试论工科背景下的工业设计素描教学改革

1、试论工科背景下的工业设计素描教学改革摘要本文从近年来工业设计根底素描教学的现状出发,分析了当前该专业素描教学面临的瓶颈,从课堂教学和师生互相影响的两方面因素出发,指出教学上的缺乏并提出自己的教学改革设想,力图改善和进一步进步根底素描的课堂教学质量。关键词根底素描教学改革意向素描构成空间抽象工业设计的教育形式分艺术类和理工类,大多数工科院校的工业设计专业属于理工类,由于纯理科生入校之前很少承受美术教育,素描又是一切造型艺术的根底,因此,如何在有限的课程之内,以适应工科特色的素描教学培养他们所必须的现代素描造型才能和艺术素质,就成为工科院校工业设计素描课程教学改革的重要课题。一、工业设计素描教学的

2、现状和存在的问题(一)单一的写实训练形式绝大多数院校工业设计专业所开设的绘画根底课之一的素描课,素描课紧紧围绕着对自然物象的研究与再现,并以此培养学生造型的根本技能,所以普遍地认为它是从事美术工作及艺术家进展造型表现和开展才能的必修课,甚至为了让学生适应公司应聘时手绘写实产品效果图和为平时草图表达才能而把根底绘画课的写实训练当成唯一和终极的教学目的。在这一目的的指导下,大量的教学形式是对具像对象的描绘,束缚了学生的想象力和创造力。设计专业进展素描教学的目的是为了培养和训练学生观察对象与表现对象的才能,是为了进步学生分析造型、理解造型的才能,是对创新、求异这一根本设计理念的初步导入,而当前的多数

3、工科院校素描教学仅仅要求学生通过相当长一段时期的强化训练,只学会如何把一个对象逼真的表现到画面上而已。(二)旧有的“教与“学两方面都存在一定不利影响:从“教方面来说,几乎所有设计专业中担任素描教学的老师都是来自艺术院校的毕业生和绘画专业人士,照搬学院的一套纯美术套路素描教学内容和思维形式普遍存在,不能充分认识到工业设计素描教学的目的、形式与纯美术素描的不同;工科类学生与艺术类学生的根底及思维习惯的不同,已经不能适应工业设计专业造型根底的需要,不利于和专业设计课教学的进一步衔接。老师缺少对工科学生的理解和思维特点的分析,对工科学生的艺术创造力存有偏见,但是现代心理学认为科学逻辑的实证论与艺术的想

4、象力并不矛盾。从“学的方面来看,工科学生思维方式普遍是注重逻辑思维和理性认识,考虑问题、思维构成都比拟冷静。由于他们长期处于“纯科学性的环境气氛之中,所以形成的长处擅长考虑、分析,弱点是在理论的束缚下,过于拘禁、不敢下笔。在学习过程中,一部分学生没有美术根底的阴影始终存在,对自己能否学好专业课存在着不同程度的信心缺乏,同时也有不少学生对电脑设计存有模糊认识,认为软件能解决一切,轻视素描训练。二、现代设计的迅猛开展决定了现代设计素描教学理念必须改革新技术的开展,图像滥觞时代的到来,数字艺术的普及和读图时代的到来,促使设计以前所未有的技术手段和审美形式开展。在这种趋势下,原有的部分根底教学原那么和

5、体系也必须随之相应的产生合理的变化,并从它最根底的部分素描着手,来表达新的教学观念、方法及教学的组织形式。设计美学教育应该有区别于美术专业的美学教育,应始终把创造性思维的培养放在一个首要的位置。完形(格式塔)心理学派鲁道夫.阿恩海姆在?视觉思维审美直觉心理学?中认为“视觉乃是思维的一种最根本的工具。我们我竭力想证明的是,视知觉不是对刺激物的被动复制,而是一种积极的理性活动。“一切知觉中都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造。1设计的表现形式有多种,绘画只是设计表现手段之一,而设计的绘画与纯美术的绘画有根本不同的思维过程,这就决定两者的教学也应该有本质的不同。“开展人的创造

6、性、解放每个学生的创造力;开展对材料的物质性能的理解,使学生掌握一切视觉艺术背后的根本设计原理这也是包豪斯教育体系最突出的特点。2工业设计专业的素描教学,是为了培养设计创意才能而进展的形象思维系统理论训练,掌握从设计思想向工业产品转化的手段。让学生正确认识自己所学专业是理工、人文专业相结合的新型穿插学科。形象思维既是对客观事物的外部形象到内在关系的如实理解过程,又是一个对客观事物虽尊重,却又不照办的更新再创造过程,具有与理科生所应有的既遵守规那么,又向规那么挑战,舍弃旧形式验证新结果的一样的辩证思维程序。从这种认识上看理科学生完全有可以塑造的形象思维的潜质。关键是老师应该用什么样的教学方法和形

7、式。三、课堂教学改革(一)加大构造素描的比重,降低传统的明暗素描的比重:作为设计专业素描的一部分,着重在培养学生的明暗表现才能的根底上加大构造素描的比重,培养学生的造型才能。“与明暗素描不同,构造素描的训练方式不仅对程式采取包容的态度;而将它视作帮助理解、表现对象的途径,分析、综合作业、慢写、速写、默写、临摹,都是教学体系的有机组成部分。3我们从工业设计的角度,有目的地进展素描的研习,来开展工业设计所需要的造型才能根本技能的训练,研究素描对设计所起到的作用,并在传统的具象素描的根底上,结合视觉设计的表示与表现,通过对具象的视觉因素和形式的分析,展开了一系列素描的训练内容和方法,从而进步我们的艺

