五年级下册语文教案5. 古诗两首游园不值 苏教版

1、.*;第 PAGE6 页?游园不值?教学设计及反思教学目的：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。2.能用自己的语言说出对详细的字词和诗句的理解。3.根据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学重难点：1.有感情地朗读古诗。2.根据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。教学过程：一、激趣导入1、同学们，春天到了，春姑娘迈着轻盈的脚步来了。如今正是春暖花开、万物复苏的季节。同学们，你眼里的春天，或者说你理解的春天是什么样的？春天美在哪里呢？用一个或几个词语形容下。谁能借用诗句描绘下吗？2、师生齐背贺知章的诗?咏柳?，感受一下春天

2、的美。3、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们将学习一首赞美春天的诗?游园不值?齐读。4、解题。题目的意思谁来说一下？“值？“不值？看来诗人游园并没有成功。有疑问吗？让我们一起跟着叶绍翁去游园，看看他的这次经历终究是“值还是“不值。二、初读课文1、同学们，我们先把诗好好读读吧，做到正确、流利。指读齐读2、古诗不仅可以吟，而且可以唱，这就是因为古诗的每一个字都是诗人反复推敲的结果。唐代诗人贾岛说的“一句两年得，一吟双泪流就是这个道理。不过，古人吟诗是有讲究的，强调平长仄短板书“平仄，平声一声二声要读得长一些，三声四声要读得短一些。平长仄短老师已经标

3、上了，我们来练练，看看是不是会读得更有韵味。3、范读练读指读评读齐读三、读懂全诗一探寻“不值原因1、“诗读百遍，其义自现。我们一起来讨论一下：诗中哪句话告诉我们作者没有遇到园主人呢？示“小扣柴扉久不开什么意思？1理解“柴扉看插图用柴草、树枝编成的门，简陋、简单，没有雕琢，接近大自然的本色。2理解“小扣作者怎样敲门的啊？学生练习敲门敲了几下？结果呢？看来诗人叶绍翁是个的人。3假如你是诗人叶绍翁，请问此时心情如何？板书：绝望指读读出来4主人为什么不来开门？可能是可能是5同学们的想象力真丰富，诗人叶绍翁当时是怎么想的？2、理解“应怜屐齿印苍苔什么意思？1理解“苍苔绿色苔藓长在哪里？春雨绵绵，空气潮湿

4、，这苍苔会长得很快示图，形成一片，绿油油的，看着它我们会自然而然地感觉到春天来了2屐齿：木头做的鞋子下面的横条。结合图理解3怜：是可怜的意思吗?爱怜惜4应：应该3、谁来用“因为所有说说这一二句诗的意思？谁来用“之所以是因为说说？4、诗人兴致勃勃而来，满心指望进入园中欣赏美景，不料园主人不在，碰了个钉子。他此时心情怎样？板书：绝望、扫兴指读1-2句诗5、这叶绍翁也真够倒霉的，乘兴而来，却落得个“游园不值的结果，他绝望啊，扫兴啊，然而，就在他唉声叹气之时却有了意外惊喜。是什么呢？二欣赏红杏，感受春意理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。1、诗人并没有进入园中，他怎么知道是“满园春色呢？2、想象一下

5、，假设推开了柴门，诗人将会看到这满满的一园春色是怎样的呢？同桌互说争取多说几句指名说园子里百花争艳园子里春意盎然3、看来这“一枝红杏是园中春色的代表，这“一枝红杏就是“满园春色。4、此时诗人的心情怎样？板书：兴奋5、谁来抒发一下内心的喜悦指读6、拓展：这满园春色，蓬蓬勃勃，充满活力，假如被其他诗人看到，又会吟出怎样的诗句呢？学生交流写春天的诗句四、品评诗文1、古诗强调的是凝练，非常注意推敲用字，“吟安一个字，捻断数茎须啊！这首诗的后两句已成了千古名句，其关键是用好了一对类似反义词的字，是哪两个字？关出1从这一“关一“出你发现了什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元

6、明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2这个道理是值得我们牢记的，我们每位同学都要像杏花那样，学习上不管遇到怎样的困难与挫折，都要勇往直前，争取新的更大的进步。3诗人悟出这个道理了吗？4看来，大自然真是最好的老师啊！2、类似“关出这样传神的字，本诗中还有，

7、你能找到吗？怜诗人最初没用“怜，用的是“嫌，你认为哪个字用得好？疏远了诗人和园主人的感情3、什么是“得什么是“失？叶绍翁游园不值，扫兴啊，可他看到了出墙的一枝红杏，结果感受到了满园春色，悟出了一个道理，终于不虚此行。更为难得的是还将所见所闻所感写成了一首名诗，千古流传。同学们，你们认为叶绍翁的此次游园经历值吗？1让我们和叶绍翁分享一下这份喜悦深情地读2加动作美读、学古人吟诵古诗摇头晃脑，配乐五、小练笔：又过了一段时间，叶绍翁终于遇上了好朋友那位让他游园不值的园主人，谈起那次游园经历，他会怎么说呢？仁兄啊六、学唱古诗七、总结古诗是我国文学宝库中的奇葩与明珠，魅力无限。读古诗不仅能学到知识，还能陶

8、冶情操，获得启迪。这首诗虽只有28个字，但诗人既叙事又写景，还蕴含了道理，令我们收获多多。八、作业1、背诵这首古诗2、根据古诗?游园不值?编一个故事“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒

9、是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思?游园不值?是语文苏教版五年级下册第五课?古诗两首?中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还提醒了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必然会蓬勃开展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的根底上，通过参加“平仄知识，略显夸大地读激发学生强烈的兴趣。接着，我采用了类似

10、描绘事件讲故事的方式，引导学生进入古诗所描写的意境。由读正确、读通顺，到读理解，再到品赏、抒怀这一循序渐进的方式，层层推进，实现学者与作者、文本的情感共鸣。本课的教学，本人主要运用了读书、想象、说话等形式，外加及时有效的评价与鼓励，较好地调动了学生的学习积极性，学生学得有趣，自然主动而积极，且能较好地走进文本，咀嚼文字，体会词句的精妙。在教学“春色满园关不住，一枝红杏出墙来这一句时，我要求学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的风光是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩

11、绿的枝条，小草探出了得意的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此时机，我动情地引导：“是啊，多美的风光啊！让我们拿出手中的笔，把你刚刚精彩的描绘写下来。课后我还布置了改写?游园不值?的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?

12、中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。不尽人意的是学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来这一句只能作外表的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。古诗教学一直是语文教学的难点。首先要读好古诗、背