大学生学习倦怠现状的调查研究报告

1、. 大学生学习倦怠现状的调查研究摘要：为调查大学生学习倦怠的现状, 采用连榕的大学生学习倦怠量表, 对200名大学生进展施测。结果说明，结果显示: 大学生学习倦怠水平较高, 行为不当最为严重; 在性别上, 女生在成就感低上高于男生; 在年级上, 大二学生的总倦怠高于大四学生, 大二、大三学生的情绪低落高于大四学生; 在学科上, 理科学生的总倦怠、情绪低落、成就感低都高于文科学生; 引起大学生学习倦怠的原因是多方面的, 需要社会、家庭、学校和个体四管其下, 共同努力, 其中个体起主要的作用.关键词：大学生 学习倦怠 现状分析倦怠Burnout一词是美国学者费登柏格Freudenberger197

2、4年首次提出的。他认为，倦怠是工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力尽的现象。倦怠的研究也主要是针对工作压力中，特别是那些以人为工作对象的工作者，他们需要将情感投入到对方身上的一些职业如护士、医生、教师、社会工作者、管理者等。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，越来越多的学者开场关注到了学生学习领域中存在的倦怠现象。学习倦怠是指学生在学习过程中, 由学业压力、心理压力以及社会支持和应对资源缺乏引起的情绪、行为上的消极变化。它是当前大学生中存在的一种心理现象, 对大学生的身心*有着严重的影响。学习是大学生的主要活动之一, 学习心理的积极与否不仅关乎他们是否能有效

3、的学习, 而且对他们的心理*有重要的影响. 但是目前, 学习倦怠在大学生群体中越来越普遍, 有相当一局部同学学业状况不良, 对学习的价值感出现偏差, 对学习缺乏兴趣, 以消极态度、情感对待学习. 行为上则表现出远离学习的倾向, 如在课堂上昏昏欲睡, 讨厌作业, 不认真听讲, 违反课堂纪律, 时常迟到、早退、旷课、逃学, 考试挂科, 对学习成绩反响麻木甚至上网成瘾等. 他们容易疲乏、无力、迷惑、不满意、沮丧、冷漠、焦虑、抑郁、低自尊, 这种消极的身心状态必然给他们的心理*和正常的学习过程带来消极的影响,进而影响他们的成功和成才。本研究旨在了解在校大学生学习倦怠的程度、主要表现形式及产生的主要原因

4、, 为学校相关部门完善教学及管理, 加强学风建立提供参考依据。方法被试研究采用分层随机取样的方式, 总共抽取200名在校大学生作为研究被试, 收回有效问卷194份,有效率97%。其中男生93人, 女生101人;大一49人, 大二47人, 大三64人, 大四34人; 文科62人, 理科46人，工科55人，艺、体31人。2.测试工具采用连榕等编制的大学生学习倦怠量表，该量表分为三个维度: 情绪低落、行为不当、成就感低, 共20道测题. 因子情绪低落反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求, 表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征. 因子行为不当反映大学生缺乏有效的学习方法、方案缺乏耐性逃避学习

5、的行为特征. 因子成就感低反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受或指完成学习任务时能力缺乏所产生的学习能力上的低成就。总量表的Cr onbach A系数为01 865, 各分量表分别为01 812, 01 704, 01 731, 说明该量表有良好的部一致性信度和构造效度. 每个工程与总量表之间的相关在01 482 01 762 之间( P 01 01) , 三个分量表与总量表之间的相关为01 914, 01 799, 01 704(P 01 01) . 其中, 因子包含8 个题目; 因子包含6 个题目; 因子包含6 个题目. 总之, 此问卷有良好的信效度.结果与分析大学生学习倦怠总体状况分

