突破政治课教学难点

1、PAGE PAGE 4借用“化归”思想，突破政治课教学难点“化归”是数学中常用的一种重要解题思想，也是一种思维策略。在研究和解决有关数学问题时，常遇到一些问题直接求解较为困难，须采用某种手段将将待解决的问题通过变换使之转化，归结为比较熟悉或比较简单或已经解决的问题来解决，这就是所谓的化归思想方法。化归思想对思想政治课教学难点的突破有着重要的借鉴作用。思想政治课的教学难点，其成因主要来源于教材及学生两个方面：1教材方面的原因（1）教材中某些内容较深较难。有些概念、原理、观点的表述较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析说明，学生也缺乏这方面的知识准备和生活情感上的体验。如经济生活

2、中的商品价值量与劳动生产率的关系、价值规律的表现形式；生活与哲学中的物质、矛盾概念，主要矛盾和矛盾的主要方面的区别与联系；政治生活中的中国共产党的领导方式等内容。（2）教材中某些内容涉及的知识面宽，有一定的理论难度，而教材仅做要点式叙述，点到为止，没有具体展开论述和说明。限于学生现有的知识水平和认识能力，教师不易把握和讲清，学生也难以完整、准确地理解和接受。如生活与哲学中的“系统及其基本特征”就涉及自然辩证法和系统论等方面的知识，如果学生的知识面狭窄，就难以理解。（3）教材中某些内容的滞后性。思想政治课的教材内容相对稳定性的特点，使其不可避免地存在着某些内容的滞后性，这种状况会导致学生对教材内

3、容可信度的降低和对教材内容理解上的困难。（4）理论观点超前于现实。教材中有些问题，理论上讲起来可能并不难，但要学生在思想上接受这种观点和理论，或在行动上去实践课文中提出的行为要求，就不是一件容易的事。例如，生活与哲学中指出：“封建社会代替奴隶社会，资本主义社会代替封建主义，社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势。”对于这一观点，学生从理论上可以理解，但在现实生活中却难以认同。2学生方面的原因（1）社会生活经验缺乏。当代中学生，接触社会的机会少，缺乏社会生活经验，而所要学习的政治理论知识都与社会生活有着密切的联系，因而他们在理解和接受政治理论知识时，必然存

4、在着一定的困难。（2）抽象思维能力不够。政治理论知识具有抽象性、间接性和复杂性的特点，要学好政治理论知识，不能完全依靠直观感知和形象思维。对于中学生来说，他们是以形象思维为主，思维水平处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，一旦遇到比较抽象的概念、原理，就会感到深不可测，难以捉摸。（3）基础不扎实，知识有缺陷。对于中学生来说，由于他们的时间、精力、能力所限，很难做到完全准确、全面系统地掌握所学过的知识，各人都不同程度地存在着基础不够扎实、知识存在缺陷的现象。而政治理论知识具有一定的系统性，前后知识的联系比较密切，如果前面知识掌握不好，就会给后面知识的学习带来障碍，形成学习中的难点。（4）看问题容易偏

5、颇。当代中学生思想活跃，不轻信盲从，勇于发表自己的意见。但他们对很多问题的看法都带有片面性、表面化。面对思想政治课中的教学难点，我们可以借用化归思想进行突破，具体要做到“四化”：1化抽象为形象由于一般中学生的抽象思维能力和辩证思维能力都较差，知识面也较窄，加上思想政治学科中的概念、观点、原理等都比较抽象、深奥甚至晦涩。有的问题，单从理论上来讲解和分析，尽管讲得有条有理，讲得口干舌燥，可学生听起来仍像雾里看花！如果借助形象思维，把抽象的理论形象化，在教学过程中运用恰当的比喻，用具体形象的事物说明抽象复杂的问题，或用板书、板图、板画、挂图、幻灯、录像等直观手段进行讲解，学生就可能豁然开朗，心领神会

