小学数学课本习题使用情况

1、“小学数学课本习题使用情况”调查报告【调查目的】课本练习是小学数学教材的重要组成部分，比重约占整个教学时数的二分之一，是学生进行有效学习的重要载体。抓好小学数学练习的教学效益，对于小学生数学素养的提高有着不可低估的价值。【调查分析】一、对课本练习题功能的认识调查发现，为是“为了检测知识的掌握情况”的约占63%；认为“数学练习主要是让学生熟悉掌握解题技能技巧”的约占27%；觉得“练习主要是为了发现学生的创造才能”的约占10%。从这些情况看，教师更加注重于练习的诊断与评价功能，其次注重于练习的操练功能，而较少关注它在培养学生创造性思维方面的功能。二、对课本练习题的选用调查发现，大部分教师，特别是农

2、村小学的教师，只重视课本练习题中基本练习的选用，而对课本练习题中的星号题、思考题“基本不过问”不布置学生去练习，也就无从谈批改、讲评。三、课本练习题的批阅对学生练习的批阅，一定程度上也透视教师对练习功能的认识和本身的知识素养。也反映出教师对学生的某种期待。觉得批阅学生的作业或试卷过程中，一旦发现与众不同的解法“只要讲得通，就算对”，约占43%，觉得很兴奋，要当面了解一下，约占52%；认为“无论结果对否，一律算全对”的约占5%。这些数据，在一定程度上说明近年来随着以学生的发展为本思想的宣传与学习，不少教师对学生在练习中表现出来的创新之处，持宽容、鼓励的态度，很希望能经常发现并捕捉到这些智慧的火花

3、。但学生在作业中的独创性很少出现，一般都按教师教给的方法和既定的统一程序解题。因而教师的这一心态多数情况下只是一种期待。四、对课本练习题的组织调查发现，大部分教师对课本练习题的组织与使用，只是“就题而解题”，而不去思考题与题之间的联系，习题与例题的关联，习题与前后知识点的关联等。也就无从谈对对课本练习题的整合、重组、修改、补充等。老师们比较重视例题的教学，却不屑对课本习题作精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含着的一些有价值的因素未能被充分开发与利用，教材意图不能凸显。【原因分析与建议】对小学数学课本习题使用存在以上现象的原因是复杂的，笔者觉得主要有以下几条：首先，教师自身的教学理念与

4、教学素养的制约。其次，受考试和评价方式的影响，就目前考试内容形式看，大部分属标准型测查，题型、内容相对固定，客观上对教师日常教学中练习的选择和使用起了导向作用，使一些教师以此作为练习使用的参照准则，放不开手脚。再次，现代社会观念对教师职业的冲击，或多或少地影响着教师的教学行为。从对课本练习题资源的有效开发与利用方面看，可以从以下几个方面作改进：（一）、练习中发展学生深刻的思维品质。在小学数学学习中，学生思维深刻性集中地表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，照顾到问题有关的所有条件，钻研并抓住问题的实质，正确、简便地解决问题。在小学数学教学中，通过一定的变式练习（所谓变式练习，就

5、是对于一个问题的情境，保留其中的某些条件或数据，或者变换提问的角度或方式，可以变化出新的数学问题从而充实与加强数学的基本练习。）可以培养、发展学生思维的深刻性，有利于学生更系统、牢固地掌握数学知识和技能，有利于学生学得主动、活泼（二）、练习中发展学生的逆向思维能力。逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。小学数学的整体思维包括顺向思维和逆向思维，因此，我们在进行课本练习时，也要注意逆向思维的培养，把培养学生逆向思维作为素质教育的重要方面。在教学教材里存在着大量的顺逆运算、顺逆公式、顺逆关系。例如加减法、乘除法的运算，空间里的上下、前后等等。这些是培养学生逆向思维的极好

6、内容。只要我们认真挖掘，不仅可以收到激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质，整体把握学习材料的良好效果。（三）、练习中发展学生的数学思想方法。数学学科中最富有生命力、最具有统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法。数学思想方法贯穿在数学知识、法则、公式、定律之中，但却比知识、法则、公式、定律更为重要。同样的，在解决数学问题时，除了要“找到”答案，更为重要的是在经历解决问题的过程感悟数学的思想方法、解决问题的策略。数学课本习题的选择和编排有一定的层次性，有的是巩固性问题、有的是拓展性问题、有的是探索性问题只要我们多思考它对提升学生思维、促进学生发展的价值，则看似简单的习题背后蕴藏着丰富、深刻和生动。在小学数学教学实践中，要做到活用练习资源，明确练习教学不应只停留于让学生