幼儿思维发展地特点教案(一)

1、WORD格式PAGE6 / NUMPAGES6幼儿心理学教学详案（一）授课人王倩倩授课年级2009级5、6、7、8指导老师杨丽老师班授课内容幼儿思维发展的特点课型新课课时1课时备课时间9月9日授课时间9月19日教学目标1、通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点；2、通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中；3、通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。项目内容解决措施教学重点具体形象思维的特点用6个“=”对6个特点加以说明教学难点幼儿对事物判断、推理的特点每用三个具体的幼儿小故事分别对三个知识点加以讲授，以帮助学生进行理解教学方法教学行为环节知识讲授

2、法和讨论法教师活动学生活动1、什么是思维及其特点是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段特点：间接性、概括性2、思维与感知觉的关系感知觉是认识活动的低级阶段，思维是高级阶段。回顾3、思维与语言丰富的语言是建立在对表达内容的分析概括的基础上的，也体现了发展语言和思维的辩证统一关系4、幼儿思维发展的趋势直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维一、幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。（一）幼儿初期（即3岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。1、依赖一定的情

3、境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环展境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么”例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱开着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等新物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。课学2、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么”这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘习画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。先行动，后思维，边行动，边思维这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维”（二）具体形象思维是幼儿思维的主

4、要特征具体形象性思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其是幼儿期发展最主要的特点。小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比较复杂的计算。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。具体形象思维的特点（六点）：六个“=”（1）具体性：他在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。头脑中必须要有事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较摘 要概念。“水果=苹果”提问：什么是类概念

5、？（2）形象性：依靠事物的形象来思维。“小兔子=兔子”、“穿军装=解放军”具体性和形象性两大最为突出的特点。小组讨论：每一小组在下面4种特征中选择一个特征进行解释、举例说明，并派一名代表上台讲说。对学生的回答进一步进行总结。（3）经验性：以自己的生活经验来进行“小狗流眼泪=伤心”“警察=手枪”（以自主为中心）（4）拟人性：把动物或一些物体当人来对待（泛灵论）：太阳公公、月亮婆婆，“下雨=天哭”（5）表面性：根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系。其思维具有片面性，没有能量的守恒的概念：“一块=一百”（6）固定性（不可逆性）：缺乏灵活，较为认死理，“孩子

6、=小孩”（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽（心算的开始）、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽P96表形成一定的概念，可以进行初步的推理以及简单因果关系的寻找。二、幼儿的概念、判断与推理的发展思维的基本形式：概念、判断和推理的发展提问：什么是概念？（一）幼儿对概念的掌握：概念的定义：幼儿掌握的概念是有关熟悉的物体的动作的。在环境与教育的影响下，幼儿晚期还可以掌握一些较为摘 要概念，如团结、勇敢、懂礼貌等。概念的特点：（以认识狗为例“指”“举例”“描述”）提问：幼儿初期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶段？1、幼儿初期：幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。给物体下定义多属直指型。如问“什

7、么是狗？”，他就会指着画上的或玩具说“这是狗。”提问：幼儿中期的时间段为多少？这一时期的幼儿思维处于什么阶段？2、幼儿中期：幼儿已经能够在掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。他们给物体下定义多属列举型。这时幼儿对刚才的问题就会回答：狗有四条腿，还长着毛呢!看见小花猫就汪汪叫，看见骨头就会跑过去啃。提问：这一时期的幼儿思维处于什么阶段？3、幼儿晚期：幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质特征，如功用的特征，或若干特征的总和。他们给物体下定义多为功用型。但仍有对事物的描述。对上面的问题就会回答：狗是看门的，狗还可以帮人打猎，狗也是动物，狼狗是最厉害的。此外，幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实

8、物概念，而且掌握起来比较困难。（平面图形与立体图形的掌握）P(233)例：从1写到100，从中不能间断，能够写对的人很少。例如：幼儿小故事“爷爷教我数数字”一个小朋友很少能正确的从1数到100，一般都是“1、2、333、34、3528、29、3067、68、69、7022、23、24等”（二）幼儿对事物判断、推理的特点1、幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑，常从事物的表面联系出发，受到自身生活经验的局限。先懂得概念，才能进行判断、最会才会运用推理，概念正确，判断就可能恰当，推理也易于合乎逻辑。例如：幼儿小故事“结婚，一家人才能结婚”就是因为幼儿对概念的掌握不精确而造成的。2、把直接观察到的事物

9、之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据；例如：幼儿小故事“酒杯大于茶杯，飞飞：“妈妈，你说说，是酒杯大还是茶杯大？”妈妈：“我的小乖乖，当然是茶杯大。”飞飞：“我说是酒杯大于茶杯。”妈妈：“你尽胡说，没看见咱家的酒杯那么小，而茶杯那么大吗？”飞飞：“妈妈，你没忘记吧，前几次我们请武主任喝茶，要解决咱们家住房问题，可没解决；今天一请他喝酒，就真的解决了。这不是酒杯大于茶杯吗？”3、自身的生活经验作为判断、推理的依据。例如：幼儿小故事“投得远，儿子：“爸爸，您投手榴弹一定投得很远吧？”爸爸：“孩子，爸爸从来没投过手榴弹啊！”儿子：“可咱家昨天那个烂茄子，您从窗口一下扔到对过的马路上去了”。三、幼儿理解事物的特点对事物的理解不深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。其表现为：1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系。年龄越小的幼儿，这个特点表现越明显。例如让幼儿看一幅图，幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。尤其是颜色鲜艳的事物更能吸引他的注意。2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。例如：幼儿在听故事时，常需要有图形或实物来辅助，或者依靠生动的语言引起头脑中的事物形象来帮助理解。例：“秋天来了”，老师拿出一X黄叶展示给幼儿看。3、幼儿对事物的理解往往