倡导自主理念凸显主体地位

1、倡导自主理念 凸显主体地位浅谈新课标中的作文教学语文教学在素质教育的不断发展中渐趋成熟，走向对人文内涵的探索。在“人文”精神指导下的语文教学活动中，以活动者的参与、感悟、接受、成长为根本目的，关注学生主体的活动和接受。然而现实中的语文教学活动中却忽视了“人本” 思想、生活实际，忽视了“人本”情感的心理需求。而作文教学成了制约语文教学发展的瓶颈。中学的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题、限体、甚至限旨”，止于教师的批改，作文教学离开了“人本”，忽视了写作主体，它是走不远的。“新课标”对写作教学作了重新要求，其中明确地凸显了写作主体的地位。 一、“新课标”中的写作教学 新课标作文教学的总

2、体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。新课标强调了写作是一种行为，是一种心灵的倾吐，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，有创意，有个性地表达。它要求教师在新课标的背景下，突破已经形成的写作教学误区，转变角色，变作文教学的主宰为学生情感的激发者和反映者，让作文内容贴近学生的思想感情实际。这就要求在作文教

3、学中凸显学生主体地位，激发学生写作欲望，培养学生对大自然和生活的感受力，创设良好的写作心理环境，制定符合学生个性的评价机制。二、凸显写作主体地位初探写作实践的主体是学生，作文的研究必须关照作文的主体学生，只有促进了学生主体的发展，写作训练才能有效，写作教学的效率才能提高。（一）丰富积累，坚持真实原则叶圣陶先生早就说过：“在作文教学中，首先应要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。”罗曼罗兰也说：“真实的东西才是最美的。”要使内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，因为艺术来源于生活。写作的源泉是丰富多彩的生活。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知

4、道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次漂流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前我让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果？没有司马迁走遍大江南北对历史的

5、考察，哪有宏篇历史巨著史记的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有资本论的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲童年、在人间、我的大学的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉，对提高写作水平是大有帮助的。这就要求主体必须通过多种渠道去积累写作素材。拓展生活包括以下几方面：(1)个人生活。包括性格、爱好、心事、秘密、心愿、朋友等，不一而足。（2）学校生活。诸如校园、老师、同学、一节课、一次活动等，丰富多彩，不胜枚举。（3）家庭社会生活，这一点包括含的内容更为广泛，数不胜数。（4）广阔自然。山水草木，飞鸟虫鱼，风花雪月，应有尽有，取之不竭。让学生对以上种种多多观察，用心体

6、味，明白生活是创造之源的道理。除了作者亲历的生活经验外，还应让学生从广播影视、报刊杂志等媒介获取间接的经验、知识、思想，广泛的阅读可以使学生丰富知识，获得思想，明白事理，提高认识，并以此去观察社会和自然，并分析社会和自然中的种种现象，提高其对生活的审美感悟能力。（二）创设情境，营造写作氛围丰富的知识积累，是写好文章的前提条件，在此基础上，要让学生并发创造的火花，还需教师在写作过程中创设最佳情境，营造利于创造的氛围。教学过程是师生共同活动的过程，师生的主体地位都要受到尊重，但在写作活动中，学生的主体地位显得尤为重要。“缀文者，情动而辞发”，在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击

7、，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。因此，教师应利用一定的教学条件创设和谐的课堂情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，从而激发学生的创造欲望并诱发其创造潜能。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地去解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可抒的困境。也就是说，教师应转变角色，由过去的教学主导转变为教学的组织者和引导者。创设情境，一是创设艺术情景，二是创设问题情景。创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活讯息，用一幅幅生活画面，拨动学生的

8、心弦。教师指导一次写作活动，犹如导演拍摄一部电影作品循规蹈矩，按部就班地拍摄，作品肯定缺少灵气，但若调动起摄制组每一个成员尤其是演员的积极性，激发其创作欲望，那么，毫无疑义，其作品一定有观赏性和艺术价值，也一定会被观众所认可。作文也是如此。教师要把学生的心态调整到最佳状态，让其进入角色。例如我在上台阶时，声情并茂地朗诵，让学生深深地去感到父辈的艰辛，关注农民，关注农村，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后写一篇我的父亲的作文，确实字真意切，很是感人。当然，教师也可以利用图片、音像等资料，或利用名篇赏析、口头作文等形式，为学生营造一种氛围，以活跃课堂气氛，激活学生思维，激发其创作的热情和欲望，

9、使写作主体地位充分地凸显出来。（三）发挥联想和想象的作用，提升思维质量 思维的质量在很大程度上取决于思维的联想性和深入性。 写作文的时候，善于运用联想和想象，就可以比较从容。大到审题，选材，小到比喻夸张，都是把两个以上的材料联系起来进行加工。比如看到一个题目，立即联想到以前遇到的什么人，看过的什么新闻，见过的什么场景，听过的什么音乐，记住的什么名人名言，以及以前写过的类似的作文，把这些材料进行一番比较，最后选出比较合适的，再经过一些思考加工，就比较有把握了。有人说，联想和想象是创新思维的两种不同形式，联想的内容都是已知的、客观存在的，它是一种由此及彼的思维过程；想象通过思维产生新的，是从无到有