8、术想象才能和创造才能。(二)加大默写和设计创作型素描的训练比重:素描根底课中大多采取的是直接对客观物象写生训练的方法,很多学生只是机械的关注客观物象的再现,而没有在头脑中形成一个对形体构造完好的印象。设计是一个从无到有的过程,需要将设计师头脑中的形态表现出来,在这个表现的过程中没有客观详细的形态供我们去描摹和再现。而加强默写练习,有助于进步学生观察、表现的才能,为设计表现打下基矗在教学过程中可以给学生一定的自由度,增加一些以产品为主的自由创作型的素描作业,不限制素描手法,发挥学生的创造力,为产品设计做好根底教学的衔接。(三)打破常规的描绘的构图选择练习常规的素描写实训练在构图上有严格的要求。利

9、用控制画面的左右、上下空间来控制画面的平衡。我们可以要求学生反其道而往之,在构图上求险、求满、求空、求偏、求部分等,这样,同学在画面空间选择上将获得出人意料的自由度。(四)增加抽象因素的训练和黑白构成的练习近年来参观过英国的艺术设计院校的学者们发现,他们的大多数大学课程里没有素描,但是在预科年级(剑桥教育体系特有的大学学前课程教育)这是一个必修课程。保存素描教学院校的素描教学和我们的素描教学还有很大的不同。教学目的主观的成份多一些,抽象的多一些,表现更自由一些。95%以上的同学选择抽象表现方式的素描根底课,只有极个别的选择写实。他们的素描教学其实已经与三大构成的学习融为一体。尽管“外国的月亮不

10、一定比中国的圆,但针对现代设计潮流的开展来看,这种教学是有利于和后来的设计教学衔接的。打破严格的焦点透视习惯。让同学们知道,准不一定美,美不一定准,刻意进展扭曲化、平面化、夸大化的形象处理。不一定在以后的单独平面构成中才讲构成,在素描阶段就应该解决学生对不同肌理、不同素描工具和表现材质的应用和认识。(五)增加意向素描的练习:“意向的构成,是心象表达的重要课题。意象是主体通过对客观自然的认知所发生的一种心理现象。4通过对形体构成的意向表现练习,表达主体对客观自然的心理认知。从写生中、从客观物象形态中提炼出形式因素进一步以构成表现,而且是按照主体的审美兴趣所进展的系列物象形式构成的练习。打破物象透

11、视、明暗、既定位置等等客观限制,以主观审美意识为先导而对客观物象进展一种自由的构成素描表现。“早在包豪斯的根底课教学中就引入上述理论探究练习,在包豪斯根底课体系中,创造才能的解放和培养是第一位的。基于这种思想,包豪斯的根底教学改变了以模拟性绘画为根底的传统教学方式,进展了一系列的以形态、构成、肌理、节奏等视觉艺术的根本训练为课题的素描教学,把体验、感受、试验作为根本教学原那么,充分发挥学生的创造潜能。5这些抽象因素的意向构成练习,直接影响那个时代的设计,这种根底教学和当代设计风格的互动影响和统一值得我们考虑。(六)展创始意思维素描训练:教学中穿插视觉元素联想、元素加蒙太奇处理、元素替代、改变元

12、素的大量练习。视觉元素联想是对元素的加工、处理、再整合的才能,对物体的延展和联想度。元素加元素的蒙太奇处理是通过象形、象意的手法将两个不同元素结合在进展同构处理。元素替代可以很好地培养学生对某一物体地联想和转换才能。改变元素训练学生擅长改变图形情调的才能,增加画面的幽默与幽默感,更好地结合将来的后续设计课程。(七)课堂教学手段的更新:电脑多媒体教学形式在信息时代应运而生,其生动的形式和良好的效果,向人们展示了一幅诱人的前景。我们需要学习和发挥科学系统的教学理念,将鼓励与整合存在于素描教学过程的各个要素之中,贯穿于教学过程的始终。在素描欣赏课上充分利用多媒体电化教学,把多媒体作为一种交互式工具来

13、使用,能最大程度上展示多种风格素描作品详细可感性、生动鲜明新的艺术形象,形成时间、空间、立体式的艺术审美教学气氛,使学消费生由衷的赞美、感慨、引起兴奋、热情等一系列的审美心理变化过程,从而积极参与情感体验与艺术考虑,到达进步素描教学的目的!并以其观念新、手段先进、效果显著等优越性推动着素描教学向更高的目的开展,和画室的绘画理论教学严密结合。四、利用工科学校课程资源,加强不同课程的横向联络利用工科大学的特有学科环境,有意识地加强与画法几何、机械制图、透视阴影等课的内在联络。这些课中的点、线、面相交及其投影规律;几何形体相贯及其规律;轴测图的绘制,都可以使学生更方便地研究各种形态组合。有利于学生纯熟掌握交点、切线、中心线、构造线的理解和运用,从而更好掌握和进步复杂形态的产品设计素描。五、大力提倡人文课程和审美文化的辅助教学作为中国的工业设计专业大学生地根底课程不光是素描和色彩问题,其必然存在中国的文化背景问题,因此在进展工科工业设计教育的根底训练教育时,不仅要灌输艺术的审美思想,同时还有文化审美意识。在祖国地文化宝库中不断挖掘新的素描形式更好地为设计效劳,在整个教学期间,始终连续地灌输艺术与文化意识,将其浸透到根底教育及辅助教学中,使学生能在这种从始而终的气氛中强化审美才能的培养,形成独特的素描设计思维,为以后奠定坚实的基矗从总体上讲,附属学科知识的学习应该紧紧围绕着本体,围绕着