《退位减法》教学反思3篇不退位减法教学反思

1、第 PAGE6 页 共 NUMPAGES6 页退位减法教学反思3篇不退位减法教学反思退位减法教学反思3篇退位减法教学反思1在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上浸透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，通过比照，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比拟难,得出个位不够减,是退位减法,不仅提醒了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减。在说36-8=28计算过程中学生有下面几

2、种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言稳固，让孩子深化理解计算过程及算理。通过这节课的学习，我明白课堂上老师要注重培养学生的表达才能，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能明晰。也要注重后进生的学习掌握情况，由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不纯熟，速度较慢且易发生错误。作为老

3、师，把注意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培养起对数学的兴趣。退位减法教学反思2本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点：1、注重知识之间的联络。先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的根底。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发现孩子掌握得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。2、是比拟适当的采用自主、合作等形式，强化重点、打破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理

4、，即为什么要退位和怎么样退位，为了到达这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生答复中，老师抓住“拿出一捆把它翻开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自想反应互说互摆再反应，学生已经弄清了本节课的关键性内容的本质。3、是加强算法多样，通过比拟优化算法。我通过摆小棒帮助学生理解算理。算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即10-8=2，14+2=16算法二：把24根分成10根和14根，即1486，10616。算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。算法四：从24减10

5、等于14，14再加2等于16。4、是优化练习。克制了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注重了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。本节课我是这样设计的：在导入环节，和学生进展拍手游戏，老师先拍几下，学生比老师多拍几下、少拍几下，然后让学生把老师和学生拍的次数画一画，这个活动对学生来说并不难，但是这个导入环节的练习为本节课的新课教学求比一个数多少几打下根底。 在探究新知环节的第一个例题，我是这样设计的：呈现主题图后，让学生经历解决问题的四个过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？口答。在怎样解答环节，表达我们学校的“先学后教，自主开展”策略，让学生借助导入环节的经历，引导学生采用画图的策略分析

6、p 数量关系，并列式解答，然后借助课件进展全班交流，最后引导学生对解答的过程与结果进展反思和检验。在第二个例题，我在解决第一个问题的根底上，放手让学生根据解决问题的四个步骤独立完成。在展示交流环节，我选取具有代表性的学生作业进展交流，让学生互评，说一说几号作业更好，为什么？学生之间的交流可以说到点子上，效果较好。当在交流为什么用减法时，学生说是因为求比谁少而用减法，为了不让学生形成比谁多用加法，比谁小用减法的思维定式，让学生明白求大数用加法，求小数用减法，所以我调整了练习环节的练习题设计：原来的习题设计是课本上的习题，而改为班级的男生、女生人数进展教学。处理不太恰当的地方：1、在出示主题图时，

7、缺少了有一点德育浸透。2、在更改习题的处理上，有点仓促，假如在处理的细一些，让学生列式算一算，明白不是说比谁多用加法，比谁小用减法，而是分析p 要求的问题是大数还是小数，会更好些。3、课堂环节不够完好，没有小结。退位减法教学反思3二年级上册第二单元“两位数减两位数退位减法”，是减法教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的根底上进展学习的，学生有了一定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。在列竖式的时候强调笔算减法的考前须知，一样数位要对齐，从个位开场算起，局部学生就像做加法一样，从十位开场做，

8、象刘义军和伊俊帆，发现他们做错得时候，我马上拿出来作为错例进展评讲，强调算法的重要性，以后就不要再犯这样的错误。数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，有了一定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经历自己去探究，去发现解决问题的方法，掌握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入老师预设的方法中。应该放手让学生自己去比拟，分析p ，选择合适自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。此节课，我也深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造创造成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生理解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种