教学目标操作方法与技术ppt课件

1、教学目的的操作技术与方法太原市教研科研中心谢鸿雁2021年5月24日本专题提纲一、课程规范转化为教学目的的技术二、教学目的的设计根据与陈说技术三、教学目的在教学中的落实建议四、教学目的的评价规范五、布卢姆新认知目的分类表及其在单元目的设计中的运用 一、课程规范转化为教学目的的技术一为什么基于课程规范？二基于课程规范的什么？三课程规范转化为教学目的的战略一为什么基于课程规范？教学目的来源于课程目的，课程目的是课程规范的重要组成部分，因此，课程规范是教学目的的重要来源，也是教师教学战略的重要根据。教学目的由教育目的和培育目的决议，包括学科目的课程目的、单元目的、课标题的、课时目的等几个层次，构成一

2、个有机联络的整体 二基于规范的什么？1、学科教学价值学科性质与特点如：化学2第三章最简单的有机化合物甲烷来自石油和煤的两种根本化工原料生活中两种常见的有机物根本营养物质2、课程目的 教学目的单元目的、课标题的、课时目的是课程目的的下位概念，将课程目的详细化是教学目的设计的根本思绪。内容规范是课程目的的详细化，是设计教学目的的直接根据。如：1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工消费中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的运用。三课程规范转化为教学目的的战略1、替代：“经过实验了解氯、氮

3、、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在消费中的运用和对生态环境的影响。课标，可用“二氧化硫替代“氯.化合物，从而构成一个教学目的：“经过实验了解二氧化硫的主要性质，认识二氧化硫在消费生活中的运用和对生态环境的影响。三课程规范转化为教学目的的战略2、拆解：将课程规范拆解为几个互有联络的细项目的，以此构成详细的教学目的。如：经过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、碱反响的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气在消费生活中的用途。经过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性，能举例阐明。认识二氧化硫的复原性，能写出相关的化学方程式，知道其在工业消费中的作用。能列举环境污

4、染的缘由。.这样就可构成“非金属及其化合物教学单元中多条详细的教学目的。三课程规范转化为教学目的的战略3、组合：合并多条课程规范，或选取多条课程规范中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，构成一个教学目的。如：化学2“主题1、物质构造根底第6条“运用模型了解碳的成键特征，描画有机化合物的构造特点；主题3、化学与可继续开展第1条“认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质才可构成第三章第一节的教学目的：1、了解甲烷的构造与性质，能说出甲烷取代反响的实验景象，能写出化学方程式。2、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认识同系物、同分异构体。最后：如：化学2第三章第三节第一课

5、时1、学生能本人表示乙醇的物理性质及其在生活中的常见运用，感受乙醇.。2、学生在教师的协助下能分析、对比乙醇、乙烷、水的构造，从而发现乙醇的构造特点，经过实验认识乙醇与钠的反响，并写出化学方程式。3、经过情境学生认识乙醇的催化氧化反响，能表示化学方程式，知道丈量酒驾的原理，关注.感受.。4、经过生活中的体验、实验研讨乙醇酯化反响，了解酯化反响的原理，领会.。根据目的叙写规范，科学陈说教学目的。二、教学目的设计的根据与陈说技术 一设计课标题的与课时目的的根据课程规范教材内容学情课程规范：课程规范是教学目的的来源之一，教学目的应表达课程规范的要求； 教师应学习和研讨课程规范，熟习课程规范中关于学科

6、总目的和内容规范中的详细目的，明确在教学中，应使学生学习什么知识和处理什么问题，弄懂什么实际、原理、定理、法那么、公式、规律等，学会什么技艺、技巧，开展什么智力、才干，培育什么品德质量、习惯，构成什么思想观念、世界观。课程规范转化为教学目的，要经过详细化的过程，尤其是知识技艺目的。教材内容：文本特点：体裁、题材、内容、构造顺序陈列、言语；文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。内容分析：背景分析、功能分析、构造分析、本质分析。内容价值功能分析全面准确。 内容价值包括：实际价值学科知识构造、知识点在知识体系中的位置和作用；运用价值知识在处文科学技术、日常

