英语有效教学设计

1、第 PAGE47 页 共 NUMPAGES47 页英语有效教学设计社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋

2、复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。一、准确把握课程标准，合理定位教学目标基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、创设有效教学情景，实现有效课堂合作三、拓展学生文化视野，培养跨文化交际意识语言与

3、文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。四、关注学生情感态度，进行合理有效评价列夫托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学

4、生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏

5、，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。英语课标一级和二级目标要求一级目标要求是按照：听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听来分别进行要求的；二级目标要求则是按照：听/说/读/写/玩、演、视听来分别进行要求的。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学一级听：1、根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、听课堂简短的指令并做出相应的反应；3、根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、在图片和动作的提示下，听简单的小故事并做出反应；5、

6、听指令选图；6、听指令传达；7、听音连线、搭配、组合等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点8、听音给单词、物品、图片编号；9、听写字母、听写单词；10、听指令说话、唱歌、说韵句、重复语句等；11、经常看语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目， 每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学一级说：1、根据录音模仿说英语；2、表达简单的问候并给回应；3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄、学校、班级等；4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、看图说单词、说话、说课文、讲与课文难度相当的简单故事；7、看

7、动画片或表演之后讲述故事梗概；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点8、看词拼读单词（一年级起点从三年级开始要求，三年级起点从四年级开始要求）9、使用与课文难度相当的语文介绍、描述事件、经历、人物等；10、看图说歌谣、韵句（不少于15一20首歌谣、韵句）；看图唱歌（不少于15一20首歌曲）；11、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；12、能做简单的角色表演；13、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等；14、养成自然、大胆、敢于开口用英语表达的习惯。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学一级读：1、跟读单词、课文、韵句等，语音、语调模仿正确；2、看图认读单词、句子、歌谣、韵句的

8、文字；3、能在指认物体的前提下认读所学词语、语句的文字；4、看图阅读故事，能做选图、连接图的阅读理解练习；5、在图片的帮助下阅读与课文难度相当的故事，口头回答故事大意、主要人物、主要时间等问题。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学一级写：1、能正确书写字母、抄写单词和语句（一年级起点从Book 3开始，三年级起点从3B开始）2、默写字母；3、看图写单词；4、听写单词、语句。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级听：在一级要求基础上，增加以下技能要求：1、在手势、表情等的帮助下，听简单的故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；2、在图片、图像的帮助下，听简单的话语或录音材料

9、，然后根据语义选择图片、图示等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级听：3、能理解所听句子和小对话的内容，语速7080WPM,听两遍之后的理解正确率能达到70；4、听与课文难度相当的配图小故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；5、养成在听时抓住句子中的【关键词】：p 的正确习惯；6、听课堂活动中简单的提问，并给予回答，并能进一步提问；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级听：7、听常用指令和要求并做出适当反应；8、听录音材料画图、在地图上连线、选点、标注等；9、听录音材料选择文本答案。10、听与课文难度相当的、熟悉话题的录音材料，用其中单词填写文字材料中的空白；11

10、、经常看英语动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于2025分钟)。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级说：在一级要求基础上，增加以下技能要求：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就规定的话题进行简短对话（不少于五个语轮）；3、能就规定的话题进行简短的陈述（不少于五个语句）；4、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；5、能在教师的帮助下讲述简单的小故事；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级说：6、用I think I agree Id like能表达日常生活的看法、观点、情感（喜欢、气愤等）；7、能表演歌谣或简单的诗歌

11、3040首(含一级要求)；8、能演唱儿童英文歌曲3040首(含一级要求)；9、能按要求用简单的书面英语指令，运用英语做游戏；10、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，或课本剧。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级读：在一级要求基础上，增加以下技能要求：1、有感情地朗读；按正确的重音、语调朗读语篇等。2、看图认读所学词语、语句；3、看已学单词、语句的文字进行朗读；4、根据简单的拼读规律，读出已学的单词；5、能读懂教材、游戏说明中简短的要求或指令；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级读：6、能看懂贺卡等所表达的简单信息；7、能借助图片读懂简单的故事或小短文，逐步养成按意群阅读的习惯

