“双减”下小学数学作业优化设计策略范文合集

1、双减下小学数学作业设计研究根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，当前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改，

2、努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

3、中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间

4、是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如,在教

5、学1-10各数的认识”后,设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。在三至五年级学生中开展“整体

6、建构知识结构思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面能够使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价能够从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，双减下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技

7、巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。双减下小学数学作业有效设计方法在新的教育环境下，上级部门提出“双减”政策，明确要求不得布置超过课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面家庭作业。对于规定的明令禁止的红线,每个教师都必须遵循。有人认为，双减下，学生的作业少了，教师的负担也就减轻了，教师能够轻

8、松一些了，这种认识是错误的。教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。在双减下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。但并不意味着能够让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，有效提升小学生学习兴趣和学习热情。为了有机的落实双减政策，我们学校设立联动机制，同级同科协同设计针对性强、数量适中的课后作业，报请教导处批准后公示执行，这真正做到“双减”要求的总量可控,真正实现减轻学生作业负

9、担的目标。优化课堂，精讲多练。“双减”下，优化课堂环节、精炼语言、以更高效的形式教授新知识，留出更为充裕的时间强化练习。因为时间有限，习题的设计应该更加全面，紧扣课本、练习册有针对性的选择习题。同时，训练时多调动后进学生和中间学生，确保他们在课堂上理解、掌握知识。拓宽训练资源，保留课本训练资源。数学学科的训练资源很有限，在教学设计时，尽可能不要课本中的练习题，能够寻找类似的题目替换，而将课本中的习题用于作业或辅导期间的练习作业。多元化训练方式。可用问答的形式来安排“口头作业,这样既能够达到纸笔考试相同的效果，还能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。也能够利用课前活动进行口算练习或数学挑战练习。

10、弹性作业。针对不同层次的学生要因材施教、因材施练，作业练习的设置可分必做题与选做题。内容上根据学生特点可设计书面题、操作题、实践题，让不同程度的学生得到不同程度的提高。双减下小学数学作业优化设计策略研究一、小学数学作业布置中存在的问题（一）教师方面缺乏对作业研究。在布置作业的过程中，教师缺乏探究精神。他们布置作业时比较随意，他们会随心所欲地布置。作业的形式和内容比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探索和创新，容易让学生失去兴趣。知识的更新速度让人无法想象，小学数学教师要想在时代立足，就必须从自己做起,树立终身学习的理念，学习研究最先进的教育教学理念，探索适合学生作业的新形式，只有这样，才能为学生

11、的学习起到助力作用。教师工作量大。很多小学数学教师在实际工作中，身兼数职，除了备课、上课，还要管理学生。很多职称较高的教师还要在学校从事其他管理工作。很多数学老师为他们上几节课，没有太多的时间和精力仔细研究学生的作业。老师每次都很紧张，作业都没有考虑和精心设计，作业的评分,尤其是作业，多半转移到学生或者家长身上，没有时间给学生批改，学生不能就作业和教师达成一致，实行一对一交流，教师无法了解学生的作业完成情况，阻断了两者的交流桥梁。对学生的学习缺乏深入的了解。为了提高班级的整体学习成绩，完成自己的成绩考核，很多小学数学老师不得不给学生布置大量的作业，比如课本练习题、配套练习题和指导材料上的作业，

12、这些布置作业没有考虑学生的接受程度。学生厌倦了这种作业模式，时间长了甚至会厌倦学习。此外,教师在布置作业的过程中对学生的学习情况缺乏了解，大多数作业与实际脱节。很多学生在课堂上讲解的知识还没有完全消化，在完成作业的过程中经常会遇到这样那样的问题，无法及时解决。（二）学生方面1.缺乏自主学习意识。很多小学生在完成作业的过程中,边玩边写，注意力不集中，小动作不断，觉得老师布置的作业占用了他们的闲暇时间，从而讨厌写作业。而很多小学生的自觉性较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪伴。他们缺乏自主学习的意识，把作业看成是“老师要我做的事”，而不是“我必须做的事”，导致作业完成的效果不理想。2.缺乏

13、科学的学习观。面对数学老师布置的作业，很多学生都抱着做对、做好与考试有关的问题的态度。他们是否少做或不做考试中未测试的问题并不重要。他们没有意识到这部分的问题对培养他们的数学思维起着至关重要的作用。在解决问题的过程中，学生仅仅为了解决问题，至于做作业的方法和技巧，从不总结，不去注重，达不到作业的目的和效果，老师的教学带来了很大的困难。（三）作业形式单一在实践教学中，教师布置作业主要以书面作业和习题形式为主，实践型作业基本为零，作业结合生活的形式也基本空白。这种基于理论知识实践的作业形式，使学生对完成作业失去兴趣，不利于学生实践能力的锻炼和培养。教师为了提高学生的成绩，给学生布置这些作业，脱离实

