“卓越教育”的追求

1、薛城区第五届“校长论坛“发言材料“卓越教育”的追求枣庄八中北校特色创建的思与行枣庄八中北校2011年4月 各位领导：大家上午好。我今天发言的题目是“卓越教育”的追求枣庄八中北校特色创建的思与行。近几年，课程改革给每一所学校带来了新的发展机遇。相对于原来的规模发展，强调质量发展；相对于原来的粗放发展，强调精细发展；相对于原来的模仿发展，强调创新发展；相对于原来的同质发展，强调特色发展。在这几个方面的发展中，当学校立足打造软实力、打造品牌、确立核心竞争力的时候，实际上特色是必须要关注的问题。离开特色，就没有学校的品牌；离开特色，也无法谈及这个学校区别于其他学校的核心竞争力所在；离开特色，国家所倡导

2、的教育家办学也无法实现。可以说，鲜明的办学特色是好学校的重要标准。下面，结合个人对特色创建的理解以及学校实践的探索作以汇报，不当之处，敬请各位领导指正。在展开学校特色创建实践之前，先谈四点认识思考：第一，特色创建是学校发展的硬道理。从国内外知名中学不难看出，其实并不是因为这些学校各方面都非常强大或者综合实力超越其他学校，关键原因在于他们都能在某方面独树一帜，标新立异，在某一方面取得了重要的成功，使学校形成自己的特色，以特色赢得教育的成功。由此可见，学校只有通过特色创建才能增强竞争优势，进而才能经营好学校的现在和未来。第二，特色创建的根本目的是更好地培养人，再具体一点就是探索多样化的人才培养模式

3、，通过特色创建增强学校的办学活力和竞争力，树立学校的办学追求、办学个性和办学品味，更好地推进素质教育。第三，特色学校就是个性化学校，是认识和优化了个性的学校。首先是校长要形成自己个性化的办学思想，发挥好关键作用。其次是要是采取聚焦策略，做好特色创建的发展规划，抓好项目载体，充分调配资源，集中力量推进。第四，特色创建有一个层次性的问题。我们不属于在办学体制上享有独特优势的像外国语一类的学校，也不属于在某一领域有鲜明办学特长和办学文化的学校，我们可选择的特色办学无外乎两个方面：一是在人才培养模式上进行综合改革且大有作为；二是在德育、教学和管理等方面所进行的卓有成效的各类特色改革。综上所述，个人认为

4、：特色创建是一个长期的、不断发展的过程，但是这一过程不是自然完成的，需要精心规划和布局。在规划之初首先要摸清自己的“家底”，深刻分析本校的发展基础、优势和薄弱环节以及学校在发展中所面临的机遇与挑战，着力挖掘学校特色资源，使学校深层文化凸显出来，找准特色定位、突破口和着力点。要紧紧围绕办学理念，明确学校应为和能为，在制定学校特色发展规划的过程中，选择好优先发展的特色项目，并在发展中给予特别的关注，做到在人力、物力、财力及制度建设等方面的倾斜，使特色项目在学校发展中尽快形成领军优势。基于此种认识思考，接下来就我校的特色创建工作汇报如下：一、特色定位回顾枣庄八中近六十年的发展历程，我们不难发现，八中

5、教育跨越发展的过程，就是共克时艰、改革创新的过程，就是超越自我、与时俱进的过程，就是追求卓越、争创一流的过程。因此，在一定意义上说，改革创新是八中教育不断发展的重要手段，追求卓越是八中教育不断超越的力量源泉。换句话说，创新是手段，卓越是目标。因此，“十二五”期间，八中教育的总目标概括起来就是：在创新中走向卓越。基于此，我们将特色办学定位于“卓越教育”。二、项目载体从本质上看，构建卓越教育的理论和实践体系，是我校深化课程改革、推进素质教育、以未来视野谋划学校发展、突显自身教育品牌和整体优势的重要战略。围绕“卓越教育”品牌打造，我们首先选择了优先发展的两个特色项目：（一）以“奥赛”为主打的特长生培