12、；8、阅读与课文难度相当的短文，选择文本答案；9能对自已喜欢的语言材料产生感情上的交流与共鸣；10、养成阅读的兴趣，泛读总量应不少于15000词。小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级写：在一级要求基础上，增加以下技能要求：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能写问候卡、节日卡、电话记录等；4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点小学二级写：5、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。6、看图完成语句；7、看文字补充完成与课文难度相当的语句；8、看图写完整语句（一年级起点从五年级开始要求，三年级起点从六年级开始要求）。注重英语教学

13、设计提高课堂有效教学 有感于一堂英语公开课 徐小娟 【摘要】：p ：“有效教学”一直是很多教师关注的话题。笔者认为英语的有效教学不仅体现在课堂教学，还应包括精心的教学设计。精心的教学设计能够促进课堂教学的有效开展。【关键词】：p ：教学设计；有效教学；课堂教学中图分类号：C632 .0 文献标识码：A 文章编号：1992 一7711 ( 2 （兀旧）07 一0029 一02 英语教学不仅是知识的传递，而且还涉及到技能、情感、态度等诸多方面的教学。如何实现英语有效教学一直是广大英语教师关注的问题。英语课堂教学是有效教学的一个重要环节，但是精心的教学设计也是不可或缺的。本文将从以下几个方面来阐述教

14、学设计与课堂教学的有效结合。一、有效教学的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在教学中有意识、有计划地调动学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。在这个过程中，教师起到了引导作用，提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，引发学生学习的动机，从而有助于提高教学效率。二、教学设计的含义及其重要性教学设计是为了实现一定的教学日标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资和学习活动的过程。课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力

15、的主要途径，因此提高课堂效率成了最重要的教学环节，而英语课堂教学设计是英语教学成败的关键，设计得法，学生容易掌握知识。设计不得法，就给学生接受知识带来困难，并且容易产生厌烦情绪，使教学难以顺利进行。所以，要取得较好的课堂教学效果，教师必须精心设计每一堂课。三、如何进行教学设计教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。教学设计应该遵循五个原则：全面性、真实性、可操作性、趣味性和创造性。笔者在今年十月听了一节公开课及其评课，感触颇深。之后，笔者将本堂公开课的亮点和各位教师的评析相结合，充分运用教学设计的五个原则，重新设计了本单元的内容：本模块以澳大利亚为话题，以旅游为引线，介绍了澳大利

16、亚的饮食、历史和文化。本单元主要以照片的形式介绍澳大利亚的著名景点，以该文为依托，让学生了解不同国家的风景，了解其不同的自然与文化。要求学生掌握定语从句，这既是重点，也是难点。如何让学生在乐趣中学习语法呢？笔者将几个教学环节设计成一系列的活动，让学生在快乐的师生活动和小组活动中理解并运用定语从句。通过活动增强学生学习语言的积极性，将枯燥的语法练习和实际生活相结合，让学生在这些活动中达到爱学、乐学、会学的目的；通过各种活动让学生学会合作与交流。具体活动体现在以下几个方面：（一）情景导入，妙趣横生入佳境 教学活动的设计应该遵循真实性原则。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，根据活动内容

17、的特点设计情景化的活动形式。笔者在本环节设计了以下两个活动：活动l ：教师播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。活动2 ：教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。活动结束后，教师总结：然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that 1 took in Australia .本环节利用录像导入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生通过复述图片内容强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从

18、句。（二）猜谜游戏，全体参与学语法趣味性也是教学设计应遵循的原则。兴趣是最好的老师。教师要全面考虑学生的年龄、兴趣和时代特点，创设多种符合学生兴趣的活动，以激发学生的学习兴趣。笔者在本环节创设了以下两个活动：活动1 ：教师呈现课前搜集或拍摄的有关学生的照片，让学生分别用简单句和定语从句来描述照片。在操练中，教师稍作指导。如：T : Where is Zhang Bin in the photo ? S1 : I think he is in Hainan Island .This is the photo that Zhang Bin took in Hainan .T : What are