7、生活等一系列问题时的功能；才干价值知识本身所含有的对人的才干开展有促进作用的要素；教育价值在思想、情感等方面的价值在文本解读根底上，明确教学重点。教学重点是在整个单元或课题中位居中心位置的、决议或影响其他知识学习的中心内容，也是学习知识、处理问题时典型的过程和方法。学情学生初始才干 案例：学案教学中的“自主课、“展现课展现课目的如何定位：除重点外，还应来源于自主课上学生学习的疑问点、生成点。二教学目的的陈说技术1、根本构造：包括ABCD四要素：行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体是学习者，行为目的描画的应是学生的行为，不是教师的行为。教学目的不应表述成“教给学生或“教师将阐明，规范的行为目

8、的应是“学生应该. 。2、关于三维目的行为动词：用以描画学生所构成的可察看、可丈量的详细行为。知识目的：可参照布卢姆新教育目的分类学实际中的6个认知过程层次替代称号。举例：写出、列出、认出、区分、比较、对比、指明、绘制、处理、背诵等。过程与方法行为动词举例：感受、阅历、体验、探求、感知、察看。情感态度价值观：表达渐进性、过程性。逐渐构成、逐渐确立等。主要在单元目的中表达。常用的动词有：关怀、关注、留意、擅长、构成、养成、树立、建立、确立、具有。行为条件与表现程度：行为条件：指影响学消费生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据表格，经过实验.。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许运用手册

9、与辅助手段，如“可以或不可以运用计算器；二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出.；三是时间的限制，如“在10分钟内，能做完；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能表达要点。表现程度：指学生对目的所到达的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所到达的程度。如“至少写出三种解题方案、“百分之九十都对、“正确无误等。行为目的陈说举例：“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要缘由，并对每个缘由进展评论性的解释，全部完成时间为30分钟。“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如36和23)，学生能通

10、分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。数学“根据实验景象或数据，能举例阐明温度、浓度、压强对化学平衡形状的影响。2、关于三维目的陈说知识技艺、过程方法、情感态度价值观是一个目的体系的三个维度。知识技艺是关于“是什么的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么的过程中或之后并内化为本人的相对稳定的东西。因此，不能把三维目的化简为一个平面的三类目的。虽然课程规范按照知识技艺、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈说，教学目的是课程规范的下位目的，但是教师不能机械地按三个维度来陈说，而应该从整体上来思索教学目的。在详细的课标题的与课时目的中，可以按照三维目

11、的的陈列来整理目的。但需求阐明的是，由于三维目的是指一个学习结果在三个维度的详细表现，但不是指教学活动产生了三个学习结果。在课程规范的总体目的中可以采取分别论述的方式，在单元目的中尚可。但在详细的学习目的中，尤其是课题与课时目的制定时，由于目的都承载着详细的学习义务，三维目的是完成这个学习义务可以实现的详细目的的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个详细的活动中表现出来的行为是什么。往往不是一切的目的都有三个维度，所以我们在制定课标题的与课时目的时，切忌为了三维目的而三维化，这样会使课堂承载太多的目的，而使重

12、要目的难以实现。案例1：海水资源的开发与利用化学课程规范描画：以海水、金属矿物质等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。关键动词：了解、认识；中心内容：化学方法及化学在海水资源综合利用方面的重要价值。(三教学目的陈说案例教材分析：本节是在学生了解化学根本概念、元素知识的根底上，学习如何从海水中提取人类生存开展所需求的物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。知识点：海水淡化，海水中提取氯化钠、溴单质，海带中存在碘元素，自然资源的开源节流。化学方法：物质分别、氧化复原、金属冶炼等知识在物质提取中的运用。海水淡化方法

13、蒸馏法、电渗析法、离子交换法；盐水分别的方法；从海水中提取溴的方法氧化复原、金属冶炼等；才干与情感：化学与生活的联络，提高学生综合运用化学知识处理问题的才干；激发学生维护自然的认识和责任感。目的陈说：列举从海水资源中可提取的对人类消费开展有用的物质。说出海水淡化、从海水中提取盐、溴的方法，能绘制出海水中提取溴的流程图，并能用化学方程式表示其过程。写出海带中含有碘的证明过程和化学方程式。经过察看实验和操作实验，感受、体验化学方法及化学在海水资源开发利用中的作用，逐渐树立资源维护认识和合理开发认识。案例2：原教学目的：1、了解人地关系思想的演化，从而认识到人类可继续开展道路的必然性；2、了解环境问

