24古代诗词三首（《观刈麦》破阵子）

1、（ 九 ）年级 （ 语文 ）学科教案 如皋市实验初中 周亚丽PAGE PAGE 5教学内容观刈麦教学时数1课时教学目标1. 能够准确、流畅生动地朗读课文并背诵。 2. 整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象。重点难点体会感情突破方法讨论交流教学设计教学过程一、导入新课，解题，简介作者，明确体裁 由所学夏白居易的诗句导入。生说说自己所知道的白居易 简介作者：白居易（772846），字乐天，号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，感伤诗中的长恨歌琵琶行是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。今天我们学习观刈麦，体裁是叙事

2、诗，“刈”是“割”的意思。（板书课题，作者，体裁）活动一、初读感知。 活动要求：读准字音和节奏。活动方式：集体释疑小组确立朗读方式合作试读四个组代表展示集体齐读注意正音：刈 荷箪 童稚 饷田 灼 秉 穗 吏禄（加横线的几个字，还要注意正形） 活动二 再读古诗，读懂意思活动要求：争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。活动方式：释疑解惑1+1或1+2互译(读、提醒重点字词、译)合作试译全班展示（友情提醒：互译时，善于利用书下注释；翻译过程中，其他小组可及时补充或修正哟！）活动三 结合问题，赏析诗句活动方式：小组选取其中一个个体思维交流补充小组展示其余组补充出示思考题：1、 作者怎样描绘割麦人劳动的情

3、景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？（这是写的全景。炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。）其实这正是人物矛盾心理的真实写照。联系白居易创作的卖炭翁中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，人物反常心理正是处于困境中的人的最令人同情之处。2、在这个景的衬托下，描写了怎样的令人心酸的情景？拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。（一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税

4、既然已经使贫妇人失掉了田地，那也会使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中）3、 作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感？（作者在深深的自责，暗自惭愧。官吏的丰衣足食和农民的痛苦遭遇形成鲜明的对比。诗人由农民生活的痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情也希望能引起当政者的注意。）四、总结全文，背诵全文 1、主题：诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。 2、 写作手法

5、 1白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。本诗充满对劳动人民的同情和怜悯。诗中写事与写心的完美统一，较之一般的叙事与抒情的统一，更能震撼人心。2、诗中运用对比，不仅把劳动人民的贫困、善良与地主阶级的奢侈、暴虐作了对比，而且还把自己的舒适与劳动人民的穷苦作了对比。 补充介绍“老妪能解”的故事，让学生增强对白诗的写作特色和对他本人严谨认真态度的认识。五言诗的朗读节奏一般为二二一或二一二。还是应让学生对诗歌有一个整体感知：读了这首诗，什么内容给你留下了深刻的印象？文章合为时而著，歌诗合为事而

6、作。白居易的创作理念在本首诗中得到了充分的体现。教学反思：诗歌的朗读效果在本堂课得到充分的体现，在学生如泣如诉的朗诵中，辛苦终日但衣食不保的农民形象跃然于纸上，尽管相隔了很远的时空，但还是深深地打动了读者的心。 这堂课的教改思路是想一改过去诗词教学没有新意的弊病，尽量营造比较宽松和谐的学习环境，让学生在“自主、合作、探究”的学习中，自己主动地获取知识，情感也在其中得到熏陶。当然对于字词的解释、句子的理解，穿插在教学过程中。从检测的结果来看，学生的理解和记忆还是比较深刻的。教学内容破阵子 为陈同甫赋壮词以寄教学时数1课时教学目标1、以读贯穿课堂，在多次诵读中理解词义；2、品读重点词句，并发挥想象

7、，理解意境及情感。重点难点体会感情突破方法讨论交流教学设计教学过程一、教学导入叙述辛弃疾带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营，活捉叛徒的故事。指出：英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。今天，让我们一起走进他的破阵子，走近词人辛弃疾。学生交流介绍作者的生平和主要成就。活动一 初读活动要求：读准字音和节奏。活动方式：集体释疑小组确立朗读方式合作试读代表展示集体齐读古人说：“三分诗，七分读。”读是学习诗歌的最好途径，读也能反映读者是否真正理解了诗歌。所以我们先来读一读这首词。1集体释疑：（多媒体展示） 注意下列字