19、_u Yang and Uu Wei doing in the photo ? S2: They are Playing teakwood .They are the boys that are good at playing teakwood .活动2 ：教师将学生分成六个小组，小组成员每人写一个名词，小组之间相互交换。然后每组选两位代表上台猜谜。其中一位同学用定语从句描述，另外一位同学面对全体学生猜测。最后进行汇总。有人曾这样说：一堂教学效率高的课应达到两个75 % ，即75 以上的学生获得课堂输出75 以上的信息量。这充分体现了教学应该是面向全体学生的。而本次活动设置的任务比较简单，全体

20、学生都能参与。猜谜活动调动了全体学生的积极性，让学生在欢声笑语中习得并运用语法，提高学生的语言表达能力。同时，本环节利用学生出游的图片和课前拍摄的生活照，学习了以人、物为先行词的定语从句。借助学生素材教学，让学生感到熟悉、真实、有趣。（三）适当练习，操练之中获新知教学活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；任务分配到位；保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。例如：笔者将本单元出现的定语从句当作练习，在练习中穿插本单元的重点单词和短语，既能让学生巩固语法，又能让学生学到新知识，同时又与设计的开头相呼应。1 .There were kangaroos

21、 _were jumping alongside the car .2 .This is a photo of a shark _1 saw on the Great Barrier Reef 3 .The Sydney Opera House is a building _is like a huge sailing boat with water on three sides .4 .Uluru is a huge rock _is in the center of Australia .5 .May 1 have a look at the photos _your father too

22、k in Australia ? 6 .Tom is the 场y _would like a hand .（四）边学边用，发挥想象写短文在英语教学中，教师应以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将语言和写作结合起来，活学活用，训练学生的写作能力，以便在有限的时间内达到最好的教学效果。例如：教师呈现并描述自己的旅游照片，同时列出【关键词】：p 和句型，引导学生根据自身的旅游经历，写一篇有关旅游的短文，鼓励学生在短文中适当运用定语从句。T : These are the photos that 1 took in Hainan Island .It is a place

23、that has beautiful beaches .The best place of interest that 1 like is _i Dao .It attracts a large number of people that e from China and abroad .（五）教后反思 1 亮点在猜谜活动中，学生充分发挥想象力，列出了许多令人意想不到的名词（如：以前的同学，国外伟人等）。这项活动吸引了学生的注意力、扩大了学生的想象空间、活跃了课堂气氛。本堂课自始至终以澳大利亚的风土人情为主线，以定语从句为重点。教学活动的创设与主题紧密相连，教学环节环环相扣，首尾呼应，真正体现

24、了“形散而神不散”的特点。定语从句是本单元的难点，而本堂课所设计的任务简单、有趣、合理。用任务型教学激活背景知识，创设宽松的课堂氛围，使学生积极融入课堂情境，愉快地学习知识、运用知识。2 不足在猜谜游戏活动中，学生比较兴奋，课堂难以控制，导致耗时太长。本单元的重点是学习以that 引导的定语从句。因此笔者就只介绍了以that 引导的定语从句，但是根据本班的学生情况，可以补充以who 和which 引导的定语从句。总之，在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的泉。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间

25、，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。只有这样，英语教学才能健康、有效地发展。【参考文献】：p ：【 l 傅建明教育原理案例教材【 M 】 杭州：浙江大学出版社，20_7 .l2 衷振国当代教育学【 Ml 北京：教育科学出版社，1999 .（作者单位：_）巧妙设计导入。导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。笔者结合自己的教学实践，介绍以下几种有效的导入方法。游戏导入。游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高

26、中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。歌曲导入。英语歌曲是我们取之不尽的学习资，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。尤其是英美很多怀旧经典老歌，令人思索的歌词，宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代，并增加对课文背景的了解。图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。（2）精心设计形式多样的课堂教学活动。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学

27、生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。三、活动的设计要有利于学生综合能力的提高多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合能力的提高，从而有效地促进学生的发展。（1）活动应符合学生的年龄和认知特征。高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。（2）活动要有梯度，要循序渐进。教师在设计课堂活