6、析表1 不同性别、不同年级大学生学习倦怠分布状况大三女生 男生 大一 大二 大四学生人数无倦怠轻度中度重度不同性别大学生学习倦怠分布状况 图 1 不同性别大学生学习倦怠状况比拟图 1数据显示，男生的学习倦怠率为 ，女生学习倦怠率为 ，男生的学习倦怠率低于女生的学习倦怠率。分析其原因首先可能是男女生社会角色定位和性格上的差异所至。其次, 传统观念一直成为影响女大学生的因素, 它造成相当一局部女学生缺乏自立、自强、自信等意识, 她们往往对自己的期望值过低。研究发现, 当前巨大的就业压力迫使女生对现有的就业环境缺乏自信, 充满危机感, 因此, 女生比男生更容易产生学习倦怠心理。不同年级大学生学习倦怠

7、的分析比拟表 2 大学生学习倦怠的年级差异方差分析年级 * SD F 总倦怠 一年级 2.9480 0.31523 1.040 二年级 3.0202 0.35869 三年级 2.9508 0.37517 四年级 3.0559 0.30395情绪低落 一年级2.8010 0.61973 2.129 二年级 2.7287 0.61917大二和大四显著0.032，大三和大四显著0.019大四比大二大三分数高 三年级 2.7188 0.66368 四年级 3.0331 0.57101行为不当 一年级 3.0306 0.48552 2.379 二年级 3.0674 0.53800 三年级 2.8229

8、0.56879 四年级 2.9510 0.49156大一和大三0.040 大一分数高 大二和大三0.017大二分数高成就感低 一年级3.0612 0.74122 3.847* 二年级 3.3617 0.49309 三年级 3.3880 0.51267四年级 3.1912 0.41262大一和大二0.009大二分高 大一和大三0.002大三高表3 显示, 年级变量在总倦怠和情绪低落维度上的得分有显著差异, 经事后检验得出, 在总倦怠得分上, 大二学生显著高于大四学生, 即大二学生的倦怠水平显著高于大四学生. 在情绪低落维度得分上,大二、大三学生都显著高于大四学生, 即大二、大三学生的情绪低落水平

9、都显著高于大四学生.4.不同学科大学学习倦怠的分析比拟表 3 大学生在学习倦怠及其各个维度上的平均分和标准差 学科类别 * SD F总倦怠 文科 3.0000 0.36180 0.981 理科 2.9261 0.34006 工科 2.9764 0.32842 艺、体 3.0097 0.34699情绪低落 文科2.8972 0.62337 1.024 理科 2.7989 0.61603 工科 2.6932 0.65609 艺、体 2.7782 0.62808行为不当 文科 2.9301 0.54116 0.261 理科 2.9239 0.60625 工科 3.0030 0.52263 艺、体 2

10、.9785 0.43192成就感低 文科3.2070 0.55866 3.885* 理科 3.0978 0.66997 工科 3.3273 0.46255 艺、体 3.5161 0.54493(文科和艺体0.013艺体高 理科和工科0.042工科高理科和艺体0.002艺体高)从表3可以看出讨论大学生学习倦怠的现状大学生学习倦怠水平较高, 行为不当最为严重,与已有的研究结果一致。一方面, 在大学之前,教师在学生的学习生活中起到重要的作用, 在应试考试制度下, 学生只需按照教师的要求, 掌握考试的得分点就可以了, 却忽略了培养学生的学习能力和良好的学习习惯. 进入大学, 学习更多依靠自学, 局部同

11、学就会表现出对大学学习的适应不良, 如不能很好的安排学习时间, 不会制定学习方案, 不能充分展示自己的能力等. 另一方面, 大学生活丰富多彩,充满热情的大学生们可能忙于交友或参加各项活动的, 而留给学习的时间则很少。女生在成就感低上高于男生, 与连榕的研究结果一致. 一方面可能是由于女生对自身的评价更多的依赖于外部的表扬和认可, 而男生对自身的评价更多来源于部的认同和满足. 另一方面可能是由于男生的探索性、冒险性比拟强, 能获得更多的成就感.在总倦怠上, 大二学生高于大四学生, 在情绪低落上, 大二、大三学生高于大四学生. 与前人的研究结果有些出入, 但却有一个共同点, 即大二学生是学习心理比