14、际，学习表现机械化的形式，虽然在一定程度上起到巩固知识的作用，但却忽视了学生能力的提高在其他方面。这样的设计导致作业形式单一，学生作业机械重复，缺乏创新，降低了学生的学习动力和兴趣。（四）作业与生活脱节作业，老师大多以提高学生的数学成绩为目的，数学作业和考试内容多，因为大多数是书面作业，使得学生很少有机会利用所学的数学知识来解决实际中的问题生活，让很多学生没有意识到用自己所学知识来解决这些问题。所以，教师布置的作业在学生的生活中没有实用价值，对学生的成长和发展也无益。很多学生对数学知识的应用仅限于练习题，在现实生活中没有发挥应有的作用，很容易降低学生对数学知识的兴趣。（五）“一刀切的作业教师在

15、实际布置作业时，釆用“一刀切的形式，每个学生的作业没有任何差别。教师没有根据每个学生的学习特点来布置作业，也没有真正从学生的实际情况考虑布置作业,没有考虑到不同学生对作业的不同需求和感受，违反了学生的差异化发展规律。小学作业布置形式虽然降低了教师的布置难度，但他们不尊重学生的个体差异，所以学生个性的全面发展并不能得到很好的培养。二、小学教学作业优化设计策略在“双减政策的引导下，小学数学教师应努力纠正教育观念的偏差。教育的本质是立德树人，不应成为应试教育的“赛马场”。小学数学作业具体优化设计策略如下：（一）优化书面作业一方面，要进行学科与学科之间的学科整合。作业不是碎片化的状态，应用数学作业与其

16、他学科的整合，克服学科拆分的局限，促进学生对各个分支学科知识的综合使用，也能够加强联系学科之间，帮助学生全面掌握知识，认识世界,形成合理的知识结构。（二）优化非书面作业在“双减政策的影响下，为减轻学生的作业负担，非书面作业的设计应更加重视。口头作业。小学数学教材以直观的图片、卡通、文字等多种形式表现。数学口语作业非常适合小学生的身心发展特点。它不但使数学作业更容易，而且提高了学生的语言表达能力和语言组织能力。在五年级学习小数的性质后，你能够设计一个口语作业：编一个关于小数点的故事。学生充分发挥想象力，根据小数的性质编出各种精彩的故事，然后在课堂上展示。这类作业的形式新颖有趣，鼓励学生参与数学的

17、学习。数学游戏作业。游戏是儿童成长阶段的一项重要日常活动。能够说，游戏是孩子们的天性。所以，教师在设计数学作业时，能够将枯燥的习题与游戏相结合，让学生在游戏中学习。例如，一年级学生学会了6后，他或她能够设计一个学生和他们的父母能够一起玩的猜谜游戏。家长手里拿着6颗花生，左手拿着1颗，让学生猜猜右手有几个？这种游戏对一年级学生来说难度适中，但也需要思考才能回答。所需时间也很短，家长能够互动四五次，也适合所有学生和家长玩耍，拓展和丰富学生的业余时间。练习动手作业。动手实践有利于数学知识从书本到生活，从抽象到具体。在设计数学作业时，教师能够根据教材和教学内容进行相对应的动手作业，让学生在动手实践中探

18、索数学的奥秘。比如学完“小数加减法”后，安排学生和家长去超市购物，用现金给家长买单，计算返还多少钱。书籍中的小数加减问题是教科书作者设计的。学生需要在现实生活中体验小数加减法的广泛应用，在实践中激活知识。（三）根据学生不同的学习情况进行针对性的数学作业设计学生在数学学习的过程中存在一些差异。对于数学学习能力较好的学生来说，或许能够快速完成老师布置的数学作业。不过，数学基础知识薄弱的学生可能需要花费大量时间来完成数学作业。所以，教师在小学数学作业设计的过程中要考虑到学生的学习能力等个体差异，也就是常说的“因材施教”。对于学习能力强、数学基础知识扎实的学生，教师能够设计难度系数高的相关数学作业。例

