小学科学实验汇总讲解

1、小学科学实验汇总讲解小学科学三上备课活动犹在眼前。一晃六个月了。三下的备课活动开始了，又快结束了。我们在做什么？我们为了什么？辛苦为何？忙碌为何？ 我们在做一件实实在在的事。 为孩子们， 为这个社会， 为我们这个国家，为我们这个民族！500毫升的水是多少？500毫升的水是多少？ 无言以对500毫升的水是多少？ 500毫升的水就是500毫升。科学知识是客观真理的表述甲同意这一说法。甲是对的吗？乙不同意这一说法。乙是错的吗？科学知识真是客观真理吗？从地心说到日心说地心说是科学知识吗？日心说是科学知识吗？进化论是科学知识吗？从塔基到塔顶不是一般意义上的文化素质、素养的问题。不是一般意义上的教育普及的

2、问题。我们面临的，我们需要着手解决的，我们已经参与其中的，是一个 实实在在的国人的科学素养问题。从我们的小学科学课做起通过一节一节的科学课通过一个一个的科学探究活动培养小学生的科学素养 我们有340节科学课我们有340节科学课！我们只有340节科学课！我们想用340节科学课干一件大事： 培养小学生的科学素养摆在我们面前的问题和任务这样的340节科学课中的一节课应该是怎样的呢？科学课的课堂教学研究任务摆在我们在座的每一位老师的面前了！科学课堂教学探索研究态势去年与前年不一样今年与去年不一样下半年与上半年不一样11月、12月与9月不一样进展速度较快起点低，从零开始。更多的人参加进来，队伍迅速壮大。

3、研究开始了。三节现场课联系教材单元说说沉与浮单元物体在水中是沉还是浮改变物体在水中的沉浮马铃薯在水中是沉还是浮造一艘小船物体在水中是沉还是浮观察物体是沉还是浮 木块、石头、小纸片、铁瓶盖 观察沉浮的两种方法观察更多的物体是沉还是浮 推测 我们是根据什么推测的？ 物体的沉浮和什么有关？孩子们已有的认识：与大小有关与轻重有关与材料有关 有道理吗？有的。与形状有关 有问题吗？有的。老师做什么？教学做什么？ 推动、引导、创造条件 促使孩子们的认识发展。怎样使孩子们的认识向前发展告诉他们，他们已有的认识不对，正确的说法应该怎样怎样不管他们已有的认识怎么样，就按着我们对沉浮的“科学”的认识告诉他们。实际上

4、，人的认识发展是建立在已有的认识基础上的。成人都这样，不要说小学生了。要使原有的认识向前发展不可或缺的动因是发现已有的认识的问题、缺陷。孩子们认识沉浮是这样，我们认识科学课也是这样。沉与浮的第3个活动，就是让孩子们发现自己认识中的问题。第3个活动：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？按大小排列物体，一一标出沉或浮呈现在面前的是 大 小 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物体 的沉浮与它的大小有关吗？ 看来没有关系（对已有认识的冲击）第3个活动：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？按轻重排列物体，一一标出沉或浮呈现在面前的是 轻 重 浮 沉 沉 浮 沉 浮 浮 沉物体 的沉浮与它的轻重有关吗？ 看来没有

5、关系（对已有认识的冲击）认识发展的第1个飞跃！从有关系到没有关系从模模糊糊地觉得（有关系），到确确切切地认为（没有关系）从从未觉得这会有问题，到“原来这样摆放一下就能发现问题”当然，这只是过程中的认识它的任务是对原有的认识进行质疑揭示矛盾为认识的发展提供动力为新的认识的生长准备好空间 但它本身仍然是有问题的因此，它只是过程中，短暂的、临时的怎么样？与轻重有关吗？孩子们：没有关系！从这一组物体来看，轻的有沉有浮，重的也如此，确实没有关系。不错。我们继续研究下去！ 开始下一个活动：请选择： 研究大小还是研究轻重？先研究轻重！ （简略的说法）行。先研究轻重。先不研究大小。我们选择先研究轻重对不对？我

