试析建构主义视角下的多媒体听力教学

1、试析建构主义视角下的多媒体听力教学【论文摘要】建构主义教育理论要求以学生为课堂活动的中心，学生通过协商协作的方法，在老师的引导下主动建构知识。多媒体教学条件从根本上支持了学生的交流与讨论，在这样的教学环境下，英语专业听力教学才可以基于建构主义理论，让学生通过讨论、跟读等方法，培养学生良好的自主学习习惯，从根本上进步学生英语综合运用才能。【论文关键词】建构主义；多媒体教学；听力一、引言在英语专业听力教学中，老师和学生疲于花费大量时间完成各式练习，却往往收益甚少。听力教学的传统形式为听录音一讲解答案一再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而没有积极主动地参与活动。在这样的传统教育方式下，老师是

2、课堂活动的中心，扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单枯燥，教学效果低下。这种费时低效的现象多年来得不到有效地解决。然而，“随着信息理论和认知学习理论研究的深化，听力理解过程被看作是积极的信息处理过程(苏远连：2002)。现代化的多媒体教学设备条件的不断改善，使得老师可以创造出各种声音、图像等逼真的生活场景，学生那么可以同时承受视觉与听觉两方面刺激来完成知识的建构。多媒体教学为进步教学质量带来的一系列改革，转变了传统的教学形式，根据建构主义教学理论打造以学生为课堂活动中心的教学形式。二、建构主义理论建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派，是认知开展领

3、域中最有影响的学派。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。威尔逊(ilsn，1996)认为，建构主义的学习环境是“一种在追求学习目的与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者一起工作并互相支持的学习环境。学生成为信息的制造消费者，而不是信息的消费者，而老师成为学习的促进者、指导者，以及学习团体的一员。按照建构主义的观点，必须为学习者提供尽可能丰富的学习活动环境。老师选择生活中有真实意义的内容、

4、时间或问题，并提供作为学习的出发点。在建构主义学习环境中，老师要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，考虑教学目的分析设计练习。因此，老师就成为课堂活动的主导者、组织者，而不是传统意义上知识的灌输者和传授者。在发现学生问题后应进展错误诊断与纠正，努力调到学生自主学习的积极性，注重在传授知识的同时，全面进步学生综合素质。建构主义教育理论对教学环境的要求以及对学生自主完成意义建构的过程，在多媒体教学条件下可以促进学生到达学习效果。因此，在现代教学条件下，英语听力教学可以走出费时低效的传统教学形式。三、多媒体教学的优势长期以来，我国的外语教学形成的根本形式是以老师讲授为主，也就是所谓的传统的教学形式

5、“灌输法。即便是在很多的学校已经具备了多媒体教学的条件，可还是有很多的老师在现代化的教室里进展着传统的灌输式教学，而没有发挥出多媒体技术的优势和功能。所以，我们应该首先充分认识多媒体教学的优势，并运用到听力教学中去。多媒体建筑学集音、像、形于一体，具有直观、方便、快捷、实用等特点，可以全方位地刺激学生的视听感观，形成一个真切的外语语言环境。多媒体在语言课堂中的使用给英语教学注入了新颖的血液，为我们提供了克制传统的教学弊端的全新的教学形式。这种大容量、高密度、快节奏的课堂教学使学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得以加强，文化背景知识得到更深层次的浸透。从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体

6、教学的目的之一就是促进和深化这种交流，使同学之间和师生之间交流更顺畅。这也就是多媒体教学的一大优点。这一优点更是支持了建构主义的学习观，在学习的过程中学生互相协作、辩论，从不同角度交换对同一问题的看法。四、基于建构主义教学理论的多媒体听力教学多媒体设备条件的开展使得建构主义教育理论得到广泛应用，英语专业听力教学也是如此，老师可以将教学理论和建构主义理论联络起来，进步听力教学的质量，详细的应用方法如下：1听前讨论：在听材料之前，利用多媒体把学生分成几个小组，每一小组针对某一听力材料，老师也可以实现将材料中出现的关键词或具有文化意义的词汇及短语给出，学生那么可通过学习词汇、查阅背景知识以及分析联络

7、题目中给出的问题，对材料的内容进展预测。学生可以运用集体的力量和智慧，搜集于听力材料可能有关的材料，然后确立材料可能的中心意思。听力课堂上的讨论，有助于发挥学生学习的自主性，实在有效地培养了学生的合作精神，构建学生听力理解所需的坚实的词汇根底，广泛的背景知识，充分的文化底蕴。2所力材料的跟读：跟读通常运用于英语专业高年级口译课中，但事实上，低年级听力课中老师也可以选用难度较低的材料进展训练。对于听力理解来说，听者对话语的反响时间较短，因此，让学生在跟读的过程中保持短时记忆和听力理解的协调是把握听力材料内容的关键，通过对学生语感的培养，掌握听力理解的节奏，从而潜移默化地进步听力理解的程度。五、结论语言学习的最终目的是培养学生有较强的综合运用语言的才能，也就是说，听、说、读、写、译五种根本技能是相辅相成的整体。建构主义教育理论的开展及多媒体教学条件的改善，使老师可以改革英语专业听力教学。学生由此真正成