6、，恍然大悟，使问题迎刃而解，不但省力，而且有效。例如，讲解“纸币”这一概念时，有教师首先向学生展示我国不同历史时期使用过的金属货币和各种面值的纸币，在此基础上引导学生讨论以下问题：目前，中国民国发行的纸币和第一至第三套人民币都不能在市场上流通，只有第四套和第五套人民币能流通，为什么？面值同样为一元的银圆与人民币本身的实际价值是否相等？现实生活中，一元人民币的实际购买力是否总是相同的？请举例说明。引起人民币实际购买力变化的因素主要有哪些？人民币的发行量越多越好吗？上述教学活动，激发了学生的学习兴趣，增强了感性认识，促进了感性认识向理性认识的升华，有效地化解了纸币与通货膨胀的教学难点。又如，在讲“

7、意识是物质的反映”这个问题时，有教师引用了鲁迅先生的一段话：“描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓天马行空似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼、长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二、三尺而已。”这段话通过对“三只眼”、“长颈子”这些文学作品中的具体形象的描述，说明了意识来源于客观现实，是对物质世界的反映，具有很强的说服力，耐人寻味。再如，一位教师在讲“矛盾就是对立统一”时，先让学生欣赏一首饱含深情的小诗母亲：“妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽和青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我”接着借助于

8、这一情境，引导学生结合自身的经历，说明现实生活里亲子关系中的相互对立、相互依存、相互转化。最后，渗透思想教育“在亲情的关爱和呵护下，我们长大了，奉献完了父辈所有温情和真情之后，他们也老了。不曾想收获的却只是岁月更替的苍老和温情渐远的孤独。我们长大了，有了自己的世界时，也应多回家看看，有事没事打个电话，或陪父母说说话，哪怕是一会儿，他们都会感到欣慰的。”这样的教学，在突破难点的同时，水到渠成地实现了情感态度价值观目标，可谓润物无声，较好地实现了知识、能力和情感态度价值观三维目标的有机统一。还如，同样是讲“矛盾就是对立统一”，有位教师把教材上的漫画他敢剪吗改编成动漫，在大屏幕上放映。第一个情节，甲

9、乙二人争夺控制权，说明矛盾双方的“对立”关系。第二个情节，甲获得了控制权，他手执大剪刀，要把对手的绳子剪断，可是，“他敢剪吗”？表明矛盾双方的“依存”关系。第三个情节，乙乘甲欲剪未剪的犹豫之时迅速向上爬，获得了控制权，由被动方变为主动方，甲则由主动方变为被动方，表明矛盾双方的“转化”关系。动漫情节生动形象，深入浅出，变抽象为直观，变静为动，增强了教学的趣味性，寓教于乐，有效地完成了教学任务。2化理论为实际建构主义学习理论认为，课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能

10、把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。所以，教学不是由教师把知识简单地传递给学生，而是应当使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这就要求我们在教学中要善于把学生熟悉的现实问题引入课堂，做到理论问题实际化。但是，在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多

11、，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要，激发学生学习政治的兴趣。而如果学生对该门课程毫无兴趣，主动放弃，那么，教学只能产生负迁移，而不可能是正迁移。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，达到有效迁移的目的，就必须把握“思想政治理论课”的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题，引导学生从“虚”向“实”、从“知”向“行”。例如，一位教师在教学“货币的职能”时，一开始就向学生讲述了这样一个事例：暑假中，我花了30万买下了一套房子，首付10万，余款20万分10年付清。

12、我还兑换了1万美金参加了赴美旅游，旅游时听朋友说美国的次贷危机可能引发经济危机，为规避危机可能带来的损失，我将手头的余款5万购买了黄金珍藏。教师边讲边写下了30万、10万、20万、1万和5万等五个数字。随后，请学生结合教材中的有关知识，说说这五个数字所体现的货币职能。在教学“影响价格的因素”时，该教师没有就教材讲教材，而是一开始抛出了这样一个话题：到过名山旅游的人都知道，景区外卖1元的矿泉水山下要卖4元，而山上要卖10块左右。你如何认识这种经济学现象？你还能举出这样的例子吗？又如，一位教师在教学多彩的消费后，学生知道了价值规律的内容及其表现形式，也知道了价值规律是在自发地调节着社会供求。可在现