28、动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理，而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。（3）为学生参与活动提供足够的时空。在课堂活动中，教师要给学生充分的准备时间。有的老师为了赶时间，往往在布置活动后，马上让学生讨论，没过多久，又匆匆打断。这样的活动是走走过场的，也是流于形式的，无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识，教师还要给学生选择的自由和

29、权利。（4）采用多元有效的活动评价方式。有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。教师对学生活动效果的评价应注意以下几点：首先评价应以激励为主，在这种充满鼓励、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动。其次，评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。除了教师评价，还要学生自评和互评。总之，有效的课堂活动有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能

30、力。只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注课堂，才能实现课堂效果的最优化。如何设计有效的英语教学游戏四会市下茆镇龙湾小学 宾玉妹内容【摘要】：p 英语教学游戏符合小学生的生理和心理特点,对小学英语教学起着非常重要的作用,越来越多老师和小学生感受到了英语游戏的教学和学习效果.如果我们能够设计有效的英语教学游戏,那将会充分激发小学生的学习兴趣，使英语教学收到良好的效果。【关键词】：p 游戏教学、生理和心理、新颖性、目的性、对象区分性、面向大众化、奖励适当.正文 近年来，游戏教学法已成为小学英语教学的一个重要组成部分。而且越来越深受教师与小学生

31、的欢迎。所谓游戏教学法，就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在玩中学，学中玩。但如何设计有效的英语教学游戏呢？应注意些什么？在此，我想浅谈一下自己的几点建议：一、游戏要具有新颖性小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真烂漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。因此，设计新颖有趣的教学游戏，能更充分地激发学生学习英语的兴趣。从而达到事半功倍的学习效果。比如我在小学三年级下册Unit 6 A.Lets learn的单词教学过程中设计了这样的游戏：以本节课所学的几个单词 long ,short

32、,big,small为四个游戏小组的组名，给各小组挑选自己喜欢的组名，小组在挑选自己喜欢的组名后，要准确、大声、整齐地读出这个单词即“组名”，如“big”,那么该小组才有资格要到自己喜欢的组名。否则则要轮到下一组先挑选。若哪小组出现了没有选择的情况，我则用另一种方式去鼓励他们。如有一组只剩下了谁都不喜欢的“small”这个组名。我鼓励该小组的学生争取把这个单词读得更响亮，并在比赛中拿到更好的成绩。接着我让每小组都选出一名代表上讲台来参加“掰手腕”比赛。两组代表在比赛时，该小组的其余 1 成员则用本组名来大声喊口号。如：“big”小组和“small”小组代表在比赛时，“ big”小组啦啦队先大声

33、喊big big big。接着 “small”小组也会不甘示弱大声地喊small small small 。其余未参加的两小组则小声地喊自己的组名。口号喊得好的、比赛胜利的小组都有分加。我先评出两个亚军，再从中评出一个冠军。这个游戏由于比较具有创意性，学生之前从未玩过，所以收到了十分理想的效果。学生的积极主动性非常高，就连班上学习最落后，平时老是开小差的几个学生也变得十分积极，很好地掌握了本节课的几个单词。二、游戏要有目的性任何的教学方法和形式都是为了掌握知识服务的，因此设计游戏一定要有目的，那就是所设计的游戏是为了更好地掌握本节课所学习的知识。小学英语教学游戏绝不仅仅是让小学生痛快地在课堂中

34、“玩乐”，而更重要的是让学生在有目的、有趣的游戏氛围中更轻松地学习和掌握英语知识。比如：我在小学三年级 Unit 6 A .Lets learn单词教学中所设计的“掰手腕”游戏，绝不是单纯为了学生在课堂中开心地玩这个游戏，更重要的目的是为了全体学生更好地操练本节课所学的几个单词：big, small, long ,short.那么这个游戏目的体现在哪里呢？学生在用本小组组名喊口号的过程中，既摆脱了传统操练单词的枯燥，同时也在轻松的游戏氛围中不知不觉很好地掌握了这几个单词的读法。而这也是设计这个游戏最重要的目的。三、游戏要有对象区分性游戏教学符合小学生的生理和心理特点，所以能激发他们学习的积极性