8、的读音：2分小组展示，全班齐读。根据朗读提示，努力读出最佳效果活动二 再读古诗，读懂意思活动要求：争取字字落实，注意译后句子通顺流畅。活动方式：释疑解惑1+1或1+2互译(读、提醒重点字词、译)合作试译全班展示学生点评时定会说到感情的处理，以此为契机进入第三环节。活动三 结合问题赏析诗句，读出情感活动方式：小组选取其中一个个体思维交流补充小组展示其余组补充 师相机点拨提问：1、刚才同学说读这首词感情是豪放雄壮的，词中哪个字告诉我们这一点？（“壮”）2、题目中还告诉我们什么？（此处插入对陈亮的简介）辛弃疾此时同陈亮在一起吗？（注意“寄”，并简介两人鹅湖畅谈之事）3、词中哪些句子中你读出了“壮”？

9、要求学生以“读到 ，我仿佛看到这样的情景： ” 说明其对诗句的理解。此处注意引导学生对字词的品味，并穿插朗读，例如：“吹角”：号角声苍凉雄浑。联系李贺诗句“角声满天秋色里”“连”：一个军营连着一个军营，气势宏伟。“八百里”“五十弦”为什么不直接写“牛”“乐器”？设此问意在使学生理解词有格律，并了解：辛弃疾词中用典较多，但他用典故却不拘泥于典故本身，往往取其神而用之，此处即用得恰到好处，浑然天成。“秋”：正值“秋高马壮”，点兵出征，预示着战争胜利的前景。秋景萧瑟，亦平添几分悲壮之气。“君王天下事”指什么事？联系陆游诗“王师北定中原日”，了解时代背景。这一仗，既了却君王天下事，又赢得生前身后名，岂

10、不壮哉？（齐读2遍）师点拨：辛弃疾的抱负实现了吗？从哪些诗句中读出来？“梦回”“可怜白发生”为什么“可怜”？“醉里挑灯看剑”中意蕴丰富。“醉”，因为喝酒。酒是古诗词中常见的意象，久别重逢需把酒，友人离别要尽酒，征战沙场饮美酒。这里作者因何而醉？举杯消愁愁更愁。醉后不醉卧，反而挑灯。挑灯为什么不看别的，而要看剑？学生发表见解后补充介绍辛弃疾的前期经历。这剑，曾随他揭竿而起，曾伴他南下谒见天子，曾助他万人之中擒拿叛将，曾随他征战沙场建功立业，经历过“壮岁旌旗拥万夫”的轰轰烈烈的岁月。而现在（穿插辛被免官的简单资料），人被闲置，剑也落寞，“却将万字平戎策，换得东家种树书”，英雄无用武之地，思之怎不令

11、人万分惆怅，愁肠百结？而此间心情，又能向谁倾诉？唯有同样抱负相似遭遇的陈亮罢了。再读全词，替辛弃疾倾诉心曲。活动四、拓展延伸后世对辛弃疾多有推崇。清代王士禎道：“仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首”。新中国的元帅陈毅说：“东坡胸次广，稼轩气如虎。”将苏、辛相提并论。问：你认为辛弃疾为何如此受人推崇？活动方式：学生自由发表见解。补充读辛弃疾的词：要挽银河仙浪，西北洗胡沙。水调歌头马革裹尸当自誓，蛾眉伐性休重说。满江红四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？永遇乐京口北固亭怀古说说从中读到了什么？补充：清代学者王国维在人间词话中说：“有境界自成高格，自有名句。”而“幼安之佳处，在有性情，有境界。”辛弃疾在积极寻求个人生命的辉煌的同时，也主动承担着民族的使命。他内心想的不是个人的恩仇，而是国家仇、民族恨。这，也正是人们景仰他推崇他的原因吧？尽管已近千年，但每每读到辛弃疾的词，总不免热血澎湃，恨不能飞越时空，追随辛将军，驰骋疆场，建功立业。请同学们帮助老师完成以下这首小诗：让学生动笔写一写。交流。五、总结。并在破阵子的朗诵中结束本课。学生对辛弃疾的了解还是相当多的，还是要发挥学生的主观能动性。教学反思：这节课我通过诵读，让学生在整体感知的基础上，比较合理地