6、们先不研究大小对不对？我们先不研究大小，就得使大小不产生影响。不让大小变化对沉浮产生影响！看看这一组物体吧！一组球。这组球什么特点？大小一样，轻重不同。研究大小一样、轻重不一样的球的沉浮强化一下还有一个球比沉在水底的球还重，它会沉还是浮？还有一个球比浮在水面的球还轻，它会沉还是浮？还有一个球怎么都猜对了？思考与讨论：物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有的时候有关系，有的时候没有关系吗？有的情况下有关系，有的情况下没有吗？什么情况下有关系，什么情况下没有？再进一步是没有关系，还是看不出关系来？一组大小不同的物体，看不出轻重和沉浮的关系 一组大小相同的物体，就能看出轻重和

7、沉浮的关系 这里面的原因是什么呢？物体的沉浮和它的轻重有关系吗我们希望孩子们开始认识到： 沉浮是跟轻重相关的。 几个物体如果大小一样，重的将下沉一点，轻的将上浮一点。 几个物体如果大小不一样，就会看不出轻重对沉浮的影响。因为大小也在影响沉浮。 三年级学生可以尝试解释 重的物体 轻的物体 大的物体 小的物体 浮着 沉了 并为后续课作好准备一个物体如果体积大小不变化，重起来将使它沉下去；轻起来将使它浮起来。一个物体如果重量不变化，体积小起来将使它沉下去；体积大起来将使它浮上去。改变物体在水中的沉浮第一节课看来没能完成这一节课需要的一个比较清晰的认识准备而第二节课似乎也不需要这个学习基础反映出我们对

8、单元结构的认识问题反映出我们在把握较大的教学目标，较长的教学过程方面，还很不适应。单元结构的意义的重申过去的单一的知识教学目标，是可以在一节课这样的短过程中完成的。今天的包括科学素养、情感态度价值观、科学知识三大领域目标的小学科学课，培养发展小学生科学素养的科学课的教学内容和目标，需要一个较长的过程才能达成。问题在水中是沉还是浮改变物体在水中的沉浮两课间的结构中蕴涵着教学内容和目标割裂开来的两课，无疑把这部分教学内容和目标给丢失了这个结构中有什么？请思考再回到物体在水中是沉还是浮我欣赏麻显春老师上的这一课的。我认为课是很有水平的。（一流水平）在我听过的这个课题的课中，我喜欢这一课。我看到了孩子

9、们的发展。十分令人欣喜的发展。一组圆柱体的活动（大小不变）我们认为跟轻重又有关系了。重一点，沉下去了。我有不同看法：是材料！如果铁块里面有空气因为材料不同 大小一样才可以看出与轻重有关。相当不错吧当然也有问题但问题在哪里呢？材料：铁的，铝的，塑料的，木头的，软木的一组圆柱体材质比体积大小产生的影响大这是一组教学沉浮知识的材料不适宜作为探究活动的材料一组同材质的圆柱体排除了“材料”影响的干扰沉与浮的材料结构 从易耗材料（学具）到工具箱材料啊，材料！材料的问题尚未引起足够的重视！我们在跛足前行。“问题复杂”期待明年的改革寄希望于共同重视和呼吁还回到课看看发言与物体的大小有关系吗？有关系 （有一人叫

10、：又有又没有！）有些有，有些没有中等！应该中等关系。 各位，好好想一想啊！ 我们还能要求什么呢？如果我们还想要求学生什么我们就得先要求我们老师自己了： 怎样帮助他们表述自己的意思？ 怎样指导他们整理发展了的认识？ 怎样组织他们加工获得的信息？ 怎样保证他们在活动中得到足以完成认识发展的信息？除了材料问题外教学过程中，确确切切还存在着一系列问题。一系列反映出课堂教学探索深度的问题那是具体的操作实施层面的问题当这个层面的问题开始突现出来的时候，“课”就可以说达到了现阶段的较高水平。所以，可把这当作“一流课”的观察标志。舟山刘海平的“电路出故障了”二等奖主要问题在操作层面上属一流课选为一次国际性的小

