基于创智云课堂的初中语文合作学习探究

1、基于“创智云课堂”的初中语文合作学习探究二十五中学 陈晨“创智云课堂”是2012年9月起在上海市杨浦区开设的试点研究项目，是“利用云计算技术，通过构建丰富的教学资源，按照一定的管理体系和评价标准，按照现代教育理论，使用移动终端设备，有效实施教与学过程” 向晋榜.”创智云课堂”的研究与实践J.学周刊, 2016, 29(29):74-75.的系统课程。我校从2016学年起参与了该课程的研究。“创智云课堂”所带来的便捷高效的数字化教学环境以及课堂内外终端设备的积极应用，使得传统的课堂发生了巨大的变革，促进了教与学模式、教学方法、评价方式的提升，为提高学生的现代信息素养，促进学生高阶思维能力的养成提

2、供了平台。合作学习的理念起源于美国，通过让学生组成合作学习小组来相互帮助，共同实现学习目标。长期的实践证明，这种学习模式中学生自信心更易树立，更易产生学习动力。而在这种学习模式下，学生所产生的学习动力，既处于团队利益，又处于个人利益。在语文学科教学中，“创智云课堂”也为语文课堂中的合作学习提供了丰富有益的资源与教学功能。通过“创智云”多种技术的运用，在很大程度上促进了合作学习的有效性，提高了学生人际交往能力、动手实践能力、问题解决能力、团队协作能力，既能实现学生便捷、高效、个性化的学习，同时也能活跃课堂气氛，调动学生积极性。一、及时反馈，提供师生合作支架随着几十年来教育教学设备的更新与完善，语

3、文课堂的教学资源日益丰富。从早期的卡片教具、朗读录音卡带，到后来的电脑PPT、影音视频，再到前几年迅速发展的电子白板等工具，都为学生提供了丰富的学习资源。但是，悉心观察后我们却不难发现，这些教学资源几乎都是单线传输的即教师将知识通过设备“传输”给学生，而学生仅是吸收与学习。除了个别被教师点名上台交流的学生外，学生能够反馈所学知识、展示运用能力的机会甚少。如教授沪教版七年级下册精卫填海一文时，对于文中“白喙”中的“喙”一字，教师展示鸟的平面图并邀请学生上台指认，以便学生有直观的感受。在教学工具的限制下，此教学法的确是行之有效的，但从布鲁姆认知目标分类来看，这是引导学生将所学知识进行“重现”，仅只

4、是达到“知道”、“领会”层面，而远不能达到学习目标的“应用、分析、综合、评价”。“创智云课堂”的共享功能的使用，则在很大意义上改善了这一情况。学生人手一台平板，使每个学生都能全情参与并提供独立思考的空间；而教师使用的AiSchool软件能及时系统汇总学生课堂学习和练习情况，也能在必要时为他们推送资料，提供学习支架，使学生能够自主地在思考学习中体验、感悟，在合作中共同促进与成长。以笔者参加的2016年百花杯决赛课沪教版六年级下册橘逾淮为枳教学片断为例：师：同学们，读完课文后，你们最感兴趣的人物是谁？你能不能来说一说他是一个什么样的人？生1：我印象最为深刻的是楚王这个人物。我认为他是一个傲慢无礼的

5、人。师：从文章的哪一些语句中能够看出他是一个“傲慢无礼”的人？你能为大家演示一下你所圈划的文字吗？生1：（使用手中平板，圈划完毕后示意教师，教师使用AiSchool将其界面推送给全班 ）从“晏子将使楚”这句句子中可以看出，晏子的身份是“齐国的使者”，俗话说，“来的都是客”，楚王却想要“辱之”（圈划字词）从中可以看出楚王想要通过贬低他国来提高自己的声望，是一个傲慢无礼的人。师：你的分析的确有一定的道理。同学们，你们在听他解读的时候有没有发现文中有一些矛盾？生2：我有一个疑问。“晏婴，齐之习辞者也”这句话中能够看出晏子善于言辞，面对这样一个强大的善辩者，楚王为什么还想要“辱之”呢？师：这个问题提得

6、很有价值。要解决这个问题，就可以打开陈老师为大家准备的小锦囊了，请大家点开“锦囊”，看看你能否找到一些线索？（教师推送图片资料包）师：这是一张春秋时期的时局分布图。同学们能不能在图中勾勒出齐国与楚国的位置和版图？思考下，你们能得出什么结论？（生：小组合作，在平板上圈划、合作讨论）师：邀请第三小组。生3：这太明显了！楚国的国土比齐国的大了好多啊！（师生笑）师：在春秋时期，国土面积和国家的军事实力、经济实力息息相关，可见？生3：可见当时楚国的国力比齐国要强盛得多！师：哦！原来如此！所以，楚王羞辱“习辞者”晏子的原因你能大胆地猜一猜吗？同组同学能否补充？生4：我觉得，他是仗着自己的国力强大，料定晏子

