幼儿园教学案例分析3篇

1、幼儿园教学案例分析3篇这是幼儿园教学案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。幼儿园教学案例分析第1篇案例实录星期二上午，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。我们两个商量，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说，(为了调动幼儿学折纸的积极性，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台”，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，美美加上“一撕为四的作品”折纸数正好是10张)。果不出我们所

2、料，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。”这时张老师走过来说：“好，我来看看。”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：“老师，美美把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看美美“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：佳怡：“老师，美美这样做不算数。”静怡：“是呀，她这样是骗人的。”思宜：“老师，应该把美美的折纸扔了。”萌月：“对，老师怎么办?”于是，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：

3、“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：师：“美美为什么要把纸一分为四折?”旭峰：“她想得小红旗。”思杰：“她想得奖品。”师：“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?”心茹：“我也想得奖品。”冬琴：“我也想得奖品，可是能这样吗?”东宇：“不能。这是骗人，骗人是不对的!”静怡：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”师：“那你们觉得现在要怎么办呢?”冬琴：“张老师，不能发给她作品。”旭峰：“对，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。”思杰：“把这个大象扔掉。这次的不算。”冬琴：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”师：“冬

4、琴说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢?”小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。师：“那要怎么帮呢?”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”萌月：“上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。”湉兮：“美美，你以后不能这样了。“晋豪：“美美，你能改掉这个毛病吗?”美美轻轻地点了点头，小声说：“能。”师：“美美，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗?”美美：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得作品。”师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天的折纸作品就不算了，你们说这样行吗?”小朋友听了都点点头。教师小结：美美想得到很多作品，很积极上进，这种想法很好

5、，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。案例反思在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。案例分析

6、换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。经过讨论，孩子们对于折纸小风波的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。幼儿园教学案例分析第2篇幼儿园案例分析：

7、自我事自我做观察目的：凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，教师要鼓励幼儿去发现他自我的世界。观察实录一有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说：我们去布艺操作区玩好吗？伊政融摇摇头说：我不会扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！纪璎函说：走吧，我教你！伊政融使劲的摇摇头走开了。观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说：伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣

8、。观察实录三晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问：今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？伊政融的妈妈说：教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的

9、细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。严是爱，松是害，不管不教要变坏！这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠

10、爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！幼儿园教学案例分析第3篇一、背景(一)一次分享活动传递给教师的信息周五是分享玩具、食物的时间。涛涛带来了一袋番薯干，塑料袋上印有“营养番薯干”:“我请小朋友尝尝番薯干，这是我从家友超市买的，我昨天和奶奶一起买了两袋，一袋在家里分享，可好吃了，这一袋我请大家尝尝!”小朋友们纷纷坐得端端正正，瞪着眼睛看着，希望先尝为快不一会儿，每个小朋友都拿到了一块番薯干，有的大口吃掉了，有的细细品尝。“这个番薯干很甜,软软的”。“我以前吃过的舅婆做的番薯干不是这样的，是咖啡色的，大块的”。“这种番薯干的

11、颜色和老南瓜有点象，都是桔黄色”。宸宸说:“我觉得它和橡皮泥的颜色很像，我们用橡皮泥来做番薯干吧!”孩子们都表示赞同:“我也想捏，我也想做”。(二)一个教师对相关信息的接收和回复1.发现孩子们自发地出现了“新兴趣点”-他们希望捏制自己的番薯干。王春燕老师在师幼互动讲座中强调:“幼儿园课程教学的本质正是师幼的交往过程，是在活动中，老师接过幼儿抛过来的球，思考整合后再传球的过程。” 孩子们已在品尝活动中了解了食物的特性，比如颜色、形状、软硬、味道等，有了感性认识，并且在与橡皮泥的比较中找到了相似点-颜色、软硬、可塑造形状，更重要的是得到了群体的认同。综上原因，教师可以抛弃原定的严格的计划，捕捉这次

12、分享活动中的教育契机，灵活地生成一次美工活动-捏制番薯干。2.分析“捏制”活动在小班幼儿中的可操作性每个年龄段的幼儿小肌肉发展水平不同，虽说兴趣是动力，但成功的玩中学必须符合幼儿的年龄特点。分析发现:小班幼儿在近两个学期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、压等简单技能，会概括出番薯的基本形状-长方形;我们为幼儿提供的彩泥色彩鲜艳、质地软、易于表现，并附有塑料小工具;教师本身对捏泥有浓厚的兴趣，在生成游戏中能灵活地调动幼儿积极性。随即分享活动转入教育活动。二、案例与分析(一)讨论加工过程教师:你们知道番薯干是怎么做成的吗?久久:把一个大番薯变成小的。祺祺:把番薯煮熟。涵涵(用手做了切的动作):用刀切成一