6、养项目各地知名高中的办学经验告诉我们：随着高校多元化选拔人才政策的频频出台，做好特长生培养平台的对接越来越重要，强势打造奥赛团队已成为我校的必然选择。长期以来，我们一直十分重视学科特长生的发现、选拔和培养工作，通过组建学科奥赛兴趣小组、开展合作探究活动等形式予以提升和拔高。近三年，在全国学科竞赛中，有80余人次分别获得一、二、三等奖。在音、美特长生的培养方面，先后有孟翠东、霍健、王扩、梁开、王彬等艺术特长生考入清华美院，继梁开、王彬同学以山东省第一名的骄人成绩进入清华美院史论专业和艺术设计专业之后，3月30日，又从清华大学传来喜讯，我校田翌睿同学以625分的成绩通过专业考试，位居全国第四、山东

7、省第一名，进入专业小圈。尤其是2011届高三，各类学科竞赛更是捷报频传：数、物、化、生、英语等学科奥赛有6人获国家级一等奖、16人获国家级二等奖、23人获国家级三等奖，86人获省级以上奖励。具体表现为：在全国物理奥赛中，张洪铭、庞安琪两位同学获国家级一等奖，庞安琪同学参加清华大学保送生考试，成绩优异，被清华大学提前录取；3月12日13日，张洪铭同学参加清华大学自主招生考试，因成绩特别优异被清华大学提前录取，这是本次自主招生考试山东省唯一被保送的学生。化学、生物奥赛马玉、曹其同学分别获得国家级二等奖，均为全市唯一。在全国高中数学联赛中，高三学生韩傲霜、田书杭同学分别获得国家级二等奖。在全国高中生

8、英语能力大赛中马玉同学获全国一等奖且代表枣庄市参加全国中学生英语能力竞赛，荣获高中组综合能力优秀奖并获得最佳写作单项奖（全市仅2名）。在清华大学自主招生考试中马玉同学获降分待遇。学校也因此荣评“第27届全国中学生物理竞赛金牌学校”、“2010年全国中学生生物学奥林匹克竞赛金牌学校”。以下是学科奥赛的运作情况：选好奥赛选手，奠定成功基础。首先，在学生中间进行问卷调查；在学生自愿的基础上，依据自身优势参与统一的学科测试；根据测试成绩并参照学生的综合成绩、个性特点、自我评价、班主任评价等确定初步人选；最后，与这些学生进行逐一面谈，讲清楚奥赛学科的特点、学好奥赛需要的基本能力和学习中可能遇到的种种困难

9、等，并让学生试听几节课，确定最终人选。经过诸多环节，是想使学生在学习之前多了解学科特点、多了解将来可能面临的困难，做好充分的心理准备，而且在这个过程中老师也能初步了解学生学习本学科的潜力，通过师生的双向选择，使学生能够学上就不后悔，就一往直前，不动摇，不退缩。搞好校内培训，深挖学生潜力。我校近两年成立了物理、生物、奥赛兴趣小组，这对两门学科的主教练武中安、吴华杰老师来说，提出了更高的专业水平要求。因为奥赛更多的是以考察大学与高中衔接处的知识为基础，只有老师水平高了，才有可能教出高水平的学生。除了具有扎实的专业知识外，这些老师还要制定详细的授课计划、考虑适合学生的授课方式等。通过这几年来奥赛培训

10、的实战演练以及对历届各省市、全国和国际竞赛试题的分析，我们在课程安排、奥赛教材和参考书的选择、教学内容的组织和处理、练习题的选择等方面，有自己的一些成熟措施和套路。当然奥赛的培训绝不是哪一个人单打独斗就可以完成的，这是一个庞大的工程，学校、年级、学科组、教练都必须付出大量心血，这样才能取得最佳的效果。实施“走出”战略，完善知识结构。“走出去”更能加大不同学校、不同省市之间的交流，相互了解彼此的实力，站得更高一些，看得更远一些，且也可能从培训专家的口中了解一些奥赛信息和方向，对我们自己的工作也有一定的指导意义。抓好后期集训，速提学生成绩。在考前一个月时间里，我们采取的是强化训练。教师要做好多重身

11、份：教练员、家长、班主任、心理辅导老师。后期的集训主要还是学习，但和之前的学习又有不同。这时候由学生自学、老师点拨转变为兵教兵，让学生有机会展示自己。以上四点，只是奥赛培训的几个环节，每个环节都有增分点、都有潜力可以挖掘，这也是我们今后努力的方向。下步，我们寄希望通过更多的教练员的努力，推动学科奥赛工作的全面发展，共同为学生的将来打下一片广阔的天地。（二）培育学校“特色文化”项目学校文化既是学校特色的内容和表现形式，同时也是学校特色培育的氛围和环境。从根本上看，一所学校的可持续发展和核心竞争力只有在形成文化特色的基础上才能有优势，正所谓“一流的学校靠文化，二流的学校靠管理”。一位西方学者说，“

