一声悲叹 发人深省

1、PAGE7 / NUMPAGES7一声悲叹 发人深省教材分析：?自然之道?是人教课标版实验教材四年级下册第三组的一篇精读课文。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时 ,看到一只将头探出巢穴 ,欲出又止的幼龟被一只食肉鸟叼啄时 ,出于好心 ,不顾向导劝阻 ,要向导赶走食肉鸟 ,把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时 ,却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵 ,后面成群的幼龟得到了错误的信息 ,以为外面很平安 ,就从巢中鱼贯而出 ,结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。课文内容浅显却发人深省。第二课时一、故事导入 ,引

2、发阅读期待。1.同学们 ,大自然是人类的老师 ,给了我们许多有益的启示。第9课就给我们讲述了一个发人深省的故事。谁能给大家简要地讲讲这个故事?(指名简要地讲故事 ,老师相机指导如何把意思说明白、说简单。)2.出示一段话 ,让学生运用课文中的四字词语填空：我和同伴及一个生物学家向导 ,在南太平洋一个海岛旅游时 ,看到一只将头探出巢穴 ,(欲出又止)的幼龟被嘲鸫咬啄时 ,出于好心 ,不顾向导劝阻 ,(愚不可及)地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安 ,就(争先恐后)地从巢中(鱼贯而出) ,结果让食肉鸟(饱餐一顿)。我们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。3.这节课 ,让我们再次走进大自然 ,走进

3、自然之道。(齐读课题)解析：这是第二课时的学习 ,学生对课文内容有了初步了解。课初讲述课文故事 ,选词填空的练习 ,既让学生回忆了课文 ,又是对学生能否抓住文章主要内容的一次检测 ,还相机培养了学生的概括能力。二、观察课文插图 ,体会悲叹心情。1.课件出示课文插图 ,观察思考：图上描绘的是怎样的情景 ,谁能用自己的话说一说。2.学生说后 ,自由读课文的第6自然段。读后请学生谈感受。过渡：原本美丽的海岛黄昏 ,因为我们 ,而成了“血色黄昏。3.瞧 ,我们在干什么?齐读课文的第7自然段 ,指导读出感情。师：尽管我们在竭力弥补过错 ,但还是有数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。想想此刻的我们是什么心情?

4、我们心里会怎么想?(让学生自由说。)解析：课文插图 ,形象直观 ,凸显了文章主体。教学中充分发挥插图的作用 ,结合看图说话 ,学习了课文的6、7自然段。在看图学文 ,感情朗读中体会人物心情 ,为接下来的学习定下了情感的基调。三、紧扣“悲叹一句 ,探寻悲叹原因。(一)课件出示句子：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们 ,这些海龟根本就不会受到伤害。1.用拆字法理解悲叹：悲伤叹息。2.思考：向导悲从何来?紧扣“伤害一词 ,层层剖析。悲叹一：海龟受到了伤害。读书上有关海龟受到伤害的句子。数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会儿 ,数十只食肉鸟吃得饱饱的 ,发出欢乐的叫声 ,响彻云霄。启

5、发学生换位思考：试想 ,一群刚刚出生不久的小海龟 ,在本以为平安的平坦的沙滩上倾巢而出 ,爬向大海的时候 ,却让我们的“好心给毁了。这种对生命的渴望和残酷的现实形成了多么鲜明的比照!我们怎能不悲叹?指导朗读悲叹一句 ,读出悲叹之情：“如果不是我们 ,这些海龟根本就不会受到伤害。悲叹二：我们的愚不可及使海龟受到了伤害。3.伤害海龟的“我们包括谁?(游客和向导)(二)读课文 ,体会游客的悲叹。1、课文有一个词形容游客的所作所为 ,请找出这个词语来。(愚不可及)2、从课文的哪些地方看出游客的行为愚不可及呢?画记有关句子 ,并写上批注。3、交流自己画记的句子 ,并读读自己写的批注 ,谈谈自己的感受。(

6、此环节的教学根据学生的答复来决定 ,不一定按书上的顺序 ,但都要求学生进行角色转换 ,把自己想象成其中的一位游客来朗读、品味。)语段(1)：突然 ,一只幼龟把头探出巢穴 ,却欲出又止 ,似乎在侦察外面是否平安。正当幼龟踌躇不前时 ,一只嘲鸫突然飞来 ,它用尖嘴啄幼龟的头 ,企图把它拉到沙滩上去。指导朗读 ,边读边想象幼龟欲出又止、踌躇不前的样子。谈谈自己对这段话的理解。如果你就是其中的一位游客 ,请你来说说你怎么就觉得自己是愚不可及的呢?(指导学生用心体会 ,进入角色 ,把书上的语言变成自己的语言来说。)下面语段的学习方法同上。语段(2)：向导却假设无其事地答道：“叼就叼去吧 ,自然之道 ,就