13、块一块的。琪琪:我奶奶会做番薯干，要放在那么大一个匾上让太阳晒干。教师小结了制作过程:番薯洗净-煮熟-切片-晾晒-成品。教师(手拿一团橡皮泥):我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你会怎么做?久久:我把它一块块切下来。东东:我把它分好大小，捏成长方形的。教师:那我们一起来试试吧，看看哪个办法好，但是要记住，做好的番薯干要放在匾上晒，不要沾上灰尘。(二)跟踪操作流程孩子们纷纷开始操作，源源做的番薯干堆成了小山:一块、二块、三块他一边做一边数。仔细一看，细的象笔芯，粗的象火腿肠，横七竖八在一起。教师轻轻地问:“你的番薯干大小差那么多啊，这样晒上面的干了，底下的一点都晒不到”。源源看到旁边的宸宸做成

14、的番薯干是一块块摊在板上的，粗细相近:“老师，他这样晒，是不是晒到了”。老师说:“对啊，你再看看他是怎样做的”。源源认真地看了一会儿:“他先做成一个饼一样的，再用小塑料刀切，我也会”。教师此时把宸宸的半成品展示给大家看，介绍:“这种办法很好，大家还可以试试别的办法”。孩子们抬头看了一会儿又继续操作，此时有一半幼儿用了宸宸的切、晒的办法，但晒得比较零乱。祺祺的做法不一样，她先分好泥，再搓成圆柱状一个挨一个排列。涵涵用小刀切出了正方形番薯干。心怡先搓好泥成圆柱，再用小刀切成小块，因为是粉红色泥，故乍看象桔红糕。旎旎的也是切成长方形，但排得特别好，每一个之间有一定间隔，成两个横排:“这样晒很快就会干

15、的。”教师:“你真是个聪明的宝宝，这个办法真好!”分析:在操作中出现了两个细节:制作和排列。教师没有常见的示范讲解，而是给孩子尝试的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也许有教师有疑问:番薯干不是捏出来的。试问教学任务的最终目的是什么?是发展幼儿的表现力。所以可以捏成圆柱状的，可以切成正方形的，长方形的，桔红糕那样的，只要幼儿获得成功的喜悦都有效。排列并不是教师硬性规定的，教师只是有意识地让幼儿平铺在板上，当发现排序造型能力强的幼儿有突出表现时，教师不吝赞美之词。(三)评价引发高潮教师:我们的番薯干做成了，现在我们根据不同的加工贴上绿色食品标签，不过，我们的标签有三种，一种是菜场，一种是超市，一

16、种是出口标记，飞机上印着Made in China中国制造。大小相近，排得整齐的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她们做的番薯干可以送上飞机，到日本、美国去卖。宸宸的粗细差不多，但有的长有的短，包装好可以运到超市。祺祺的挨得紧紧的，晒得不够透，也可以送到超市。源源的味道不错，卖相不够好，去菜场卖是可以的。”源源跑过来问:“我的番薯干味道毛好，为什么不能坐上飞机?”教师:“你和别的比比，加工得不够好，怎么能代表中国制造?”源源:“我回去再做过”。说完回去仔仔细细地用宸宸的办法再切了一遍，这回比刚才整齐很多:“老师，现在行了吗?”老师重新给了他一个超市标记:“现在可以进超市了”。他不满足:“下次我要争

17、取飞机标记，让番薯干出国”。孩子们兴致勃勃:“老师，那么我们呢?快来看看我做的吧?”旎旎:“我想在袋子上印上西湖到西湖边去卖”。源源:“我喜欢吃番薯，妈妈说多吃番薯、南瓜、蔬菜就不会便秘”。分析:我们评价一件美工作品，常见的方法是画上或贴上五角星，幼儿以星多为荣。在本活动中教师联系实际生活，生活中的食品根据加工工艺不同，不起眼的，本不值钱的东西既可以出口创外汇，可以进超市，也可以进菜场，由此让评价变得更有趣味性，让幼儿了解“Made in China”就是中国制造，增加民族自豪感，当幼儿知道番薯干也能出口时很惊讶。(四)活动的延伸根据活动中孩子的关注点，我们又开展新的活动:1.美术活动:设计包装袋(略)2.科学活动:好吃的土特产(略)3.科学活动:食物中的清道夫(略)三、分析和反思新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到“教师就成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”1.从本次生成活动中，我深深体会到:从孩子的兴趣出发，把教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会学得投入，效果更好。2.教师在游戏中的角色是观察者、支持者。教师应为幼儿创设宽松自由的环境，鼓励他们探