12、将一座城市和乡村区别开来的，不是它的范围和尺度，而是它与生俱来的城市精神”。其实将一所学校与其它地方和其它学校区别开来的，也是一种气质，一种精神，一种氛围，一种文化。学校，不仅仅有供人读书的教室，不仅仅有传授知识的老师，不仅仅是培养几个优秀学生以供炫耀，更重要的是提供一种让每一个学生健康成长的文化环境，让每一个同学养成一种终身受用的精神气质。我们常说，一所学校与另一所学校培养出来的人不一样，这就是学校深层次文化对一个人浸染和熏陶的结果，只有高品位的文化才能培养出高品位的学生。名校的背后是文化，文化好比是一所学校的DNA真正的学校核心竞争力就是学校独特的学校文化。八中作为全市建校最早的三所省重点

13、中学之一，在几十年的风雨历程中，三易其址，数代经营，由小到大，从弱走强，名师辈出，育才万计，积极践行“为学生的发展服务，对学生的一生负责”的办学理念，铸就了学校“励志、高远、求新、卓越”的学校文化。这是师生和社会对学校的一种大致评价。这也是长期办学积淀的结果，是十余任校长和数万名师生，顺应教育改革的需要，用做人的品格和做事的卓越共同创造的，已经渗透到八中人血脉和融入到八中人的精神世界之中。这些学校文化的特质，在现今的八中北校得到进一步的凝炼和提升。具体体现在以下两方面：1.高端规划，精心设计，创设浓郁的校园文化氛围学校研究制定了标准化建设五年(20082012)规划方案、枣庄八中北校校园文化建

14、设方案，并请省城的一家专业设计公司对学校文化建设进行了整体规划，同时，我们还将环境建设纳入学校年度工作计划，立足实际，因地制宜，分步实施，逐步完善。内容丰富、主题鲜明、制作精美的文化牌匾构成一面面文化墙和一幅幅风景画，虽静态却励志，虽无声胜有声，对提高教师的教学激情，激发学生的求知兴趣，塑造师生的健康人格，培养诚朴博学、笃行至善的栋梁之才具有重要的熏陶作用。近年来，我们按照“协调和谐、传承精神、彰显底蕴、启智育人”的思路，建构了六大系列的主题教育。主要包括：一是以“追求卓越”为主题的“办学思想教育系列”，主要分布在学校办公楼内外51块精致的匾牌上。特别是三个楼层，我们设计了四大系列：一层是服务

15、文化；二层是理念文化和管理文化；三层是教师文化。楼顶上方是“静下心来教书，潜下心来育人”的巨幅标牌。中门厅设计了三处以“教学育德”为主题的高标准的文化墙。展示了我校“为学生的发展服务，对学生的一生负责”的办学理念和“质量强校、科研兴校、文化润校”的办学追求。让师生时时处处受到办学愿景、办学理念、办学目标和良好校风、教风、学风的熏陶和感染，激励、鞭策、督促全校师生永不懈怠、永远创新，勇创一流，追求卓越。二是以“播种良好习惯，收获健康人生”以及“励志、诚信、文明礼仪”为主题的“养成教育系列”，172块制作考究的板牌和吊牌分布在第一、第二教学楼的各层走廊、外墙处，其内容包括守则、规范、人生格言、名言

16、警句、中外名校博览等，使学生理解“仰望星空、脚踏实地”的内涵，从而养成遵纪守法，言行规范，文明自律，全面发展的良好习惯，进而激起学生立志高远、胸怀责任、发愤为学、至诚至善的人生追求。三是以“秉承传统文明，弘扬民族文化”为主题的“经典传统文化”，主要分布在校园主干道两侧的14对吊箱、第一餐厅门前质地造型别具的4块展板和第二教学楼东侧铜雕文化墙中，其主要内容包括：国学经典、二十四孝图文、古典诗词歌赋、现代教育名家名篇、经典哲理佳作，是师生了解、学习、传承中华民族文化和民族精神的园地。四是以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为主题的文化长廊。分布在办公楼一层东侧、第一教学楼三楼东侧和校园主干道西侧的墙壁

