科学制定教学目标ppt课件

1、科 学 制 定 教 学 目 标浦东教育开展研讨院 吴耀忠一、目前的现状1、曾经可以科学制定教学目的，并持之以恒。2、曾经注重科学目的的制定，并能在各类公开课中 加以实施。3、注重教学目的的制定，但与二期课改的要求，与科学制定教学目的的要求有一定的间隔。4、对教学目的的重要性还缺乏认识，教学目的可有可无，写教学目的只是为了教案的规范。5、教学目的与教学过程相脱离。二、教学目的的含义 教学目的是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要到达的规范。 教学是以教学目的定向的活动。 一教学目的的功能 1指点丈量与评价的功能 在教学过程和教学终点分别实施构成性丈量和终结性丈量。不论是哪种丈量，其所根据的

2、规范是教学目的。丈量中的试题以教学目的为依 据，丈量结果的评价也是以教学目的为根据，假设丈量的试题超出了原定的教学目的，那么这样的丈量缺乏效度。2指点教学战略选择的功能 在这里把教学战略定义为教师采取的有效到达教学目的的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传送信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学战略也可称为广义的教学方法。 例如就“讲授法而言，假设我们的目的是教授知识，使学生获得“陈说性知识，那么它对大、中、小学任何年级的学生都是适宜的。假设我们的目的是构成学生的某种技艺，那么讲授法只在技艺学习的初期，即告知学生办事的操作规那么时才是有效的。假设教师一味依赖讲授法，那么学生会失去练习

3、的时机，决不能够导致技艺的构成。3指引学习的功能 在教学开场，当学生明确，在学完某项课业内容后，他们的才干或行为应该有哪些变化时，就能使他们把留意力集中在预期他们要到达的目的上。因此明确的教学目的有助于指引学生的学习。二教学目的的分类 根据现代认知心思学的最新开展，可以将认知目的分成三类：1、陈说性知识2、智慧技艺3、认知战略和反省认知技艺 一旦这样的教学目的类型确定了，那么教学战略选择就有了科学的根据。由于不同类型的知识的学习和技艺的构成过程和条件，教学的战略是不同的。三教学目的的陈说 教学目的要实现其本身的功能，除了要进展适当的分类以外，还要进展适当的描画。 传统的教学目的普通是用描画内部

4、心思的词语来描画的。除知识和技艺外，常见的教学目的的描画是“培育学生创新才干，“培育学生思想才干，“开展学生阅读了解才干，“培育学生爱国主义精神，等等。 但是我们怎样知道学生曾经构成了这些才干，具有了这种精神呢？从这样的目的的陈说中，我们是无法知道的。所以，这样描画的目的是模糊的，不准确的，也是无法察看到的。 为此心思学家提出了三种描画目的的实际和技术。1、行为目的 行为目的是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈说的目的。 马杰提出，写得好的行为目的应符合三个条件：一是要阐明经过教学之后，学生能做什么或会说什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是规定符合要求的作业的规范。 行为目的的根本方

5、式是符合行为主义的刺激-反映公式，即提供刺热情境，学习那么作出反响。行为目的的技术较适宜于低级程度的教学目的的陈说，如知识与技艺目的。较高级的认知目的尤其是情感态度价值观方面的目的，难以从某个单一的行为中表现出来。2、内部心思与外显行为相结合的目的 格伦兰提出一个折中的方法，即采用描画内在心思与外显行为相结合的方法陈说目的。 如对于“重力这一知识点，课程规范的要求是了解，这一知识的“知识与技艺教学目的可以这样来陈说： 了解重力。 属于内部心思描画 能说出重力产生的缘由；能根据质量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能说出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总是竖直向下的原理处理一

6、些简单的问题；会作重力的图示。属于外显行为描画 格伦兰的方法表达了认知心思学关于学习的根本观念。认知心思学家以为，学习的本质是学习者内在的才干和倾向或情感的变化。但由于内在的变化不能被直接察看到，为了使教学目的陈说得足够详细，到达可以察看和可丈量的目的，在描画内在才干和情感变化之后，同时要提供足以证明预期的内在变化曾经出现的行为样例。假设没有行为样例，我们便失去了评价教学目的终究能否到达的根据。3、表现性目的 许多高级的教学目的必需经过长期的教学才干到达，如在认知方面的高级认知战略和反省认知才干的提高，不是经过一两节课的教学就能立竿见影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在爱国主义教育方面，学校

7、开展一次爱国主义教育活动，很难保证学生在爱国主义情感上发生哪些变化。遇到这样的教学义务时教师只需明确规定学生必需参与的活动，而不用准确规定每个学生学生应从这些活动中习得什么。这样陈说的目的被称为表现性目的。例如，爱国主义教学方面的一个表现性目的可以这样陈说：“学生能仔细观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈本人的观后感四教学目的陈说中的问题1、把行为主体由学生写为教师。 如“培育学生细致、严谨的科学态度，这是对教师行为的描画，要求教师做什么。为什么不能用“教师做什么的词句陈说目的？理由是：第一，教学目的是预期学生的学习结果，用“教师应该做什么的话句陈说，在逻辑上讲不通；第二，假设教学

8、目的陈说“教师应该做什么，那么教师这样做过了，他的目的就到达了，至于学生的才干能否真实发生变化，能不能经得起丈量的检验，以教师的行为陈说的目的是不需求回答后面的问题的。2、教学目的定得过高或过低三、三维一体教学目的的描画要求1、知识与技艺 切合课标要求，具有科学性、适切性;(知识的用语是知道、了解、掌握和运用。技艺的用语是初步学会、学会、设计)2、过程与方法 阅历物理学习过程，领悟科学方法;(用语是感受、认识、运用)含义是经过亲身感受或探求，阅历物理概念、规律建立的过程。 3、情感态度与价值观 激发学习热情，构成思想情感、具有科学态度，懂得知识的运用价值。(用语是体验、感悟、构成)四、实例分析 1、液体内部的压强教学目的给学生提供丰富的实验器材，让学生以小组为单位设计实验、进展充分有效的实验探求，学生在探求过程中初步建构知识：能说出液体内部压强的特点；能用液体内部压强的特点解释简单的景象；描画采用“控制变量法方法进展科学探求的过程，并体验到胜利的高兴。经过“质疑问难，感悟质疑在创新过程中的意义。 2、机械功教学目的一知识与技艺1了解功的概念；2能从做功与不做功的例子，概括出做功的两个必要要素；3经过运用斜面提升小车时拉力F和间隔S的乘积的比较，知道功的大小可以用FS来表示。4记住功的公式、符号及其单位；5能用功的计算