教学目标的设计(科学探究)ppt课件

1、专硕-教学目的的设计杭州师范大学生命与环境科学学院 科学教育的价值科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质 科学独特的教育价值是什么呢？我们根本上可以归纳出科学是培育学生崇尚现实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最正确学科。-摘自 张红霞著怎样合理安排科学探讨教学时间? 据上海教育科学研讨院顾志跃40分钟的时间该怎样安排为宜？4321的安排构造40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指点时间10%的组织教学实际怎样合理安排科学探讨教学时间? 上海教育科学研讨院顾志跃40分钟的时间该怎样安排为宜？ 4321的安排构造40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指点时间10%

2、的组织教学实际一、教学目的的设计1、学习目的的分类实际布鲁姆的教育目的分类，把教育目的分成三个领域：认知领域情感领域动作技艺领域布鲁姆将认知领域的目的分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价布鲁姆将情感领域的目的分为五个类别：接受、反映、价值评价、组织、性格化布鲁姆将动作技艺领域的目的分为6级：反射运动、根底生理活动、感知才干、身体运动才干、运动技艺、综合运动才干言语信息智力技艺认知战略动作技艺态度 区分力详细概念定义的概念规那么高级规那么或 问题处理2、加涅的五类学习结果分别各类刺激的异同对共同属性作出笼统将笼统概念的共同要素作概括利用规那么处理问题的规律 结合两个以上概念构成系统3

3、、学习目的的编写方法 为了抑制教学目的陈说的模糊性，心思学家提出了四种新的实际和技术：1行为目的2内部心思与外显行为相结合的目的3表现性目的4加涅的五成分式目的1行为目的 行为目的是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目的，也就是用可察看和可丈量的行为来陈说的目的。马杰提出行为目的应符合三个条件： 一是要阐明经过教学后，学生能做什么(或会说什么) 二是要规定学生的行为产生的条件 三是规定符合要求的作业的规范2内部心思与外显行为相结合的目的 内部心思与外显行为相结合的目的指采用描画内在心思形状与外显行为表现相结合的方法来陈说目的。即陈说如记忆、了解、发明、欣赏、热爱、尊重等内在的心思变化，

4、又列举反映这些内在变化的行为样例。 表现性目的要求确规定学生必需参与的活动，而不用准确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目的易于作为的教学目的的补充。 3表现性目的4加涅的五成分式目的 加涅的五成分目的运用两个动词，一个定义才干，另一个定义可察看的行为，来对学习者的内在才干与外部行为表现进展界定。五个成分是： 代表学习结果类型的“习得的才干动词 代表外部行为变化的“行为动词 指明学习者行为操作内容的“对象 规定执行行为所处环境的“情境 行为需求的“工具、限制和特殊条件。陈说得好的教学目的必需符合三个根本条件： 教学目的应陈说经过一定的学习活动后，学生的内在心思形状的变化，如才干提高、态

5、度改善、正确自我观建立等，而不应陈说教师的行为。 陈说得好的教育目的应反映学习的类型，如言语信息、认知战略、智力技艺等。即使在同一学习类型中，也还应反响学生掌握的程度，如智力技艺学习的教学目的应反映区分、概念、规那么、高级规那么、问题处理五个层次。 教学目的的陈说应力求明确、详细，并可以察看和丈量，尽量防止用模糊的和不真实践的言语陈说教学目的。4、目的测试标题的编写测试标题包括三种方式：回想性标题、识别性标题和构造化回答标题 通常，一切学习结果的评价内容都可按照这三种方式设计成不同的测试标题。 普通用回想性标题评价言语信息类目的，或其他学习结果的言语信息知识部分，比如动作技艺中的知识成分。标题