14、题的产生及其对生态环境的破坏和人类生存的严重危害；3、了解环境问题分布的地域差别。4、从人类与环境关系出发，归纳环境问题产生的缘由；5、结合实践，总结环境问题的表现和分布。6、树立正确的自然观、开展观与环境观，认识可继续开展的意义与必然。修正后的教学目的1、说出复述人地关系演化的四个阶段，以及每个阶段人类对环境的态度及产生的环境问题；2、归纳环境问题产生的缘由及表现，并能做出系统阐释；3、运用图表方式表示出人与环境的关系，以及环境问题的分布；4、感受、体验人类活动对环境带来的影响及破坏，逐渐树立维护环境、协调人地关系的责任心。 案例3：原教学目的：复述萨顿假说的主要内容；说出摩尔根实验的根本原

15、理；解释孟德尔遗传定律；感受科学家的探求过程。教材分析课程规范无陈说内容：萨顿假说、摩尔根实验、孟德尔遗传定律内容特点与价值：生物知识、生物方法类比推理、科学史实科学精神和科学价值观说出基因位于染色体上的实际假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律的本质。尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。感受科学家的探求过程，逐渐确立相应的科学价值观。四、教学目的的落实建议一从教学目的出发设计教学问题系统，建立课时目的与课时问题系统之间的联络，并基于问题设计教学过程，按照教学过程落实教学目的教学方案与教学目的应是一致性的。教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动方式的运用，都以

16、教学目的为根据，也都是为了达成目的。不是为方式而方式。相对于教学目的来说，教学内容和方式、教学手段都属于工具。教学方法、方式等和教学目的的联络表如今：不同层次和不同类型的目的要依赖不同的方式方法来达成。如，记忆的目的需求简单呈示，了解的目的需求讲解、演示等；教学方式、方法直接制约着教学目的达成的速度和质量，教学方式方法就是教学中的消费力，犹似消费工具，工具的程度自然制约着教学“消费的速度和质量。二处置好预设目的与生成性目的的关系处置好预设目的与生成目的的关系，把握教学效益的底线。现实上，前面我们讨论的只是预期的学习结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预

17、设的目的也有能够改动加上生成的目的。在教学设计的过程中，教师思索最多的是预期的学习结果，而不是生成性目的，虽然在实践教学中，教师必需充分发扬教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目的。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决议要素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。假设这一底线都坚守不住，过于注重生成性目的，教学就有能够走向“无目的的误区。三根据教学目的评价教学效果评价教学效果本质上就是对教学目的到达程度的检查评价，评价的客观规范就是教学目的的要求。要充分发扬构成性评价的作用，对目的达成情况进展及时诊断、及时补救，以保证目的的完成

18、。四、教学目的评价规范预设的教学目的能否科学合理符合课程规范/符合学科价值/符合教材内容特点价值？预设的教学目的能否具有适切性符合该班学生的学习程度吗？预设的教学目的陈说能否规范知识技艺目的明确详细/过程方法目的、情感态度教学价值观目的陈说准确预设的教学目的在课堂上是怎样呈现的？教学内容与教学目的能否一致？呈现方式能否有效？课堂上有无生成新的教学目的？怎样处置新生成的目的？处置方式能否得当？目的检测的方法能否得当？目的达成度如何？“教学目的课堂察看表见“演示文稿五、布卢姆新认知目的分类表及其在单元目的设计中的运用 关于单元目的：单元目的是对课程目的的分解，又是对课标题的、课时目的的总揽，它是实现系统化学习与构造化建构的支点。单元目的是制定课标题的与课时目的的出发点；是单元教学过程的根本纲领；是单元教学评价包括单元练习设计、检验的根本根据。制定单元目的需求留意：处置好单元目的与课程目的之间的关系。要清楚本单元教学内容在整个课程中的位置。处置好单元目的与课标题的之间的关系。单元目的是课标题的的总揽，但不是课标题的的简单叠加。假设各课题之间关系是递进的，那么单元目的就是学习一切课题内容到达的最终结果；假设各课题之间关系是并列的，单元目的就要表达整合提升的思绪。各单元目的之间关系