新课程目标的解读4

1、二、探究学习的课堂操作策略探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类，探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，探究学习更重学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的

2、过程，它包括五个步骤：（1）陈述问题；（2）形成假设或解释；（3）观察和实验；（4）解释资料；（5）推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究（探究学习）过程，在课堂上如何操作？课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制。但课堂教学毕竟是学校教育的主阵地，因此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。笔者的做法是：1确定问题。（1）教师提出问题。这种问题要有开放性，学生有思考的空间。笔者在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题（见下表）。序号 问题类型 举 例 1 “说明”类 金字塔的出现说明了什么？ 2 “象征”类 长征象征着什么？ 3 “启迪”类

3、 你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用？ 4 “感想”类 你对隋亡唐兴有何感想？ 5 “想象”类 请你用生动形象的语言描述垓下之战。 6 “探索”类 根据文字或图像材料作出猜想。 7 “调查”类 请你回访当地老人，调查大跃进情况。 8 “制作”类 用胶泥仿制一个苏美尔人像。 9 “鉴赏”类 鉴赏某一历史文物。 10 “专题”类 二战中美国为什么在日本投放原子弹？（2）学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。培养学生的问题意识和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实践中，只要教师有意关注、

4、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。2收集和处理资料。（1）学生可以根据问题在课本中寻找相关资料。（2）教师提供的相关资料、补充的资料不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。3推导结论（1）小组合作推导。（2）个人独立推导。4表达结论。（1）形成书面结论，列出主要观点或事实。（2）做口头回答。（3）组间或全班交流。探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习（或一节课），然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。“探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培养获得和分析信息的技巧。”（施伦克）探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不