6、类型简答题、填空题 识别性标题要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案，可采用多项选择、配对和判别正误等测试题方式。 构造化回答标题包括在现场情形中察看到的行为、模拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸检验的书写答案。可采用问答题、作文、动手实验等测试题方式。 构造化回答标题比识别性标题有更多的认知要求，需破费较多的时间回答，构造化回答标题更能表达目的中所描画的情景，评价起来能够更为有效。 二、科学探讨教学目的的设计三维目的新课程的“标志性建筑科学课堂科学探求的目的探求建构知识体系探求构成根本学力探求开展认知才干与教学目的相对应的分析程序目的归属的领域运用以下指示的分析程序言语信息细化分析智

7、力技艺层次分析动作技艺过程分析态度列表分析认知战略专家分析124711358126913101415现实 概念 技艺 原理 问题 评价综合分析运用了解知识学习内容 / 教学目的 二维层次模型生物课程规范对才干的规定 正确运用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作才干。初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的才干。初步学会生物科学探求的普通方法，开展学生提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论、表达和交流的科学探求才干。在科学探求中开展协作才干、实际才干和创新才干。初步学会运用所学的生物学知识分析和处理某些生活、消费或社会实践问题。 操作定义 识别出某一变量能否可

8、以用传统方法进展丈量；在给定情形下，认识到操作性定义的意义；描画如何以操作性术语描画变量丈量；用言语表达操作性定义和待丈量变量间的一致性。 学生设计实验 (1)遵照每一实验步骤；(2)预备适宜的操作性资料；(3)反复实验法进展研讨；(4)识别可丈量的问题；(5)设计本人的研讨过程；(6)构成适宜的结论。请学生设计一个小实验并进展实验，讨论_对_的影响，然后分组进展。 建立模型(1)模型与实物间的区别；(2)为设计模型预备所需的东西；(3)按照实物解释模型；(4)开展本人准确、合理的模型。 新课程规范与教学内容学生情况本杰明布卢姆的认知领域的六个层次：1知识识记，能回想所学国的内容，包括详细的知

9、识、处置详细事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和笼统概念的知识。2领会，初步了解学习内容的由来及特征。可分为转换、解释和推断三级程度。3运用，能有所学过的概念、原理、方法、规那么等方面的内容处理新情境中的简单问题。4分析，将事物的整体分解为各组成要素，并了解他们彼此的关系。包括要素分析、关系分析和组织原理分析5综合，将各要素组成新的整体或新的概念体系，处理较为复杂的问题。包括进展独立的信息交流、制定方案或操作步骤、推导出一套笼统关系。6评价，按特定的目的，对资料和方法的价值作出判别。包括根据内在的证据来判别和外部的准那么来判别。情感领域1964年，本布卢姆、克拉斯沃尔：接受、反响、价值观接

10、受、偏好、信奉、组织价值体系、价值体系性格化泛化心向、性格化人生观、价值观和社会观的构成动作技艺领域1972年，哈罗：反射动作、知觉、预备情况、引导下的反响、机械化、复杂的外在反响、顺应、创作。教学目的的陈说方法： 常见的有两种表示方式：1经过的学习，可以了解，领会2请他根据所提供的资料比较两者的差别至少列举其五个特征。 新课程目的的表述方式 1 知识目的 了解说出、背诵、识别、列举、复述等 了解解释、阐明、归纳、概述、推断、整理等 运用设计、辩护、撰写、检验、方案、推行等 2 才干目的 模拟模拟、再现、例证、临摹、扩缩写等 独立操作完成、制定、处理、绘制、尝试等 迁移联络、转换、灵敏运用、举

11、一反三等 3 情感目的 阅历感受参与、寻觅、交流、分享、访问、调查等 反映认同遵守、接受、欣赏、关注、回绝、摈弃等 领悟内化构成、具有、树立、热爱、坚持、追求等新课程目的的表述方式1认知心思学视角的描画方法：用表示内部心思过程的动词，如“懂得、了解、掌握、领会、欣赏来描画教学目的。这种方法有助于对教学目的的概括，但，缺陷是它缺乏质和量的规定性。2行为主义心思学视角的描画方法：强调用可察看、可丈量的外显行为来描画。以“ABCD方式为例：Mager R. R.三成分目的说阐明学到什么样的终点行为可察看的行为；阐明该行为的条件运用什么工具或信息；阐明规范或准那么度，如准确度、错误量、正确数、时间幅度