7、会为了国家利益而不敢反驳，从而羞辱晏子、羞辱齐国，显示自己的威武。由此可见，他是一个仗势欺人的人。师：很好，所以我们来总结一下，在分析楚王这个角色时，我们是抓住哪些方法来进行人物分析的？生5：抓住了“吾欲辱之”这句对楚王的语言描写。（学生在平板学案笔记上写下“语言描写”）师：从你的回答中我们可以总结出提炼人物性格密码的第一把钥匙抓住人物描写。还有别的方法吗？生6：我们刚才也结合了当时的背景来分析。师：所以“结合背景”也可以作为解读人物性格密码的第二把钥匙。（学生在平板学案笔记上写下“结合背景”）师：哪位同学可以来示范一下，尝试着读出楚王的傲慢无礼、仗势欺人？生7：（示范朗读）生（众）：齐读师：

8、除了这句句子外，你们还从哪些词句中可以解读楚王的性格？生8：我从“王视晏子曰：齐人固善盗乎？”这句话中也读出了楚王的傲慢。这句话通过楚王的动作、语言描写，看出楚王当时似乎胜券在握，目中无人，语言犀利，有点盛气凌人。师：这个“视”解释作“看”，你认为此处，楚王是怎样来看晏子的？生8：挑衅地看。师：所以，在此处如果加入楚王的心理描写，你认为他此时心里在想什么？生8：可能想的是“现在你就无话可说了吧”这类的。师：有趣！揣摩心理”能不能作为第三把钥匙呢？认可的同学也可以写在学案上。（学生在平板学案笔记上写下“揣摩心理”）师：这样的钥匙还有很多，我们可以继续在文本的人物解读中去探索。同学们，你们能运用这

9、些方法来练练兵，解读一下我们主人公晏子的性格密码吗？生：（自读课文中描写晏子的部分，运用自己总结的方法进行小组合作，解读晏子的性格特点，并作交流、评价）整堂课的设计中充分利用“创智云课堂”功能，让学生在合作中寻找方法，并在合作中践行方法、解决问题。整个课堂流程设计为:自主预习导入新课朗读疏通设疑提问品读总结运用实践，以“合作学习”贯穿课堂始终。学生在课前熟读课文及晏子使楚等相关文章，以小组为单位分工合作，预习晏子其人其事，疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记，初步消除了阅读障碍，为课堂上的深度解读打下了良好基石。课堂上提供支架，以开放式的提问引导学生合作探究楚王人物形象，在与学生思考回答的互动

10、中，使楚王的人物形象逐渐丰满，而学生也在合作探究楚王人物形象过程中总结出了把握人物形象的方法。在最后的合作环节中，小组成员之间能通过讨论运用课堂上总结出的方法把握住晏子的人物形象，同时初步掌握写人叙事类文体中人物形象分析的方法。这种合作式学习给予学生全新的学习体验和经历，让学生直接用所学新知识学以致用解决问题，既是一种教学成果检验，又是一种学生自己探索发现问题解决问题的主动行为，很大程度上培养了学生的自主意识和自主能力。二、互动互助，增强生生合作交流综观当前中学语文课堂教学，不难发现在“升学考试”的压力迫使下，教育在某种程度上呈现“聚合固化”状态，扼杀了学生丰富的个性。其中，最显性也是最令人遗

11、憾的“症状”便是作文的僵化。想起今年6月中考期间的一则新闻，一位绑着石膏的拄拐少年在走出考场后接受了记者的采访。当被问及中考作文真的不容易是否写了带伤坚持中考这一素材时，少年一脸得意：“怎么可能！当然写得是早准备好的作文了！”单纯的脸庞让笔者想起了几年前亲戚家的一个孩子。据他所言，从初一起，他就背好了老师早早准备好的五大类作文12篇，所有作文题“万变不离其宗”，没有一篇不能“套”，还篇篇能得高分。当时的匪夷所思，现在想来，也许早已成为一种共象了。作文，不能发之于口，而抒之于手的文字，竟成了换取分值的冰冷工具，何其悲哉！因此，和培养阅读习惯一样，怎样让学生喜欢上“写文字”也成了笔者一直以来致力的