35、和主动性。但是小学生也会随着年龄的增长和年级的不同，心里会出现不同的变化。因此游戏要有对象区分性。比如，用三年级的游戏方法去六年级开展，大部分学生往往会觉得这种游戏“太幼稚”。从而降低这个游戏的教学效果。我曾听到一些老师说：在小学高年级开展英语教学游戏，那些学生很没有积极性，有些学生甚至一听到老师说玩什么游戏时就说：“真没趣，现在还玩这种小儿科 ”因此我们英语教师一定要根据学生的生理和心里特点设计游戏，设计符合他们心理发展需要的游戏。四、游戏要面向大众化所谓游戏要面向大众化，就是所设计的教学游戏不能只是一小部分学生参与的现象。我曾听过一节公开课。在那节公开课中，该英语老师设计了一个这样的游戏：

36、把本节课和之前学过的一些短语、句子写在纸条上，背面标有奖项，把它们放到抽奖箱中，让学生玩抽读这2 些英语短语或句子的有奖游戏。开始学生的积极性很高，纷纷举手要求上讲台抽读。但由于教师在操作过程中忽视了一些细节问题，最后导致许多学生出现抱怨的现象。因为在这个游戏中只有少数的学生能参与。其他学生虽然开始都非常踊跃举手，但都没有机会上去参与，所以最后只能眼睁睁地看着少数的那几个学生在玩，自己在发呆。如果教师在设计这个游戏时考虑到这个问题，那么这个游戏就不会出现只是少数学生的“专利”的现象，也不会导致班上许多学生在抱怨。所以我们在设计教学游戏的过程中不能不考虑这些问题，要尽量让班上每个学生都有机会参与

37、到你所设计的游戏当中，让每个学生都能在你所设计的游戏中有所收获。五、游戏的奖励要适当教师都喜欢在游戏中设立相对应的奖励。如贴纸、星星等实物奖励，或者给表现好的加分。我认为在游戏中设立适当的奖励是必要的。这样更能激发学生的积极主动性，因为每个小学生都喜欢受到表扬和奖励。但是假如我们设立的奖励太“物质化”，那么就会在另一方面让学生产生了不良的影响，容易让学生滋生“物质现实主义”。我所任教的五年级有个班，因为有个老师给他们上了一节英语公开课，该教师在这节公开课中设计了 一个游戏，这个游戏是用饼干、巧克力等实物作为奖品的，当时在这个游戏中，学生的情绪十分高涨，因为很多学生看到有那么好吃的东西作奖品，都

38、想竞争拿一份。但过后却产生了“后遗症”。这帮学生再也不满足我平时带给他们的奖励了。之前只要我夸奖几句，或者奖个小小的贴纸都能让他们十分高兴。但那次课之后，每次我说开展游戏时，班上有帮学生就问：“老师，有没有巧克力啊？不要奖那些贴纸了，又不能吃！像上次那个老师一样奖巧克力啊，否则游戏就没意思了”弄得我哭笑不得。我说每次都叫我奖巧克力，老师还不要负债累累啊？因此这件事让我产生了感想：假如不是那位教师用这么“物质化”的奖励，这帮学生也不会变成这么“现实”。也许学生当时的积极性是十分高涨，但却忽视了由此带来的不良影响。因此游戏的奖励不能太“物质化”，要适当、有奖励性就行了。以上是我对如何更好地设计英语

39、教学游戏的几点浅显建议。我想只要我们英语教师在设计游戏过程中多考虑一些问题，多问几个为什么。那么我们的英语教学游戏会更受学生们欢迎，会发挥更大的教学作用。 结合虎门销烟案例，谈谈语文课堂教学环节的有效设计.近来对于“有效教学”的研究论文热切多的多了起来。“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。在语文课堂教学中如何提高学生 的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一位学生的潜能在有限的40分钟课堂教学时间里得到最大限度地开发，最大容量的获 取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的有效性。一、善

