西北高校世界近代史研究型教学模式实证研究

1、西北高校世界近代史研究型教学形式实证研究西北高校世界近代史研究型教学形式实证研究引言研究型教学形式是相对于传统的以知识传授为主的承受型教学形式提出的，指老师以课程内容和学生的知识功底为根底，通过引导学生确立研讨主题，以开展专题研讨的方式，使学生实现自主学习的新型教学形式。这种教学形式旨在培养学生独立考虑和进展科研协作的才能，对于大学生创新精神和理论才能的养成有着重要的意义。目前西北边疆高校历史教学无论在理念上还是教学理论中都存在较多问题：如何组织学生开展和施行研究型教学形式？如何使学生成为教学活动的主体？施行研究型教学是否能有效进步教学质量？研究型教学形式对老师和学生提本文由论文联盟.Ll.搜

2、集整理出了哪些新要求？对于这些问题，特别是如何施行研究型教学形式以到达改善教学效果、培养具有创新意识的高素质人才方面仍存在诸多疑问。因此，笔者以世界近代史课程为例，使用刘宗绪主编、北京师范大学出版社出版的教材为教本，采用研究型教学形式的方法，针对石河子大学2022级历史学专业学生进展了有益的尝试，以期对西北高校历史专业教学改革有所裨益。1现行教学方法存在的主要问题1教学内容脱离社会开展和时代需要。目前高校历史教学仍注重学科知识体系的完好性，教材体例千篇一律。自夏曾佑先生创制章节体裁以来，近一百年时间中大学和中学的历史教材都是从政治开场，扩展到经济、文化、军事、外交。此外由于历史内容不断开展和史

3、学研究的不断更新，史学研究成果并没有真正落实到历史教学中，教材更新速度较慢，使得教学内容无法到达通常所说的资治通鉴功能，使学生无法掌握最新的科研动态。2教与学的形式单一。在历史课堂教学中，旧的教学观将老师视为知识的传递者、才能的培养者，在这种观念下，不少老师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，仍停留在一问一答的浅层次活动上。历史课上以老师为中心，以讲授课程大纲和教材所规定的内容为主，以知识为中心。而课堂教学主要是灌输式的教学方法，这种根深蒂固的传统课堂教学思想，无视了课程学习中学生的主体地位，这样容易使学生养成被动吸纳的学习态度，对学生自身科研精神和创新才能的培养非常不利。3历史教学评价方式单

4、一化。高校历史专业除毕业班有写作论文的要求外，非毕业班的考试科目，学科论文的写作只占总成绩30%，成绩大局部取决于闭卷的考试方式，这种考核方式，导致学生过于看重知识的机械记忆，有些同学对书本知识倒背如流，缺乏独立考虑的过程。这种千人一卷的考核方式很难考出学生的真正程度，无法调动学生学习的积极性、主动性和参与意识。2研究型教学形式在世界近代史课程中的施行过程1以现代化理论构建全新的课程体系。目前国内各个版本的世界近代史均不同程度地侧重政治、经济和阶级斗争史，无视了对对不同文明及不同国家、地区和民族的比拟研究。从公元1500年以来，世界近现代史的主题就是现代化。现代化用工业消费力取代农业消费力，引

5、发了社会的整体变动，从而实现从农业文明向工业文明的转变。笔者在实际的教学过程中尝试对近代史的内容进展新的编排：第一局部是资本主义产生和开展的历史，第二局部是近代欧洲的思想轨迹：从人文主义到理性主义，第三局部是不同国家政治现代化的开展历程。在教学过程中注重分析每一局部在现代化进程中的作用，引导学生正确认识近代世界，掌握近代世界的进入现代化阶段的特征。2确立研讨主题搜集研习资料展示自我。第一阶段，确立研讨主题。在老师详细介绍国内世界近代史研究的现状、重大学术问题及各学术流派情况的根底上由老师和学生共同讨论确定研讨主题，笔者设置一份题为在世界近代史中你最感兴趣的内容是什么？的调查问卷。开场上课时即发

6、给学生，根据调查结果确定了几个研讨主题，让36名学生根据兴趣爱好自由选择参加研讨小组。分别确定过如下主题：1500年欧洲社会发生了哪些变化促成了地理大发现？文艺复兴和启蒙运动如何催生了现代理性主义？为什么是英国引领了世界上最早的资产阶级革命和工业革命，法国和德国的现代化道路具有哪些不同特点，原因是什么？日本民族性格对明治维新有怎样的作用等。第二阶段，确定主题后，学生分组搜集资料。老师提供相应的参考书目，鼓励学生查阅既包括专业文献和权威的文章也包括影视资料在内的多样化资料，老师定期对每个小组查找的资料进展梳理，帮助学生确定适当的材料。学生通过搜集资料、调查研究得到的初步研究成果，先在小组内或个人