13、实的多姿多彩的市场经济中，价值规律到底是如何作用的呢，社会经济生活中有哪些具体表现呢，这不是每一个学生都能真正说得清楚的，理论回到实践中，用现实的生活加以检验论证显得很有必要。为此，该教师布置学生利用星期天完成一道作业：20072008年国际国内经济剧烈动荡，价格波动异常频繁。请通过实际调查走访，完成以下问题：一年来，你家中新购买了哪些商品？购买时，考虑过哪些因素？家庭的购买行为体现了哪些经济学道理？调查你熟悉的一个企业或一个经济实体，具体了解它是如何调整经营策略以适应当前经济形势的？它的行为体现了哪些经济学道理？你认为被调查对象还可以怎样改善经营管理，依据是什么？实践证明，上述教学活动，不仅

14、让学生读活了生活中的价值规律，而且锻炼了人际沟通协调能力、信息的收集筛选提取分析能力。3化未知为已知维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

15、在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。奥苏伯尔在其教育心理学一书的扉页上曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”巴甫洛夫曾说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。”苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的

16、教学技巧之所在。”因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当重视新旧知识间的联系，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。如果脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。目前的思想政治课教材，由于突出生活逻辑，相应淡化学科逻辑，因而教材中的知识衔接不是很严密，缺乏必要的知识铺垫，增加了教学的难度。对于那些缺乏基础铺垫而难以理解的知识，如果这些基础知识前面已经学过而现在忘记了，则从复习旧知识入手，逐渐

17、引导学生掌握新知识，以旧带新，温故而知新；如果这些基础知识是学生从未学过的，教师则要先讲这些基础知识，让学生以掌握的这些基础知识为阶梯，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，拾级而上，顺利地从“旧”向“新”迁移，从而攻克教学难点。例如，一位教师在教学“价值规律的表现形式”时，为了突破“价格围绕价值上下波动为什么不违背价值规律”这一难点，设计了以下问题：商品价值量是由个别劳动时间决定的吗？商品交换是否实行等价交换？为什么？等价交换的原则在货币出现后表现为价格与价值相等吗？为什么？价格围绕价值上下波动是否违背了等价交换原则？当学生运用旧知识对问题和逐步解决后，并通过问题的衔接引入问题到，从而得出结

18、论：价格围绕价值上下波动，不仅不违背价值规律，反而正是价值规律的表现形式，而且是唯一可行的表现形式。又如，为了突破“公司的根本特征”这个难点，教师引导学生采取以旧带新、层层剥笋的办法，提出以下问题：企业生产经营的根本目标是什么？企业法人的成立是随意的吗？国家有什么规定？公司是不是企业法人？公司作为企业法人与一般企业法人有何根本区别呢？如果根据你们目前的知识，对公司重新下一个精炼的定义该如何下呢？这样，不仅复习了旧知，突破了难点，同时激活了学生的思维，培养他们不唯书、不唯上的创精神。再如，在教学“人生价值”这一概念时，可设置系列问题：经济学中的“价值”指的是什么？哲学上的“价值”的内涵是什么？哲学上的“价值”与经济学中的价值有什么不同？什么是“人生价值”？人生价值与商品价值和一般的物的价值有什么不同？衡量人生价值的尺度是什么？衡量人生价值就是看物质贡献吗？这样，通过设问便顺利地完成了经济学中的“价值”、日常生活中的“价值”到哲学中“人生价值”的“价值”的衔接，引导学生借助已有知识，渐入佳境。4化整体为部分事物的整体是由各部分构成的。对于