40、用教材,采取因材施教的教学方法教材只是为教师提供一个思路、一个模式.新课程倡导教师对教材进行创造性的处理,运用教学机智进行反思性教学,提升教学情境的适应性和教学实践的合理性.如虎门销烟的有效精心设计 （一、）初读课文，了解内容1、导语：同学们，在一百七十多年前，发生了一件长中国人民志气，灭洋人威风的历史事件，那就是虎门销烟。（板书课题）2、通过预习课文，你知道了什么？（回答可能是一些点位上的答案，如百姓十分兴奋，对销烟很拥护；销烟的步骤；销烟的意义等。）3、再让学生将这些点位上的知识和事件发生的时间、地点、人物连起来说说文章的主要内容。（课文记叙了1839年6月3日林则徐在虎门海滩，将收缴的近

41、两万箱鸦片当众销毁的壮观场面，虎门销烟这一壮举大长了中国人民的志气，大灭了外国侵略者的威风。）（二）、直奔主题，提纲挈领1、课文对虎门销烟这一历史事件是怎么评价的呢？请同学们快速浏览课文，找到这句话，并勾画出来。2、生快速浏览课文，思考，勾画。3、生读，出示“这一壮举，长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风。”4、质疑：同学们真会读书！针对这句话，你有什么问题吗？（为什么称这是“壮举”？为什么说“长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风”？）过渡：问题提得真好！这个问题就是本课的重点。 因此,教师在备课时,一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点

42、和疑点.然后对教学内容进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,结合教材采取灵活多样的教学方法,求新求奇.在我们的课堂教学中,教学的方式要尽量多一些,活一些.讲述、读书、讨论等形式交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意.有新意才能让学生兴奋起来,才会让学生感觉到学习过程的美妙,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香.教师要想方设法使每一堂课充满新意.比如：讲童话故事时,可以让学生演一演；讲到诗歌,可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时,可以夹杂着录音及录像等.这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣,从而引起学生浓厚的学习兴趣.二、重视学习过程，,提倡讨论交流的学习方式 细

43、读品味，探究问题你从哪些地方体会到这是“壮举”？1、请孩子们带着问题读课文，在文中去勾画语句，寻找问题答案。（学习小组内交流）。2、自读自悟，小组交流3、汇报交流。刚才孩子们读得认真，说得精彩。为什么说虎门销烟这一事件是“壮举”呢？你从哪些地方体会到这是“壮举”？我们来交流大家的学习成果。要求：生先读相关语句，再谈体会。虎门销烟是谁亲自督战的？（出示林则徐像）谁能来给我们介绍一下林则徐？（根据收集的资料或预习谈）让我们亲自去感受林则徐督战的销烟场面。请同学们看插图，你看到了些什么？说说你眼中的销烟场面。（注意引导学生言之有物、言之有序。如：人们光着膀子干得热火朝天，有的正扛着装鸦片的箱子走向池

44、边；有的正将箱子里的鸦片往池子里倒；有的手持长竿使劲将鸦片往下按白色的烟雾四处弥漫，他们个个脸上都是笑意盈盈，销毁了鸦片，他们心里多高兴啊！）你能用一个词来概括这一场面吗？（热火朝天、兴高采烈、挥汗如雨、群情振奋、烟雾缭绕、惊心动魄等） 大家自由读课文第五自然段。勾画你从哪些词句中感受到了销烟场面的壮观?过渡：这样销毁鸦片仅仅是一天吗？（不是，销毁了二十三天）二十三天销毁了多少箱鸦片?(近两万箱)是啊，二十三天！这收缴来的近两万箱黑色的鸦片在池子里翻来滚去，那一团团白色的烟雾蒸腾、弥漫虎门滩整整二十三天！老百姓欢呼雀跃整整二十三天！近两万箱销毁的鸦片全部被卷入咆哮的大海！孩子们，这销毁的仅仅是

45、鸦片吗？（不是）那是什么？（是外国侵略者的威风）你从哪里知道的？看到如此大快人心的壮观场面，那些贩卖鸦片的外国商人是如何表现的？ 学生抓住“震惊”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身弯腰、垂手恭听”、“连声称是”，演示外国商人惧怕和垂头丧气的样子林则徐在说些什么呢？找到林则徐说的话多读几次。读书威严的气势。 抽生读(读出强硬的语气) 男生读(读出中国人神圣不可侵犯的气势小组讨论。汇报交流。（这次销烟数量之多，近两万箱，规模之大，人山人海的围观群众，以及官兵洋人，时间之长，经过23天才全部销毁。再通过鸦片对国人的危害之深，从而体现出此次消炎的功劳巨大）反复诵读，提升感悟：男生读女生读齐读。 提升

