他制作的小动物居住。4、每个小朋友把自己给小动物设计的家园放在自己的座位上，让全班同学参观，互相评价，也可向同学介绍自己的设计意图。活动评价表小学综合实践活动评价表班级： 学生姓名： 年 月 日课题指导教师评价项目评 价 标 准评价等级ABCD目标内容1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验2、形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力3、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识4、发展实践能力、对知识的综合运用和创新能力5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质活动过程1、能根据课题需要，采用适当的组织形式2、活动方法得当，体现探究式学习方式3、注重实践丰富学生

14、的体验，发展实践能力4、自主活动，主体性得到充分发挥，个性化的创造性得到表现5、互助合作，交流与合作能力得到提高活动效果1、自主思考、设计、操作和解决问题，有真实的学习体验2、学会与人协作交往，学会反思3、知识面拓宽，综合运用知识能力得到提高4、学习方法、方式多样，学会科学的研究方法5、探究和创新意识得到增强评价意见与建议总结反思在开展综合实践活动时我发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但少有实效，想获得参与实践的真切体

15、验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。如何引导学生走向深度实践、深度体验是综合实践活动课程老师研究的问题。在自主选题的前提下，深度实践要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段（如，调查访问的表格、录音照相器材）来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学

16、生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生真正通过实践活动受益。 那种为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种低效的实践、盲目的实践。同时，如果孩子们真的深入研究和实践，就会占用相当多的时间和精力，这在当下又是一个两难选择，学校、教师和家长对孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎样引导孩子在这个过程和人际关系中学会取得平衡又是非常个性化问题，老师应该站在哪一边？还是把问题推给学生和家长，自己只等看看结果？我有一个朋友的孩子为了完成假期的实践活动因

17、为天气光线原因连续3天组织几个同学在自家住的高层建筑大厅摆出擦玻璃的造型照相，然后配上解说词就算完事了，“摆摆样子”的做法小孩子是怎样学会的呢？还是小孩子已经习惯了这样的所谓实践？综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示