12、拟消极的一个群体 。大一新生初入校园, 对大学生活充满热情, 经过高考洗礼后的他们,对自己的学习能力更有信心, 希望在这个更广阔的天地里, 闯出属于自己的天空. 而大二学生对大学生活已经熟悉, 那份新奇和热情也逐渐减弱. 而且他们逐渐发现大学教师不像中小学教师那样对自己谆谆教导, 同时大学学习本身的复杂性和抽象性更高, 他们需要付出很大的努力才能获得知识, 甚至付出努力仍然没有收获, 他们的自信受挫, 这种学习上的低效能感使他们丧失学习兴趣, 逃避、放弃学习. 大三学生在经过大二一年的彷徨和思考后, 更加趋于理性, 他们努力改变自己的行为来适应大学的学习. 而大四学生即将毕业, 他们或选择考研

13、、或选择工作,更加认识到学习的重要性, 学习的积极性提高. 同时, 毕业前的实习, 毕业设计等使大学的学习生活更加充实.理科学生在总倦怠、情绪低落、成就感低上都高于文科学生, 这与许有云的研究一致. 这可能与理科学生的学习容有关, 他们所学的课程更加枯燥抽象, 比方高数, 物理, 化学等让许多学生感到头疼。产生学习倦怠心理原因分析(1)抱负水平低, 学习动力缺乏。大多数学生都希望在学习过程中获得更好的成绩, 学习成绩好的学生, 其抱负水平一般较高, 而学习成绩相对差的学生, 其抱负水平一般很低, 有的甚至低于自己的实际成绩。有些学生的学习目标只是为了拿到毕业证、学位证, 缺乏真正的动力, 厌倦

14、、逃避学习也就在所难免。(2)对自己认识不够, 导致学习倦怠。进入大学校园要想保持学竞争中的/ 优势0地位, 就必须付出更大的努力, 由于长期处于剧烈竞争中, 精神过度紧、焦虑加重。一旦目标没有到达, 他们很容易产生焦虑情绪, 而学习上的失败经历会直接降低学习兴趣, 导致学习倦怠。(3)专业困境, 学习兴趣减退。专业学习兴趣是学习动机中最现实、最活泼、最重要的成分。然而, 有相当一局部大学生在入学前对自己所学的专业了解不深, 甚至不清楚自己是否真正喜欢这个专业。然而入学后才发现对所学的专业毫无兴趣, 久而久之对所学专业产生了抵触心理。表现为学习不认真、缺乏主动性和积极性、厌学, 经常用逃课的方

15、式进展与学习无关的活动。(4)网络成瘾, 引发学习倦怠。由于学生把大量时间花费在网络上, 使他们没有足够时间完成学业, 造成心情沮丧, 精神空虚, 转而在网络上寻找精神寄托。因此, 迟到、早退、注意力不集中、上课不听讲、完不成作业, 甚至逃课等严重的学习倦怠现象越来越重, 调查结果显示, 53. 08%的大学生对逃课现象感到无所谓。四、结论与建议1、结论( 1 )不同性别大学生之间学习倦怠状况女生高于男生, 在影响学习倦怠的五个因素上男女生之间差异较小。( 2)大学一、二年级学习倦怠较低,三、四年级中等以上程度倦怠比例较高。( 3)不同专业学生的学习倦怠差异比拟明显, 理科类生学生高于文科类学

16、生。( 4 )学习倦怠的五个因素中个人行为方面影响比拟明显, 其次是意志力。2、建议1 )改变归因方式, 对学习倦怠进展正确归因, 消除其滋生的主观错误因素。( 2 )培养大学生的自我效能感, 激发个体不怕困难和失败、勇于挑战、力图实现成就目标。( 3)加强心理*教育, 尤其是对有学习倦怠感的学生, 要给予更多的关注及时进展心理辅导或咨询, 引导大学生在今后的学习做到乐学好学。( 4)课堂教学要根据不同专业的特点, 重视培养学生的学习兴趣、善于引导学生参与课程互动教学, 提高学生的学习能力。( 5)提供更多的社会支持, 构建家庭学校社会/ 三位一体0的综合教育体系, 预防大学生学习倦怠。参考文献: 1 郭英, 周文静. 近年来国外关于学习倦怠研究综述 J . 2 连榕, 丽娴