10、的过程。不过，二者有很多共同点，一是联想和想象都不是凭空产生的，都要有一定的知识作为基础。比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，大家都说联想的好，那么至少你要知道“银河”、“九天”这些词语、典故；你要想象一万年以后的世界，你就应该懂得一点基因知识、环保知识、宇宙和外星探索知识，电脑知识等等，要不然，你的想象就没有依据，想出来也不会精彩。有的人把好的想象和联想看成是灵感爆发得来的，其实，灵感也要以知识基础和思考习惯为前提。二是都要抓住事物的特征。把两件事物联想在一起，主要看它们有没有共同特征，比如长腿和圆规，大桥和彩虹，网络和高速公路；再如想象中的未来世界，要有未来世界的特征。三是最好得

11、有创造性，想得新鲜、独特。比如人们把美国篮球明星乔丹比喻为“飞人”这是有创造性的，把罗纳尔多称为“外星人”，这是第一次这样比，所以人们的印象十分深，可是如果再把另外的人也称为“飞人”“外星人”那就不够有创造性，至少应该加一点改造，比如叫“小飞人”，“赛外星人”，“超人”等，大家才会认可。但是，从中学生的文章来看，联想和想象角度的平庸、视野的狭窄、内容的肤浅以及认识的一般化，在很大程度上影响了作文的质量。看到月亮就想到故乡，听到与歹徒搏斗就歌颂见义勇为，这种联想虽然是正确的，但思路拘谨，浅尝辄止，难以散发出独特的魅力。因此，教师要尽可能的调动思维的积极性，让学生多动脑，因此及彼，由表及里的从各个

12、方面展开联想和想象，一步一步地深化对客体的审美认识。 提高学生思维能力的方法有多种，实践证明，演讲、朗读、辩论等活动是行之有效的方法。在课前选好题目，让学生分成小组，预备教材，让他们自己去选取材料。这样就有一个广泛阅读的过程，一个比较分析的过程，一个鉴赏的过程和一个讨论的过程，这无疑会对学生思维的广度和深度有较大的提升。只有提升了思维质量 ，学生文章的内容、层次、语言等这些与思维相关的写作要求能得到确切的落实。同时，在这一系列活动中，学生各方面的能力得到了训练和提高，诸如口语表述能力、搜集资料能力、比较分析能力等等，这也是他们主体地位的充分彰显。 （四）加强交流，建立评价机制 古人云“教童子，

13、必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进身不由己。”要有“鼓舞”“喜悦”就必须展示学生作文能力，使他们享受劳动者收获的乐趣，战斗才有胜利的欢乐。美国心理学家威廉詹姆斯也曾深刻地指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。演员表演，希望得到观众的认可和赏识，观众的鲜花和掌声会使演员体验到成功的喜悦，感受到劳动成果被尊重的愉悦。 同样，学生写作之后渴望被认可、被赏识的心情与演员一样。遗憾的是教师常常忽略学生的这种感受，而是以成人的眼光去改动学生的作文，关注 的往往是作文的一些表面现象（如篇章、词语、标点、自己等），作出的往往不是积极、宽容的评价，而是消极、苛刻的指责，这样学生心中难免产生挫败感。于是，作文兴趣

14、顿失，写作热情顿消。所以，打破旧的传统评价模式，建立合理的评价机制是语文教师迫在眉睫的任务。每次写作我都把学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励的评价。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，评改时，当面评改和书面批改结合，找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。每次作文我都将学生优秀作文在班上朗读评讲，不同的作文，不同的优点，一一评讲，然后会用情地赞叹一番。学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。同学的作文被老师褒奖之后，作文的劲头更足了，兴趣更浓了。每次作文他们都苦心经营，创作更好的作文，

15、展示自己。此外，为了让学生在作文中的主体地位更好地体现出来，笔者建议应当让学生当“老师”。教师在进行作文讲评时，可以采用讨论的形式，先由学生谈谈自己的创造体会或得失，再由其他学生发表意见，师生相互讨论之后，教师适时地把学生杂乱的、模糊的意见举行梳理、提炼，最后让学生给习作打分、该错别字、修改病句、打评语、提出修改建议等。这样可以充分挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，既完成了既定的教学目标，又达到培养学生的实践能力的目的，还节约了教师的宝贵时间，效果也比教师的空洞说教好得多，况且，这种交流、讨论还体现了师生互动的原则，让学生感受到教师对他们的关注。一石多鸟，何乐而不为呢？三、作文教学中如何体现教师

16、的作用诚然，教学活动是双边活动，“一言堂”固然不行，听任学生放任自流更不可取。教师在作文教学的整个过程中的作用是不可忽视的，它关系到作文教学效率的提高和作文教学目标的实现。首先，学生的写作兴趣需要老师的激发。教师要帮助学生调整心态，从心理上消除对作文的厌恶和恐惧，告诉学生作文其实就是训练“说话”、表达“情感”，最后达到交际的需要。教师还应该鼓励学生主动写日记，大胆写作，大胆创新，并随时发现学生“作品”中的“美”，并且去“赏识”它，让学生享受到成功，得到快乐，从而产生兴趣。其次，写作过程中的指导尤为重要。比如把学生分成几个小组，写作时，不是要求每人独立完成一篇作文，而是要求小组成员共同完成一篇作文。小组分到写作任务后，先讨论、酝酿。然后大家分头完成各自相应的部分。这时，教师可以参与到某一小组中来，与组员一起讨论交流，参与写作。活动结束后，学生把作文交上来，在教师指导下进行交流，然后教师评议和总结。这样的师生互动，一方面可以使教师了解自己教学的得与失，摆脱被动教学的枯燥感，另