19、如，根据教材内容扩展相关疑难问题，能够有效提高学生的数理逻辑思维能力和知识范围。对于数学学习能力差、基础知识薄弱的学生，教师能够设计难度系数低的基础作业。例如，让学生在做作业时加强对数学定义或公式的记忆。这样，使每个学生的数学学习要求都能得到满足，缩短学生数学学习的差距，不但保证数学学习能力更好的学生的学习效率，同时有效缩短学生之间的数学成绩差异，使每个学生都能有效地在原有数学基础上进行学习。（四）培养学生对数学学习的兴趣在小学数学教学过程中，学生的人际交往、思维方式等方面还处于初级阶段，所以教师在设计数学作业时不宜过多占用学生与周围环境接触的机会。要注意方法，避免学生在解题中产生过多的重复计

20、算，不但费时，而且会扼杀学生学习数学的兴趣。所以，在数学作业设计的过程中要注意实用性和趣味性。使学生能够利用日常生活中学到的知识解决问题，有效提高学生对数学学习的兴趣，同时也不会让学生对数学产生抵触情绪。所以，小学数学教师能够在日常生活中加强与学生的交流，了解不同学生的兴趣爱好和数学学习能力。通过完成不同学生的数学作业，掌握学生的数学学习程度，针对学生面临的问题进行针对性的作业设计和布置，不仅能够让小学数学作业布置变得更加生动，而且有效提高学生的数学综合素质水平。（五）减少作业量，加强数学与生活的联系减少数学作业量并不是简单地减少作业量，而是要求教师根据以往的教学经验。为培养和提高学生的数学逻

21、辑思维能力和综合素质，减少数学作业过程中的重复计算和基础记忆问题，增加创新与现实生活联系紧密的问题。同时，小学生的日常生活比较丰富，对身边的事物保持着高度的好奇心,所以老师们在设计数学作业的时候能够加入一些有趣的生活元素。既避免了小学数学的枯燥作业，又加强了学生对数学知识内容的熟悉程度。不但能够帮助学生将所学知识使用到实际生活中，还能够通过实际生活加强学生对数学知识内容的理解，形成相互促进的教学体系，有效提高小学数学作业的质量。还能够帮助学生体会数学学习的真谛，有效提高小学数学教学质量。综上所述，小学数学教师在小学数学作业设计中应考虑到学生的个体差异，根据不同学生的数学学习能力水平和数学基础知

22、识的掌握情况，进行有针对性的作业设计，这样有效缩短学生数学学习过程中的差距；其次，教师在设计作业时也要加强多元化设计。通过趣味与生活的结合，有效提升学生学习数学的积极性和兴趣，更好地帮助学生学习数学。同时，小学数学教师在数学教学中也要加强理论知识与实际生活的联系，在数学作业的设计和布置上，还要加入更多的生活元素，不但帮助学生理解数学基础知识。同时，能够培养学生将理论知识应用到实际生活中的能力。最后，教师在批改小学数学作业时会给学生以鼓励，针对学生数学作业过程中出现的问题，及时指导解决，有效提高学生数学学习的积极性，帮助学生在学习数学内容和建立数学知识体系，充分激发学生的内在潜能，培养学生的数学

23、综合素质。双减下小学数学作业的优化设计策略以往小学数学教师在设计作业方面总会出现作业量大,重复度高，难度性强等教学弊端，很难达到“减负增效”作业布置的效果，并且也容易给小学生们造成很大的学习压力和课业负担。小学数学教师在落实和贯彻“双减”政策时一定要更改以往机械化枯燥化的作业布置形式，要多从素质教育制度和培养学生核心素养的角度出发来优化小学数学作业内容，这样才更有利于发展小学生的综合素质。一、双减下小学数学作业设计的原则作业设计的主要目的是为了促进小学生的全面发展，充分调动小学生数学学习的兴趣，数学作业的设计要符合小学生实际情况。并且也要体现出作业多样化的特点。首先，小学数学教师能够按照义务教

24、育数学课程标准中的内容来进行作业设计，要重点体现出小学数学新课程标准中的几项核心素养。同时教师也要按照一致性的教学原则来设计数学作业，一定要与学习目标相匹配，能够充分体现出“教学评”一致性教学理念。教师还能够按照层次性和趣味性原则来设计出适合各个层次小学生的学习需求，还要让学生们在趣味性教学原则的影响下乐做作业，愿做作业。同时教师也要根据实践性教学原则的要求来为学生们布置一些实践类作业，不断地增强学生们的数学实践能力和创新思维，这样才更加符合“双减教育政策中的要求。二、“双减”教育背景下优化小学数学作业的具体策略C1）设计前置型数学作业，发挥学生自学能力让学生们更好地了解学情，充分地锻炼小学生