46、感悟，达到有效教学。 升华情感，拓展训练1、林则徐为了销毁鸦片，倡导禁烟运动，内有昏庸的反对派，外有横行霸道的外国侵略者，历经了重重困难。请看补充资料。2、可以说这是一场战争，在这场战争中林则徐曾说过“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回。”现在，面对着端坐在我们面前的这位伟大民族英雄的塑像，此时此刻，你们想说什么呢？（出示林则徐像）3、抽生交流。4、小结全课。虎门销烟是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反对外国侵略的坚强意志，领导这场斗争取得胜利的林则徐，不愧为中华民族的民族英雄！让我们记住这伟大的名字林则徐，记住这伟大的一天1839年6月3日！虎门销烟! 提倡小组合作的学习方式.小组合作

47、学习在课改中已凸显出多方面的优越性,然而我发现在教学中,有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式.课堂上热热闹闹的,可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面.那么如何让小组合作真正有效,让学生真正合作学习呢?首先要对教材进行深入的、整体的研究,去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作,其次我们在明确合作探究目标的基础上,小组分工要明确.教师必须先分配好小组的成员,小组长,小组组员的分工,要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料,做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担,让每个人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主任

48、.然后建立合作机制.教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面.最后还要教师适时引导.由于在合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨等形式,保证合作成为提高课堂效率服务.三、精准评价,教师善待学生的每一个闪光点。在学习的过程中,我们着重是通过对某一问题的研究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识.由此探究性学习的评价是一种形成性的评价,并能够如实地反映学生的成长发展历程.它突破了长期来,

49、在各种教学中重结果、轻过程的不良现象,促使语文教师全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多极的评价方式,适应不同个性和能力的学习情况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展.在课堂上我常用的评价方式有：1、口头语言、体态语言评价.及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点,应因人而异,因时而异,因课而异.对于学生的回答,不论正确与否,老师都能及时做出评价,一个赞赏的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话,都能使学生心潮澎湃,甚至对他们的一生都有影响.2、物质奖励.通过评选“积极发言者”、“爱动脑之星”等活动使学生感到光荣,未得到者有所向往

50、,有所期待,从而更加踊跃地参与到教学中来.3、也可采用简单易操作的明细量化表评价.评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价,评价应贴近学生的生活,这样才能反映出学生的实际,做出客观的评价.无论采取什么样的评价,都应有利于学生语文素养的形成和发展,建立促进每个学生全面发展的评价机制,将评价贯穿于语文教学的全过程,灵活运用.总之,提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题.这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,做好合理适时的评价,让语文教学真

51、正做到有效.学生学习成绩提高真正有效，教学工作达到事半功倍的效果。 “我们教师的专业发展是什么？如何构建有效的教学设计？所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析p 教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”这一番精辟的教学理论出自上海市特级教师，优秀的小学语文教研员高永娟老师精彩纷呈的教师的专业发展与有效教

52、学讲座，我有幸聆听，受益匪浅。基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是要求教师做到学科素养高，研究能力强，敬业精神佳的科研型教师人才。结合自己平日的教学实践如何做好课前教学设计？作为一名在一线教学的小学语文老师，我也想谈谈我的科研领域里对小学语文教学设计的一些浅见。一、教学设计应具备新的教学观念： 1、要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设

53、计，尤其应该重视语文活动设计。 2、要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。 3、要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。 4、要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂

54、教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。 5、要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。二、教学设计的基本流程 2、学情的分析p 。奥苏伯尔在

55、教育心理学：认知观的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学 生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。 3、目标的制定

56、。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，新课程标准才是依据。对新课程标准要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对新课程标准要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。 4、情境的设置。语文教学中的情境

57、设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。 5、活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活

58、动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。 6、作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和

59、实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。 作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 三、教学设计应注意的问题 1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、

60、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。 2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是