7、是这样的。向导的冷淡 ,招来了同伴们一片“不能见死不救的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟 ,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉 ,只好颓丧地飞走了。理解带点词语。通过比较句子(有带点词的和没有带点词的) ,说说用上这些词语好在哪里。指导朗读 ,前面读出向导假设无其事的冷淡 ,后面读出向导的情不情愿 ,无可奈何。进入角色 ,说说自己是怎么愚不可及的。语段(3)：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事 ,那只先出来的幼龟 ,原来是龟群的“侦察兵 ,一旦遇到危险 ,便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海 ,巢中的幼龟得到错误信息 ,以为外面很平安 ,于是争先恐后地结伴而

8、出。进入角色 ,说说自己是怎么愚不可及的。游客们 ,请好好反省 ,你们错在哪里?学生畅所欲言后 ,老师归纳：游客们错在无知 ,违背自然规律 ,所以好心办了坏事。尽管我们来回奔跑 ,尽管我们拼命拯救 ,还是给幼龟们带来了无法弥补的伤害。可以想象 ,当我们低着头 ,在沙滩上慢慢行走时 ,一定会一边走一边发出悲叹：“如果不是我们 ,这些海龟根本就不会受到伤害。(课件再次出现这个句子 ,读出悲叹之情。)(三)读课文 ,体会向导的悲叹。是啊 ,原本我们想救龟 ,却因为我们的愚不可及而害了这些龟啊。相比于我们的无知 ,向导悲叹的是什么?(这个问题有一定难度 ,因此让学生小组讨论后 ,再集体交流。教师从中点

9、拨 ,启发学生联系向导的身份来谈。)学生各抒己见后 ,教师小结：向导悲叹的是自己在规律面前犹豫 ,在强大的舆论压力下妥协。如果说游客是无知之愚 ,那么向导就是有知之愚。“无知之愚和“有知之愚走在一起 ,违背了自然之道 ,造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。看 ,数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。一只幼龟得救了 ,无数只幼龟丧生了这就是我们做的蠢事。一只嘲鸫飞走了 ,数十只食肉鸟吃得饱饱的这就是我们做的蠢事。怪不得向导一边走一边发出悲叹 ,再次出示句子：“如果不是我们 ,这些海龟根本就不会受到伤害。齐读句子 ,读出悲叹之情。解析：文中的关键句负载着浓浓的情 ,深深的意 ,耐人寻味。抓住

10、关键句 ,牵一发而动全身。在教学的主体局部 ,我紧扣向导一边走一边发出悲叹的这个关键句组织教学 ,并以“伤害“这个为突破口 ,通过让学生深入文本 ,感情朗读 ,品味揣摩 ,进入角色 ,想象说话等手段 ,层层剖析 ,步步深入 ,进而读懂课文。阅读是学生与文本对话的过程 ,要尊重学生独特的体验和感受。在体会游客的悲叹时 ,我让学生画记相关句子并做批注 ,既在于培养学生不动笔墨不读书的习惯 ,也是一种课堂练笔的好方法。让学生转换角色 ,把自己当作游客来朗读、体会 ,就是要学生用心读书 ,把书读到心里去。体会游客的悲叹这局部 ,根据学生找到的句子组织教学 ,顺学而导 ,看似有点散 ,但每品味完一个语段

11、 ,我都会回扣到关键句“如果不是我们 ,这些海龟根本就不会受到伤害。紧扣悲叹 ,一咏三叹 ,形散而神不散 ,能够给学生深深的震撼。四、想象悲叹情景 ,进行随堂练笔。1.此时此刻 ,发出悲叹的除了向导和游客 ,你认为还有谁?还有那些没有被吃掉的海龟和它们的亲人。那它们又会发出怎样的悲叹呢?请把它们的悲叹用简要的语言写下来。2.请几位学生朗读他们的写话后 ,再次出示稍作修改的关键句“如果不是你们 ,我们根本就不会受到伤害。是啊 ,这是海龟对我们人类的控诉。别看这小小的绿龟 ,他们也是有一套躲避危险、防御危险的方法的!可这样的方法却被我们给破坏了。课文七、八自然段里的每个字 ,每句话 ,甚至是每个标

12、点 ,都跳动着作者那难以言说的痛苦!齐读七、八自然段。解析：此环节的设计 ,意在让学生站在海龟的角度思考 ,人类的无知、自以为是给它们造成了多大的伤害。通过小练笔 ,一定会对学生的心灵有所触动 ,这也是对下一个教学环节的过渡。五、跳出文中悲叹 ,回归自然之“道。大自然真是人类的老师啊!再读课题 ,此刻你对题中的“道有了什么新的体会呢?启发：大自然多姿多彩 ,生机勃勃 ,神秘莫测。这“道绝不仅仅是我们上节课理解的简单的“规律两字 ,而是(让学生结合自己的感受补充 ,鼓励学生多角度说 ,说出自己独特的见解。)解析：教材无非是个例子。教师要引导学生从这个例子中有所得 ,但最终要跳出教材。此环节意在让学生结合生活实际和自己的思考来理解“道 ,也使整堂课形成一个有机的整体。六、走进自然 ,发现自然之道。同学们谈得真好。大自然是人类的老师 ,我们就要多向这位老师请教。让我们走进大自然 ,进行一次综合性学习。学生阅读课后综合性学习的要求 ,自由组成学习小组 ,制定活动方案 ,然后分头行动。解析：本课安排的综合性学习 ,是本