25、的初步感知新知能力，小学数学教师在讲解课程前能够为学生们设计一些前置型数学作业，教师首先要预先设计一些探究类课前数学问题，然后以作业单的形式提前分发给小学生们，这种类型的数学作业与第二天课堂上所要讲解的学习内容具有紧密的联系。需要小学生结合以往的数学学习经验来进行自主地探究。教师只需要检查他们的课前预习完成情况。就能够清晰地认识到不同学生们的疑难学习问题。例如，在讲解认识图形这节课前，教师能够为学生们布置一些前置型数学作业，让学生们课后通过借助对图形的拼摆，用合适的工具剪裁长方形，正方形，三角形以及圆形。这样能够使学生们在操作过程中更好地形成空间观念和数学创新意识。并且也让学生们提前地感知到不

26、同图形边长，角，顶点，面之间的联系。让学生中享受到更多成就感。布置分层性数学作业低年级小学生因为自身的学习阅历和智力水平等都存在很大的差异，如果教师始终采取“一刀切”作业布置形式,是很难满足全体小学生真正的数学学习需求的，为了让学生们都能得到充分的数学练习机会，让学生们的数学学习水平都有所提高，教师能够按照课业的难度采取由低到高的顺序来设计分层性数学作业，学生们能够根据自身的数学学习实际情况来选择数学作业类型，这样能够使小学生更愿意去完成数学作业。比如，在讲解分一分与除法数学课程时，教师能够利用网络数学学习平台，来构建以“自助餐形式的数学作业内容，能够分成必做题型，选做题型，拓展类题型这几个专

27、栏；也能够设置成套餐类分层性题型，能够分成模仿练习、变式练习以及拓展练习。比如，让后进生也就是差生做小数目的平均分作业，让中等生做乘除法互逆关系类的作业，让优等生做一些有关于倍数和用乘法口诀求商有余数这种类型的数学作业。这样能有效地调动小学生做作业的积极性，并且也有效地拓展了小学生的数学思考能力以及灵活使用知识解决实际数学问题的能力。设计趣味性数学作业兴趣是学好知识的最佳引导师。教师在实际设计作业时,教师一定要根据所教授学生们的年龄特征来设计一些具有新颖有趣的数学作业内容，以此来调动小学生积极主动参与做作业的热情。并且也能够体现出教师所采取的寓教于乐教学特点。这样能够使学生们都能够达到事半功倍

28、的学习效果。例如，在讲解时、分、秒数学课程后，教师能够借助多媒体教学辅助工具来设计电子游戏版数学作业通过向学生们展示图像中钟表上时针分针所指的方向来让学生们写出钟表上代表几时几刻。教师也能够拿来一个钟表教具，说出具体时间点，让学生们在规定时间内调整时针和分针指向位置，这样能够帮助学生们掌握时针上每大格和每小格分别代表几时几分，从而更好地帮助小学生打好这节课的数学基础。(4)布置阅读型数学作业，拓展学生知识面阅读能够帮助人类汲取到更多有效的信息和学习资源，有些数学教材中也会适当编排了“你知道吗？“生活中的数学”“数学游戏等各种学习板块，会为学生们介绍一些有关于数学家的故事、数学趣闻、数学方法与思

29、想、数学史等学习素材。教这样能够更多地拓宽小学生的数学广度。例如，在教师讲解完测量课程后，能够为学生们布置古代测量工具以及测量方法的阅读类数学作业，让学生们更好地了解数学测量历史的发展历程。这样能让学生们深刻地感悟到数学的奥秘和文化价值。(5)调查性数学作业当小学数学教师布置调查型作业时要与小学生日常生活实践相结合，学生们通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，针对不合理的问题提出一些合理的建议和改进措施，能够更好地提高小学生关心社会、服务于社会的良好素质。例如，在教完调查与记录课程后，教师能够让学生们来调查怎样合理为班级学生买奖品学习情境。让学生们用自己喜欢的方法来调查记录整理数据信息，并

30、提出一些见解,这样才能更好发展小学生统计观念。总而言之，“双减教育背景下优化设计小学数学作业，需要教师按照一定的教学原则来精心设计丰富多样化的数学作业，这样能够帮助小学生更好实现高质量的数学学习，让学生具有多种解题思路和解题能力，从而有效推进小学数学教育的进步。“双减”下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就

31、小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内

32、容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。所以，当前小学数学教育理应提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。所以，提高小学数学成绩的途径不理应仅仅通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材向“生活转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的

33、事物，以激发学生学习的兴趣与动机。所以我们设计作业如果仅仅“以教材为中心编制习题的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。所以，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，能够改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中,让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械向“探究转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，