五年级上册语文说课稿4.14 通往广场的路不止一条 人教新课标

1、.*;第 PAGE4 页14、?通往广场的路不止一条?说课稿说教材：?通往广场的路不止一条?为略读课文，是一篇富有哲理，引导人生，使人终身受益的文章。文章从“我回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：“通往广场的路不止一条。给了我一把开启心扉的钥匙切入，随后记叙了我人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲的教导使我得到了“走另一条路试试的灵感和勇气，最后走出困境，获得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近，顽强的意志可以帮助人抑制许多困难。当再一次冲破困难险阻、经历了苦难之后，通往广场的路就

2、又多了一条。说教学目的:?通往广场的路不止一条?用一个场景、两件事、一段结语，向我们阐述了“条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路试试的人生哲理。本课教学目的定为：1认识个生字，知道一个多音字挑。能借助词典、结合上下文或生活实际理解星罗棋布、大喜过望、垂头丧气、源源不断、络绎不绝的意思，积累好词佳句。2能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导我的话。体会作者选择材料恰当和表达详略得当的写作特点。3联络生活实际领悟通往广场的路不止一条的深化含义，学习作者积极的人生态度，从而指导自己的学习和生活。说教学重点、难点：重点是引导学生有感情地朗读课文，领悟“通往广场的路不止一条的深化含义，以

3、作者为典范，树立积极向上的人生态度。理解内容的要求低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词语的理解不作为重点。说教法：本课为略读课文，应以自读自悟为主。根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得的思想，老师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步进步阅读才能。说教学设计：一、创设情境、激发兴趣，导入新课以学生节假日常去玩耍的信合广场为切入点引入谈话，由学生说出自己到达信合广场的不同道路，进而提醒出课题通往广场的路不止一条。设计意图：把生活中的实例引入课堂，能激发学生的学习兴趣，

4、拉近了学生和文本的间隔 ，使学消费生阅读期待。 二 、初读课文，整体感知。1学生通过自读课文解决本课4个生字。2、引导学生在自读课文过程中边读边想：1作者从父亲那儿学到了一个什么道理？2作者用哪几件事说明了父亲的教导让我一生受用不尽？三、研读课文，感悟情感。1、自主探究板块。1自由读课文的1至3自然段，考虑：“我和父亲在塔顶看到了什么？父亲告诉“我什么？“我对父亲的话持什么态度？2出示课件1、2，加深学生对课文内容的理解。2、合作探究板块。默读课文4至11自然段，考虑：1这部分写了什么事？2画出感受最深的句子，先在书上批出感受，再在四人小组内交流。1我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。理解“

5、大喜过望的意思，试着用意思相近的词来交换，如“欣喜假设狂、“喜出望外，让学生积累词语。指导学生读出“我喜悦的心情。2那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。幸福来也匆匆，去也匆匆， “我沮丧极了。此时，“我想起了父亲的教导“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假设你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！引读父亲的话。设计意图：采用逻辑引读法的提示法，加深学生对重点句的印象，为学生诵读重点句做准备。3从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。看着生意越做越红火，“我不由得想起了父亲的话，师引读重点句。此时，我感慨万千，假如没有父亲的教导，“我怎么会有今天哪

6、！如今，假设你是作者，你会对父亲说什么？与同桌交流设计意图：作者理想的实现、生意的成功，离不开父亲对自己的教导，通过互说，让学生体会到如大海般深沉的父爱，获得情感体验。为了证明父亲的话是正确的，“我选取了“织毛衣这件事来说明。从写作方法上来说就是“选材围绕中心。3、自读自悟板块1齐读课文12、13自然段，引导学生体会作者表达开时装展这件事和父亲的教导有什么关系。2略读课文4至13自然段，考虑织毛衣、开时装展两件事都能印证父亲教导的正确，但在表达上有什么不同？这样处理有什么好处？3品读课文最后一个自然段，体会父亲的教导对我的影响，指名背诵父亲教导我的话。4联络实际进展练笔：在生活中，你一定也遇到

7、过困难，当时你是怎么做的？学了这一课后，你会怎么做？写一写，指名读。四、结合板书，回忆全文。设计意图：结合板书，回忆全文，1为学生理清思路，理解通往广场的路不止一条的含义，明白：遇到困难时，要积极地想方法，不向困难屈从，你就一定会成功；2通过课文对织毛衣、开服装展的表达，使学生明白选材要为中心效劳、详略要得当的道理。五、作业;1、摘抄课文中的优美词语和句子。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，

8、幼儿的阅读才能进步很快。2、给家长讲这个故事，说说自己的感受。3、从你所经历的事中选印象最深的一件，模拟本课选材围绕中心的方法写写它带给你的启示。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4、读一本人物传记。设计理念：作业共四条，照顾到了不同程度的学生，可以积累词句，可以训练学生的复述才能，可以学习写作方法，可以拓展阅读学习名人优秀的品质。六、板书设计:设计理念：既让学生明白作者的思路，又使学生理解“选材围绕中心的写作特点，凸显教材的主要内容，重难点突出。评课稿：教学时，我首先引导学生走进文本，为文中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，带着学生走出文本，回到多彩的现实中，联络生活实际，感悟待人真诚、老实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美妙的篇章。最后，再回到文本：对于课文中给人深化启示的重点语句