7、之间充分交流，然后聚集所有资料形成小组较为一致的结论。第三阶段，各小组展示交流。在讨论过程中其他小组成员可以提问，从详细施行过程看学生讨论积极，并不时有新的观点出现。这种交流方式既对每个学生史学思维具有启发作用，又可培养学生的语言表达才能。热烈的课堂气氛使学生的学习活动渐渐从被动走向主动。3施行效果调查笔者在2022-2022学年第一学期施行了研究型教学形式，并发放调查问卷，告知学生对照问卷内容有的放矢地进展课程学习。期末课程完毕时，收回问卷，对调查结果进展统计分析和处理，最终检验学生学习效果。问卷是以选择式问题的形式设计，题目为通过本课程的学习，你是否认为在以下几方面有所收益：1史学研究根本

8、方法；2创新思维才能培养；3学生主体角色转变。为防止问卷的设计出现太大的偏向，在期中考试前一周小范围地进展了测试，对问卷的合理性与可信性进展了验证，最终定稿。调查结果见表1。表1问卷调查结果3.1有助于学生掌握根本的史学研究根本方法调查结果显示，当问及通过本课程的学习，你是否学到了根本的史学研究方法时，有25%的学生选择了效果非常好，有50%的学生选择效果较好。由此可见，学生充分肯定了该教学形式对其史学研究才能的提升作用。而有13.89%的学生选择了效果一般，这说明他们认为教学方法的变化并没有充分促进学生史学素养的形成。只有8.33%和2，78%的学生选择效果较差和效果很差，总体上，学生高度认

9、同研究型教学对史学思维的启发和根本的史学研究方法的掌握的积极作用。3.2培养学生的创新思维习惯在答复通过本课程的学习，是否促进了你创新思维才能的培养问题时，分别有33.33%和44.44%的学生选择了效果非常好和效果较好，数据显示，肯定这一教学方法的学生占总数的近80%，学生比拟认同该教学形式培养学生提出问题、搜集处理资料和独立考虑的才能，一定程度上激发了学生的创新思维才能，这也是笔者施行该教学形式最重要的目的。但也有19.44%和2.78%的学生选择效果一般和效果较差，说明局部学生认为无法短时间内培养创新思维习惯，根据调查结果老师仍需不断在课堂教学中总结经历，以完善课堂教学。3.3提升了学生

10、的主体角色意识研究型教学形式要求转变教学观念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。学生主体作用是学生作为学习和开展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以促进自身开展，成为具有主体意识的学习的主人。调查中当被问及您认为课堂教学中学生主体地位是否得到充分发挥问题时，我们发现只有13.89%的学生认为充分发挥了学生在课堂学习的主体地位，而另外41.67%和27.78%的学生分别选择了效果很好和效果一般，这说明大多数学生在主体角色意识方面也有提升，主体作用的发挥要求学生必须转变学的观念，这也是今后老师需要精心设计问题以激发学生的学习主动意识和参与意识。4体会与考虑4.1确定研讨主题至关重要专题研讨

11、是施行研究型教学的主要形式，好的研讨主题能激发学生深化研究的兴趣，并且可以给学生充分考虑、拓展、延伸的空间。如何确定研讨主题？根据笔者的体会有以下几个途径：1从史学研究最新成果中确定。老师在课堂上占用一定的时间介绍史学研究动态，把史学界最新研究热点介绍给学生，鼓励学生对这些问题进展积极的考虑，进而引导学生提出有价值的研讨主题。2老师自己考虑的问题。老师在讲授课程之前必然对所讲授的内容进展了充分的消化和考虑，明确各知识点之间的逻辑关系，再根据自己的研究方向积累一些好的问题给予学生。3学生提出的问题。在世界近代史每个专题讲授前，笔者都会要求学生预先理解相关的知识点，并引导学生就自己感兴趣的内容提出

12、问题，老师帮助学生挑选有价值的问题，从而为以后的专题研讨作准备。4.2老师应更关注学生的学习过程研究型教学的目的在于训练学生的研究才能，这也就意味着学生尚不具备独立开展学术研究的才能和程度。学生在老师的指导下完成从资料搜集到最终展示后，提交的研究成果可能显得较为稚嫩，存在诸多缺乏。学生通过对材料的梳理和整合，形成各自观点，主动参与到教学过程中来，从而形成了师生交流的良性互动，对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能和创新精神起着重要的作用。因此，老师在施行研究性学习时，应注重学习过程中学生的感受和体验，对过程的关注应超过结果。4.3施行研究型教学形式并不意味着放弃传统教学方法从笔者施行世界近代史课堂教学来看，施行研究型教学形式能很好地激发学生的学习主动性和参与性，较好地实现高校培