中专数学教学中的症结及其调控策略

1、中专数学教学中的症结及其调控策略摘要：中专数学教学中存在重视“封闭式的教学问题，无视“开放式；重视直接解决数学问题，无视反过来处理问题；重视学生应试才能，无视应变才能等症结。要有效地解决这些症结，就要以数学创新教育为指导，深化进展教学领域的改革、设计开放性命题，全方位、多角度促成学生的创新素质。关键词：中专数学、症结、调控策略?中国教育改革和开展纲要?明确指出：“教育改革和开展的根本目的在于进步民族素质，多出人才。然而，现行中专数学教育，由于一直受旧的数学教育制度、旧的人才观和分数主义教育的影响，对于潜在的数学人才一直没能得以充分开发，进而导致数学教育中出现了一些高分低能、思维单一与僵化的模拟

2、型人如何摆脱这一现状，实现由应试教育向素质教育的转变，已成为数学教育研究的重要课题之一。一、现行中专数学教学存在的症结1、重视“封闭式的教学问题，无视“开放式的数学问题目前，中专在校学生根底差，学习兴趣不浓，目的不明确，甚至有的学生干脆不学习，这种状况，给中专数学的课堂教学带来很大困难，正是在这种情况下，我们的数学教师为了完成教学任务，视“熟能生巧为珍贵经历，让学生反复单调模拟解答大量的封闭性的习题，而无视“开放式题型的数学习题。一般说来，一个数学命题中假设包涵：1题设要素；(2)相关知识要素；3解题思想方法要素；4题断要素，那么称之为全封闭数学问题。对于封闭式的数学问题的解决，我们只能在条件

3、与结论间寻求一种准确必然的联络，其表现形式往往见于一题多解和多题一法，弊端在于只有内部调整的可能，没有或少有外部关系上的特征，在某种程度上阻止灵感，阻止悟性，止息创造性，一个封闭式的教学系统必然自发趋于无序，而代表无序程度的变量学生的大脑也将随之近于混乱，与素质教育更是背道而驰。2、重视直接解决数学问题，无视反过来处理问题最近几年，中等技术学校在教育教学中注重“才能为本、学“一技之长，注重专业理论才能的培养，根底课向专业课倾斜，数学课堂教学时数越来越少，许多教师在教学过程中对于数学问题的解决只能直截了当，难于从多方面，多角度讨论问题，更缺少从反面来考虑问题，因此，学生对一些需要你逆向思维解决的

4、问题时，茫然不知所措。例如：当是什么值时，对于两个关于x的方程x24x340，x2(1)x0至少一个有实根。假设从正面求解，要考虑三种情况，计算量大且容易出错，而考虑其反面“两个方程都没有实根。然后求得补集，解法很简洁。但是，由于学生缺乏逆向思维训练，就没有形成从问题的反面提醒本质的才能。3、分数主义导致过于重视数学的应试才能，无视数学的应变才能纵观职业教育整个过程，分数主义的枷锁一直束缚着不为少数的中专教育工作者。为了使学生可以在各个学习单元通过考试，顺利地拿到毕业证，许多教师不知不觉地走向了教育的一个极端，特别是数学，表如今课堂教学为考而教，只注重学生对习题会不会解，不去考虑是否还有更好的

5、解题方法，只求结果，不求效率。表现出重视必要性的推理，无视或然性的推理；重视数学根底理论的传授与掌握，无视数学的应用才能；重视单一性结论问题，无视分类讨论问题等等。例如：抛物线x2=8y的焦点为F，平面上有一点坐标为(-2,4)，P为抛物线上一点，求P点坐标，使得P+PF最校解法一：利用两点间间隔 公式设抛物线上点P坐标为(x,y)，那么P+PF=。显然，此路繁琐之极。解法二：数形结合由定义可知，P+PF=P+P到准线间隔 =易求得P点坐标为(-2,1)，这个解法巧妙、简捷、合理、优美。但在解题时，教师却往往不注意更好地开展学生思维的灵敏性、变通性，以求得最正确的解答与数学的应变才能的开展。二

6、、调控中专数学教学症结的策略设想1、以数学创新教育为指导，深化进展教学领域的改革首先，教师不应把“熟能生巧奉为珍贵的经历和成功的法宝，应跳出封闭的教学形式，而多关注题型的适度开放和学生探究理论式的解题。转贴于论文联盟.ll.第二，重视教学方式，充分利用现代教学方法和手段，积极开发教学AI课件和计算机多媒体教学，增强教学效果。第三，要对数学教学内容进展整理、组合，把各部分组织成相对独立的板块形式，根据需要，各专业可从中灵敏地抽取假设干板块作为教学内容，保存必需内容，删去可有可无内容，这样，教学内容的设置得到精简，节约教学时数,初步到达从实用、针对性出发，满足各专业需求。2、进一步明确职业教育的特

7、征及跨世纪对人才的种种需要21世纪将是高度“科学化、专业化、技术化、信息化、的时代。众多资料说明：将来的社会将需要大批创造型人才。而创造型人才的培养要求广阔数学教师必须明确创造的特征，进而做到以下几点：1尊重和开展学生个性，开发他们的创造才能，针对他们的个性施教，使每个学生的才能和个性得以充分的展现。2要擅长引导学生用独特的思维方式考虑问题，不迷信书本和权威，树立以批判的目光对待已有知识观点和理论的意识，以开展的观点去创造新的知识、观点和理论。3打破各学科间单一、孤立的教学形式，使各学科间的联络更加亲密，将数学知识有效地应用于其他学科之中，推动其他学科的开展。3、设计开放性命题，全方位、多角度

8、促成学生的创新素质解数学题应是一个不断变换问题的过程，一再地改造它、变化它，直至找到一些有用的线索，化繁为简、化难为易、化未知为直到最后解决问题为止，它无疑闪烁着人类智慧的光辉，表现出人类执著追求真理的可贵精神。例如：在直线上同侧有、D两点，在直线上要求找一点，使它对、D两点的张角最大。此题的求解可以这样去引导学生：假设动点在直线l上从左向右逐渐挪动，并随时观察D的变化，可发现：开始是张角极小，随着点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变校于是引导学生初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点，它对、D两点所张角最大。假设结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过、D两点所作圆与直线l相切，切点即为所求。然而，过、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深化，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。总之，中专数学在存在缺乏的同时，也有很多可取之处，广阔数学教师只有明确的认识到教学中的优势与症结，才能