饮湖上初晴后雨教学导入

1、饮湖上初晴后雨教学导入这是饮湖上初晴后雨教学导入，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。饮湖上初晴后雨教学导入第1篇【教材分析】饮湖上初晴后雨是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵， 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝!

2、并且得到了后世的公认，因此“西湖”又称“西子湖”。【学生情况分析】许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。【教学目标】一、具体目标：1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。2.借助信息技术手段创设

3、情境，以读为主，读中悟情。3.感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。二、 教学重点：理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 三、教学难点：通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。 【教学理念】对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生

4、互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情【教学过程】一、谈话切入，欣赏画面，引出新诗 1.谈话导入 师：“同学们，你们喜欢旅游吗” “都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?生：学生回答 师：老师发现每一次旅游，每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情，一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的，人人都为之向往的旅游胜地 杭州西湖。2.欣赏画面、谈感受。 师：一起来谈谈感受吧。 生：谈感受。 师：同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们，诗人苏轼对西湖更是情有独钟，接下来让我们先来走进诗人苏轼3

5、.了解诗人师：谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。 生：回答师：没错，苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官，写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”4.读懂课题师：请同学们仔细的观察课题，看看从中我们能读懂什么。 生答师：了解了题目的含义，相信同学们读起来味道就不一样了，再来读。 师：美景看不够，好诗读不够，下面就让我们快速的打开课本，自由的读一读吧。二、初读诗歌，读通诗句，读出韵味。 1.自由读：读准字音，读通诗句。 2.教师指导朗读，读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟” 、“空濛”等重难

6、点词语 2.小组合作，理解诗文。 3.指出不理解的字词。师：这些问题老师都一一记下了，下面就让我们带着这些问题走进这首诗。 四、品读诗文、走进诗境，升华情感“诗人在西湖上饮酒，一开始是晴天，后来下起了雨，接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”1.欣赏画面，谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀：师：晴天的西湖除了眼前之景，还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结：晴天的西湖星光闪耀，游人嬉戏，天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福，难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。(引出：水光潋滟晴方好)3.共同探讨诗文中“方”字的解释师：同学们晴天的西湖在诗人眼中美

7、的正好，美得恰到好处。结合画面，品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处” 的美。 “诗人正沉浸在晴天的美景之中时，天空却突然间下起了雨，雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?”1.在这个环节中，我先让学生闭上眼睛倾听，教师激情描述雨中西湖美景， 师：夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变，刚才还是一片艳阳天，突然间云遮住了月，天空突然暗了下来，紧接着一场细雨飘然而至，远远望去，湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树，远处的山，远处的万物都笼罩在这云雾之中，迷迷蒙蒙，若隐若现。当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后，再出示画面 2.师：谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样

8、的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时，教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。3师总结：恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇，我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢，自己体会着读一读吧?5.师：晴天的西湖阳光照在湖面上，远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒，这种美美的恰到好处。女生读师：雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境 男生读。同学们：此情此境不禁让作者想到了一个人，是谁呀同学们?西子”(引出：欲把西湖比西子)1.

9、介绍西施2.比较西湖与西施的相同之处，让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。 “同学们，西湖很美，那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出：淡妆浓抹总相宜)理解：“总相宜”(有了前面的铺垫，学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)3.思考：什么时候的西湖是一种淡雅的美，什么时候的西湖有着浓艳之美。 师：西湖无论是淡妆还是浓妆，无论是晴天还是雨天，无论是早晨还是傍晚，无论是春天还是秋天，它总是那么美那么合适。(板书：总相宜)总体回顾诗文：1.使人在西湖上饮着酒，有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景，完全陶醉其中，于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。2.教师分句解释解释，学生分别激情朗读每

10、句诗文。升华情感：激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。带着感情全体朗读诗文。 五、诗文链接，读写延伸。1.出示另一首诗文红白莲 师：饮湖上初晴后雨这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛” 的意境之中，像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多，今天老师还为同学们带来了一首 “杨万里”的红白莲我们一起读一读。 2.简单理解诗文。下载文档到电脑，查找使用更方便0下载券 16人已下载?下载还剩1页未读，继续阅读定制HR最喜欢的简历我要定制简历师：“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的 师：诗人走进西湖，首先映入眼帘的是 一起读(红白莲花开共塘) 师：“开共塘”是什么意思 生答师：同学们，“红白莲花

11、开共塘”是一幅怎样的画面呢?谁能发挥你的想象，形象的和大家说一说? 生答师：随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)师总结：就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中，竞相开放。 这本是两种不同的美，却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。 (两般颜色一般香)师：教师带领学生一起分析这一句诗。师：同学们“两般颜色”分别指 生答：红色和白色的莲花师：没错，这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的 生与师一起答 ：漂亮!一样的清香。 师：莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳，它们只是想把美和清香带给人们。纯洁、脱俗这就是“莲”这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。想到了谁?一起说 (

12、汉殿三千女)师简介(汉殿三千女) 生对比相同之处。生：1.很美， 2.很多师：你们真是各个好眼力!同学们莲花有“红色和白色”之分，这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别 在这里老师引导学生和老师一起说，直接代过第四句诗，对第四句诗不再做解释。 师：可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容，和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢? 生答：师：对不对呀!同学们红白莲这首诗你理解了吗?好!接下来请同学们仔细观察，开动脑筋对比分析一下饮湖上初晴后雨和红白莲在写作方法上有何相同之处呢?2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。李老师：接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作，所以没再往下设计。对于饮湖上初晴后雨的

13、设计实在是没有时间所以简单写的，有可能表达的不太清楚，您多包涵吧。饮湖上初晴后雨教学导入第2篇饮湖上初晴后雨是部编三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生

14、的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点时，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意

15、境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。饮湖上初晴后雨教学导入第3篇学习目标：1、学会生字新词。2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。3、读懂诗句，体会感情，感受意境。4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。教学重点、难点1、体会诗所描绘的意境。2、读懂诗句，体会作者的思想感情教学准备：课文插图教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入1、上一节课，我们学习了一首古诗晓出净慈寺送林子方，通过学习这首古诗你懂得了什么？2、师小结。二、学习古诗饮湖上初晴后雨（一）、初读课文，读准读