11、学科学教学研讨会的现场课之一（共4节课）。上得相当出色。沉与浮的具体操作实施层面对我们大家来说是一个新的课题指导学生经历一个个活动的同时，紧密相关地经历着一步步的思维活动过程与认识变化（发展）过程。与通常的经历活动的同时，估摸孩子们也同时经历了思维活动不同。要求有一个较为清晰的思维过程。我们有比较丰富的 指导学生怎样去做的经验我们比较欠缺指导学生怎样去思考的经历。让学生发现自己的认识有问题让学生把一个有问题的说法作为活动的小结让学生一会儿认为对，一会儿觉得错现在处于探索阶段今后将会得心应手，轻车熟路科学老师的基本功深入不到、影响不了思维活动的课不会是好的科学课。改变物体在水中的沉浮改变玻璃瓶的

12、沉浮改变浮标的沉浮改变其他物体的沉浮我们的 “ 潜艇 ”改变玻璃瓶的沉浮玻璃瓶的体积固定 改变重量！改变浮标的沉浮浮标1、体积能变化2、重量能变化 怎么改变沉浮？ 方法更多了，也更复杂了改变其他物体的沉浮那么其他的物体呢？观察物体的特点，针对性地采取改变策略。同时开始拓展与联系了我们的 “ 潜艇 ”又从真正的潜艇回到孩子身边来了打捞饮料罐沉船改变沉浮的方法游戏、玩具、挑战性的“笔帽潜艇”几个问题1时间矛盾与活动选择安排几个问题2难度的理解与处理 挤压瓶子与“潜艇”的下沉有什么关系呢？难度问题1、显然不是基本活动，不是重点活动2、课外的观察研究活动、玩中思考的活动3、挑战性活动 其实并不难！挤压

13、瓶子与“潜艇”的下沉有什么关系呢？ 什么关系呢？ 挤沉 放浮 OK！ 进一步呢？ 是体积变了吗？ 是重量变了吗？几个问题3不要轻易改变教材结构与教材活动内容现场课所作的改变是有问题的1、把课与课之间的结构意义丢失了 2、橡皮泥的活动在材料之外，又设置了一个具有自发认识基础的“形状”障碍。老师还加以强化： 改变形状 改变轻重把整个教材结构给破坏了！“形状”与“材料”处同一水平处于复合认识思维水平上。表面现象是材料，其实不是材料。表面现象是形状，其实不是形状。与体积、与重量不一样啊！在橡皮泥“船”上加回形针还要计数还要统计还要记录课的重点是什么？是改变物体的沉浮！不是“怎样使小船多装回形针”单元最

14、后一课：造一艘小船 玻璃瓶里装多少水会沉呢？改变玻璃瓶的沉浮 （教科书）玻璃瓶里装多少水会沉呢？（现场课） 这两个活动是一回事吗？ 这两个活动的目标各是什么呢？ 为什么要这样改呢？ 课题怎么不改呢？还留着课题批判自己的这些活动吗？玻璃瓶里装多少水会沉呢？从预测开始到用滴管取水、滴水可以理解为要求学生： 在加进预测的几格水后，一点一点地小心地去接近“装多少水会沉”的目标。 其意义何在？从改变沉浮的角度说 与溶解多少盐比较观察潜艇模型沉浮一个孤立的活动一个典型的不太好的常识课活动。 一个泛泛的模糊的认知（知识）目标，一个看似热闹，其实什么问题都解决不好，停留在已有认识水平上的过程。沉浮自如的“潜艇”（笔帽）有什么问题吗？为什么一捏就掉下去，一放就浮起来？ 学生提的问题反映出发展水平。 不上这堂课的学生提的也是这样的问题 我们希望学生提出什么问题呢？朱潮海老师：导体与绝缘体能上出一节很漂亮的课的朱老师，怎么会在沉与浮的题材中出现这么多的问题？1、研究、把握教材上出了问题。 缺乏基本的研究认识去大幅度处理教材2、研究、把握活动过程上出