教师在区域游戏中的教

1、教师在区域游戏中的“教”内容摘要：幼儿天生活泼好动，思维具有直觉行动性、具体形象性，他们不可能长时间静坐观听来学习知识。因此，区域游戏成为了他们学习的最好的途径。在区域游戏中，幼儿通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。作为教师，我们应当去关注、了解、支持、帮助和引导，即在区域游戏中教师应对幼儿进行“教”。对于教师来说，在区域游戏中的“教”，是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师具有较强“随机应变”的能力。其实从广义上来说，教师的“教”就是对幼儿“学”的一种“干预”，或者说，是对幼儿的“学”施加影响。关键词：区域游戏、教师、“教”幼儿天生活泼好动，思维具有直觉

2、行动性、具体形象性，他们不可能长时间静坐观听来学习知识。因此，区域游戏成为了他们学习的最好的途径。在区域游戏中，幼儿通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。作为教师，我们应当去关注、了解、支持、帮助和引导，即在区域游戏中教师应对幼儿进行“教”。对于教师来说，在区域游戏中的“教”，是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师具有较强“随机应变”的能力。其实从广义上来说，教师的“教”就是对幼儿“学”的一种“干预”，或者说，是对幼儿的“学”施加影响。一、干预以观察为依据教师在进行干预前，应对幼儿当前的活动兴趣、已有经验和问题进行细致的观察和了解。这种观察通常可以通过站在旁

3、边看、听或和幼儿交谈来进行，当然还可以直接参与幼儿的游戏。通过这种深入的观察，我们才可以判断幼儿行为的意义，从而确定是否进行干预。如：在一次建筑游戏区里，一个女孩正在搭建与主题相关的藏族人住的蒙古包，另一个男孩在他旁边玩飞机。每当女孩将蒙古包搭建好后，男孩就把飞机进行降落，撞倒了女孩的蒙古包。对于这种情况，教师要进行仔细的观察，判断幼儿行为的意义：男孩的行为是否是一种真正的“攻击性”行为？通过观察，教师可以发现，男孩的行为并没有引起女孩的“不悦”，每当“蒙古包”被撞倒后，女孩又迅速搭起另一个“蒙古包”，似乎在等待着男孩的飞机的降落。男孩和女孩的着表现，实际上告诉了我们，他们俩正在默契地合作玩游

4、戏呢！因此，教师不需要对其进行干预。如果教师对幼儿的行为不进行细致的观察，把男孩的行为看成是一种“攻击性”行为而加以阻止，就构成了对幼儿游戏的不必要干预。二、确定干预的方法当确定了干预的必要性后，教师还要思考：该用什么样的方法进行干预。一般情况下，可分为以下三种：（一）以自身为媒介参与游戏教师以自身为媒介干预幼儿的游戏，首先要考虑以什么样的“身份”介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以以两种“身份”介入幼儿的游戏，即“游戏者”和“旁观者”。1、游戏者：是指教师以与幼儿同样的“游戏者”的身份进行幼儿的游戏。可采取平行游戏或共同游戏两种方式。平行游戏：教师通过模仿幼儿的游戏来对幼儿的幼儿施加影响。如：

5、一个女孩正在做动物拖鞋，当她把动物的头饰外型画好后，就开始把它剪下来然后再涂色，为了不将画笔的颜色涂到桌上她又将另依一张美术纸放在底下。在这种情况下，教师可以也来做一个动物拖鞋，在将动物头饰外型画好后直接进行涂色然后再将其剪下，一边剪一边说：“我先把颜色涂好，然后再剪下这样就不怕把桌面弄脏了”。采用这种平行游戏的干预方式，即可以传递教师对幼儿游戏的关注的态度，又可以增进幼儿游戏的兴趣，同时教师的行为本身成为幼儿可以参考的范例和榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。共同游戏：教师直接参与幼儿的游戏。例如：当教师经过“小吃部”的时候，幼儿邀请教师加入。教师可以扮演一个适宜的角色加入幼儿的游戏。在和幼儿共同