12、课题。除了作文指导课，运用“创智云”的生生合作，让“随文仿写” 拓展了学生的作文思路，激发了他们的写作兴趣。以笔者执教的沪教版七年级下册敞开心之“声”老北京的小胡同环境描写在作文中的应用教学片断为例：师：既然我们已经通过小组合作，归纳出了巧用“声音”进行描写的要点，我们现在不妨来练练兵，请大家根据要求仿写老上海的小弄堂。(出示PPT:要求：从声音这一细微的角度入手，展现上海弄堂生活独有的风貌特色；体现老上海邻里间和谐、温馨的氛围 。字数120字左右。 )师：老上海到底有哪些声音呢？我们现在不妨来观看一段纪录片音频吧！（将音频推送到学生手中的平板）（生：认真聆听，在平板上记录下所听到的声音）师：

13、你们听到了哪些声音？生：轮船汽笛声、收音机声音、倒茶声、小贩叫卖声、炒菜声、邻里聊天声、儿童嬉戏声、责骂声师：刚才所听到的声音是不是都需要出现在我们的文章里呢？生：不是！“责骂声”并不适合。师：为什么？生：要求写得是“和谐、温馨的弄堂氛围”的声音。师：所以我们面对素材也需要挑选一番，选择适合要求的内容来写。（学生将平板上的“责骂声”划去）现在不妨让我们一些动笔写一写吧！完成的同学请用平板将自己的文章拍下，上传到班级统一文库集。（师环绕班级，给予指导；5分钟后在主界面查看学生上传作文，并同步打分）师：完成后，请与组员交流，推选出写得最好的小组成员进行交流展示。（师将成员作品推送给全班同学，集体评

14、价、修改）这堂课依托“创智云”的共享功能，将个体的“独立思考”与小组的“合作学习”相融合，设计理念由“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”三部分组成。“发现问题”环节中用平板推送学生习作共性问题，并让同伴作简要点评。引导学生从“声音”角度进行思考，激发学生对“声音”细节描写的学习兴趣。“分析问题”环节，重读文本中与“叫卖声”相关的内容，结合细节描写要点，合作探讨该如何巧用“声音”对社会环境描写作生动的描写，归纳巧用“声音”进行描写的基本要点。最后，“解决问题”即“应用方法”环节，采用双重评价。学生在完成作文后，教师先在AiSchool给予隐藏评分，保证每位学生都能积极参与；后采用小组互评，进

15、行组内交流，推选成员进行交流展示共同修改、评分，让学生的思维火花能够充分碰撞。课后，学生可以继续在平台上查看同学的作品并给予评论，也能查看老师给自己的评分，从而客观地了解自己的写作水平。在运用“创智云”的课堂中，学生在有限的地域内最大限度地共享了学习资源。在吸取知识的同时，能做出及时的师生评价或是生生评价，使师生合作、生生合作的学习形式能够走进评价的领域，不能不说是一个特别有价值的尝试。 三、自主学习，搭建交流合作平台“创智云”技术除了在课堂教学中发挥了作用外，在课外阅读拓展上也大有裨益。2018年2月起，笔者在任教的二十五中学19届1班自行开设课外“美文阅读”课程，在课业之余使用“创智云”指

16、导学生进行经典名著赏读教学，半年多来也获得了不错的效果。课程设计中，笔者力求做到把学习的主动权交给学生，设定书单后，根据学生能力强弱进行分组并设立组长，而学习内容全权由组长和小组成员自主选择。在小组确定阅读书本后，组长根据书本情况制定阅读计划，设定多个维度的思考课题。小组成员认领完毕后，开始为期12个月的阅读之“旅”。每周三中午的午休45分钟是指定的汇报时间。全员在“创智云”教室集合后进行阅读考核。提前一日，抽选两个小组各一名组员准备好自己阅读书目的片段拍照上传至平板。在考核日，两位成员朗读自己准备好的片段（限定时长10分钟），并由五位随机抽签的同学根据朗读打出基础分。此后，成员根据准备内容可

17、对同伴提出5个问题，其中三个是客观考察提问，考察学生是否认真聆听，答错即扣基础分；另两个问题为加分提问，可提出鉴赏类、思辨类问题，采取沙龙或辩论等形式进行探讨，最后由全员通过平板投票评判出“最佳思辨王”，给予基础分外的加分。此外，选定的思考课题也将在期末上交，并由教师把关，分值为40分。简易设计评分表如下：简易评分表姓名自评他评师评对待考核态度（满分10分）基础朗读分（满分50分，五人合分）客观考察提问（答错扣2分/题）主观加分提问（最佳思辨王 3分）课题质量（40分）季晨姚雯婷刘瑜欣方滢滢评分表的设计中，不仅关注到了学生的自评、同伴的互评、教师的导评，也从听、说、读、写四个方面全面均衡地训练了