12、、规范一致程度、后果等。“ABCD方式为例：教学对象A，即audience,指学习者。行为目的描画的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的表述是“学生应该行为B，即behavior是目的中的最根本的成分，行为表述应该可察看、可丈量，常运用动词，如“列出、写出、区分、比较、处理、设计条件C，即condition指产生行为的条件，评定学习结果的约束要素包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等如，在xx时间内，完成；在提供xxx资料中，作出规范D，即degree完成行为的准确性或完成行为的胜利特征的根据。例如： 学生 根据所提供的资料， 比较 两者的差别，至少列举其五个特征。 对象 条 件 行为

13、动词 内 容 标 准 “ABCD方式为例： A+B+C+D公式教学对象+教学行为+行为条件+到达程度经过这样一个行为性目的和过程性目的，来表达三维目的学习目的的制定和落实要留意：一是不宜贪多二是展标的方式不要过死三是用语要准确探求学习目的规范写法的例析目的领域条件行为动词标度认知学习经过对比探求动植物细胞模型应能将动植物细胞说出其主要区别正确率至少90%动作学习经过显微镜察看切片应能将有丝分裂各期的细胞区分出来正确率至少90%情感学习看到有同窗在探求学习过程中出现不协作行为应能对他劝说但不发生争吵教学目的确实定教学目的：学生学习结果行为的描画，它是可了解的，可到达的、可评价的，而不是模糊不清的

14、，可望而不可及的。根据陈说技术国家课程规范中的学习程度与相应行为动词b、学习者分析的结果，包括的以前教学学习中的缺失c、学习义务分析的结果d、教学条件包括资源和教师条件a、课程规范：知识与技艺过程与方法态度、情感与价值观根据我们要反问本人，目的的陈说能否是学生学习后的行为结果，或表现出了什么样的详细行为结果才反映了以上的评价等级。a、对传统的目的陈说的反思： 例：了解、了解、掌握、运用陈说技术1结果性目的的学习程度与行为动词知识：a 了解：包括再认、回想、识别、识别、举例、描画等根本特征行为动词略b 了解：把握内在逻辑联络；与已有知识建立本质性联络；进展解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、

15、整理信息等。行为动词略c 运用程度：包括在新的情境中运用笼统的概念、原那么；进展总结、推行；建立不同情境下的合 理联络等行为动词略国家课程规范中的学习程度与相应行为动词技艺：模拟：包括在原型示范和详细指点下完成操作；对所提供的对象进展模拟、修正等。独立操作：包括独立完成操作；进展调整和改良；尝试与已有技艺建立联络等。迁移：包括在新情境下运用已有技艺；了解同一技艺在不同的情境中的适用性等。以上各程度、行为动词略阅历感受：包括独立从事或协作参与相关活动，建立感性认识等。反映认同：包括在阅历根底上表达感受、态度和价值判别；作出相应的反响等。领悟内化：包括具有相对稳定的态度；表现出继续的行为；具有个性

16、化的价值观念等。以上行为动词均略2体验性目的的学习程度与行为动词一个陈说得好的教学目的应该是：陈说的是学生的学习结果，而不是教师做什么。陈说力求明确、详细、可察看和丈量。尽量防止用模糊不清和不真实践的言语陈说目的。教学目的陈说要反映出学习的开展领域和层次性。如知识与技艺；过程与方法；态度情感价值观。 认知：要反映、记忆、了解、运用课程规范关于教学目的的描画当中，最重要的是过程性目的。由于过程性目的具有多元价值。有了过程，就有了才干生成；有了过程，就有了情感态度。当前课堂教学存在问题只图课堂气氛活泼，忽视根本知识和根本技艺的培育和训练 用鼠标替代粉笔，用大屏幕代表黑板的景象比比皆是 内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道 以问代讲，一问究竟的所谓“双向交流过多不分青红皂白，一概分组讨论， “协作学习 用得太滥教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