17、或展板上，主要内容包括“艺术长廊”、“艺术展室”、“艺苑风采”三部分，其中位于办公楼一层东侧的“艺术长廊”，由装祯雅致的46幅师生书画作品和6块图文展板荟萃而成，驻足其间给人以强烈的视觉冲击，流连其中让人产生愉悦的审美感受。五是以“关注科技前沿，注重实验探究”为主题的“科技探究系列”，主要分布于科技楼。楼体西外壁是以“科技之旅”为主题的巨型文化墙雕；一层主题是“百年诺贝尔化学奖”；二层主题是“国家最高科技奖”；三层主题是“中国当代科学发明家”；四层主题是“中外科学巨匠”。以此培养学生探究真知、严谨唯实的科学实验精神和激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。六是以“营造良好氛围，培育创新人才”为主

18、题的“室内文化教育系列”，主要分布于教室、公寓、功能教室及办公室内，其主要内容包括各具特色的班级文化、宿舍文化、功能教室文化和办公室文化，如：宿舍区的文化主题为“一室不扫何以为天下”；教学区的文化主题是“书山有路，别有洞天”。努力营造天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人的文化氛围。整个校园时时处处，墙壁会说话，草木能育人，净化了庸俗与浮躁，充溢着人文与进取。对师生而言，是濡染，是启迪，是呼唤，更是激励和引领！2.制度管理与人文管理相结合，培育“追求卓越”的校园精神校园精神是校园文化的灵魂，它是学校师生共创和认同的文化价值的表现。要树立和形成良好的校园精神，关键在于加强校园管理，创设一

19、个宽松、和谐、亲切、信任的人际氛围，形成健康活泼的心理环境和勤奋向上的学习环境。我们的做法是：（1）完善制度文化，使之成为校园文化建设的有力保障制度是维系学校健康发展的有效保障，一旦提升为体系完善的精神文化，将成为引领、规范干部和师生日常行为的良师益友。我校每年都要通过教代会修订完善管理制度，然后汇编成册，以便教职工学习和遵守。除这些具体的管理制度外，学校本着抓住核心，突出重点，把握关键的思路，强力推行“学、查、纠”长效机制和全员育人导师制，全力打造富有特色、富有魅力、富有成效的制度文化。一是实行“走动式”管理，建立多位一体的“学、查、纠”长效机制学校要实现科学管理、精细管理、规范管理，就必须

20、依法治校、完善机制和狠抓落实，要使这三者融为一体，且产生持久的效果，就必须建立多位一体的“学、查、纠”长效机制。具体做法是：管理干部、班主任、课任教师、学生四个不同的层面都要定期开展学、查、纠活动，做到一周一小结，一月一反馈，在“学”中“查”，在“查”中“纠”，在“纠”中“进”，从而实现各项工作的螺旋式提升，切实走出“督查不严、记录不实、反馈不快、落实不力”的怪圈，努力践行“高站位决策，低重心运行，走动式管理，近距离服务”的理念，并在实际工作中形成持久的惯性和不达目标誓不罢休的韧性，进而将此机制凝炼成为一抓就灵的“枢纽文化”。二是实行全员育人导师制及教书育人“一岗双责”制，铸就“三全”育人文化

21、德育为首，育人为先。每一个教育工作者首先是德育工作者。因此，实行全员育人导师制及教书育人“一岗双责”制，意义重大，势在必行。学校成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师团队，在保持现行班级或教学班级管理模式的前提下，每班按学生综合素质评价情况均匀分出若干小组，以小组为基本单位，每个小组都有一位任课教师作为导师，对组内学生进行跟踪管理和指导，从而形成全员育人、全程育人、全面育人的育人管理格局，铸就“三全”育人文化。导师实行“一岗双责”制，即履行教书、育人双重职责，在学生的人生规划和学业指导、生活指导方面，在学生的思想品德教育、安全法纪教育以及文明礼仪教育方面，提供全方位、科学化、个性化的指导和帮助。学校要求每名导师带5至8名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，帮助学生制订切实可行的学习计划；每月至少与学生家长联系一次，必要时进行家访，帮助和指导家长进行适时适度的家庭教育。导师要在建立工作记录袋，认真填写全员育人手册的同时，指导学生建立成长记录袋，随时记录自己成长过程中的闪光点和不足点。导师据此因材施教，及时修正培育方案。学校督查室牵头，教务处、政教处、团委密切配合，成立了六个检查小组，按量化细则检查反馈，将学生的日常表现与班主任及导师的育人效果分别挂钩。各年级一周一汇总，一月一反馈。学期末兑现对班主任及导师的绩效奖励