6、游戏的过程中，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题和扩展情节。2、旁观者：是指教师站在幼儿的游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。（二）教师不管是以“游戏者”还是以“旁观者”的身份去干预幼儿的游戏，都可以采取多种方式方法，包括言语的、非言语的或者言语和非言语混合的方法。1、言语的方法：言语是教师干预的主要媒介，包括描述、询问、提问、建议、重述等具体的策略等。教师要意识到，与幼儿说话交谈的过程，本身就是在发展幼儿的语言，同时教师的语言还具有鼓励、肯定，引导等作用。描述：是指教师用言语描述幼儿的行为，可以使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为幼儿描述自己的行为提供

7、了“范例”。这种描述还可以传递教师对于幼儿活动的关注与理解，起到“肯定”和“鼓励”的作用。如：在一次动手操作活动中，一个幼儿在用纸碗做动物帽子的时候，他先将动物的五官剪好，然后再用糨糊把五官粘在纸碗上！但是他贴的位置歪了，于是他又小心翼翼地将鼻子撕下来，再次贴在适宜的位置上。这时，教师如果走过去对他说：“哦，你发现第一次鼻子贴歪了，然后第二次把它贴在了中间，这样就更好看了，对吧？”通过教师的这种“描述”，幼儿就会深刻地感受到教师对自己行为的关注与理解，同时，也加深了师幼间的情感交流。使用“描述”策略的基础是对幼儿行为的细致观察和对幼儿行为意图的准确判断，切忌缺乏观察与了解的主观臆测。询问：是指

8、教师鼓励幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。例如：“你能告诉我你在折什么吗？”、“发生什么事了？”“你在做什么？”等等，询问可以帮助教师了解幼儿的想法，同时，也鼓励幼儿用言语整理、表达自己的想法与做法。重述：是指教师在与幼儿的交谈中，采用有变化的句子结构，重述幼儿刚才所讲的话，为幼儿提供正确的句子结构，或不同的句型，使幼儿了解到可以用不同的“话”说同一件事。重述具有纠正、示范的作用，但又不会伤害幼儿说话的积极性。如：在一次角色游戏中，一个男孩正在玩“娃娃家”。老师走了过去问他：“你在玩什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过了”老师重述：“哦，原来你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了！”提问：是指教师采

9、用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜，尽量少提幼儿只需简单回答是与不是的问题。例如“你怎么做出这个动物拖鞋的？”、“你是怎样搭出蒙古包的？”2、非语言的方法：是指教师借助自己的表情、动作、眼神、手势等非语言的手段来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。如：在主题活动现代交通工具中，老师让小朋友们制作“组合飞机”，做好后可以在教室里玩。张爱琳是大二班最小的女孩，当大家把飞机做好都在玩的时候，她显得非常着急，她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师并没有走过来，而是远远的看着她，对她笑着点点头，老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。张

10、爱琳低下头继续摆弄着飞机，她不时抬头看看老师，老师每次都抱以微笑。老师的关注使她坚持探索。她尝试着用各种办法来解决自己遇到的困难，摆弄了许久，她还是没将飞机组合好，她又求助般的看看老师。这时，老师在远处用手对她做了一个“交叉”的动作，张爱琳马上明白了老师的意思，她高高兴兴地将飞机的两半交叉地插在了一起，飞机做好了。老师在远处高兴地朝她笑着点点头。在这个例子中。老师并没有说一个字，但是她很好地帮助幼儿解决的问题。可见，“教”不一定要用“说”的办法。在游戏过程中，教师应当根据实际情况，灵活地和综合地运用语言和非语言的方法。以材料为媒介除了以自身为媒介去“教”以外，教师还可以通过提供材料的方法来“教

11、”，支持和引导幼儿的学习。（三）以幼儿伙伴为媒介幼儿与教师的互动固然重要，但是，他不能代替或取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好的机会，教师要充分利用幼儿伙伴间互动的这一因素，支持和引导幼儿学习。三、确定干预的时机教师在游戏过程中的“教”，除了要注意方式方法的适宜性外，还要注意干预的时机。在上面的“非语言方法”时介绍的例子，就是一个干预适时又适当的例子。在女孩欲能而不能，经过了种种努力与尝试之后，老师的一个“动作”，就使女孩“豁然开朗”。如果教师在女孩第一次求助时就手把手教，小姑娘可能体验布道克服困难解决问题后的成功感和快乐。如果女孩内有经过尝试，老师的手势也可能不会发挥作用，正如孔子所指出的那样，教师的启发只有在