项羽之死教学目标

1、项羽之死教学目标这是项羽之死教学目标，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。项羽之死教学目标第1篇【教学目标】1.通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。2.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。【教学重点】用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。【课时安排】一课时。【教学过程】一、导入同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自史记的文章鸿门宴，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。项羽之死选自史记项羽本纪，记叙了楚汉战

2、争中的最后一战垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。二、根据故事情节，将课文划分层次第一部分(第1自然段)垓下之围。第二部分(第2、3自然段)东城快战。第三部分(第4自然段)乌江自刎。三、了解多维透视法多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征1.霸王别姬中的项羽项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、

3、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。2.东城快战中的项羽在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。(1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视

4、出项羽的身处绝境。(2)误信田父，田父为何故意给项羽指错路?补充资料：史记项羽本纪“秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。”“秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。”“汉元年，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。”“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。”水能载舟亦能覆舟，失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因失去了民心。(3)快战中的“突围、斩将、刈旗”，这三者在古时的交战中都是难以做到的事情，你从中看到项羽是怎样的人?仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。那为什么在文中项羽又数

5、次强调“此天之亡我，非战之罪”，这反映了他怎样的复杂心理?死，并不可怕;承认失败，那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟，他从没有真正意识到自己失败的原因，也暗含着司马迁的批评态度。那你认为是什么造成了项羽的失败?(语文教案 )性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇，残暴凶狠;政治错误：不懂笼络人心;军事失败：分封天下，养虎为患;命运的捉弄：鸿门宴错失良机，误信田父走错路。3.乌江自刎中的项羽项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，表现了他的哪些性格特点?表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我

6、何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。五、总结归纳项羽的性格特征坦诚直率 心地善良 光明磊落 知耻重义 视死如归 刚愎自用不善用人 有勇少谋 多愁善感 优柔寡断 自矜功伐 妇人之仁六、讨论：项羽能不死吗结论：项羽必须死。1.性格悲剧性格决定命运。有什么样的性格，就有什么样的人生。2.历史悲剧(1)军事力量垓下之战前，项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困，而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的军队

7、受到了重创，几乎全军覆灭，楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件，正所谓“枪杆子里面出政权”，没有强大的军事力量作后盾，即使项羽力能拔山也无济于事。(2)政治形势。汉王刘邦进入关中后，废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，与关中父老约法三章，赢得民心。而楚霸王却缺乏政治家的远见卓识与深谋远略。(3)起义的环境与条件。即使他能过江回到家乡，形势也与起义前大相径庭。当时之所以能够揭竿而起，一呼百应，是因为强秦刚灭六国，人心不稳，而又焚书坑儒，修筑长城，实施酷刑厉法，伤民过多过重，可以说是，所以，不管是陈胜吴广也好，还是刘邦项羽也好，只要义旗一竖，便如星星之火，绵延不绝。而经过连年战乱后，人心思定，当时已经不

8、再具备项羽东山再起的政治环境。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来?(4)生存机会。刘邦从安天下的角度出发，不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江，汉军也会继续追杀，不除掉这个眼中钉，刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看，项羽也没有任何活下去的机会和可能性。七、评价：项羽在楚汉相争中失败了，我们还能称其为英雄吗1.李清照：为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好!咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。2.易中天：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也

9、要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。3.王立群：项羽虽然最后失败，但我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色，他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。八、课后作业假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的心理活动。字数：300字左右。项羽之死教学目标第2篇教学目标叙写1、通过本文的学习，继续培养学生文言文自学能力，学生能够梳理知识点、确认重点字词句，重点掌握词类活用的规律。2、整体把握文章内容，学生联系已学过的鸿

10、门宴，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论。媒体设计多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。课时安排2课时(本课为第二课时)教学过程一、导入：学生讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?能征善战、威风凛凛、不可一世在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?刚愎自用、优柔寡断项羽之死选自史记项羽本纪，记述了楚汉战争中的最后一战垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形

11、象二、初步感知人物形象(梳理情节)太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括?垓下之围 东城快战 乌江自刎三、深入探究人物形象此时的项羽又是一个怎样的形象?我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。讨论：任选一个场景结合文本原句，根据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。教师补充：场景一 四面

12、楚歌英雄之侠骨柔情(学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。全班齐读垓下歌，想象项羽的形象，感受项羽的心境。教师明确要点：A.欣赏细节描写展现的惊而起起而饮饮而歌歌而泣这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之泣的复杂心境;B.欣赏从声的角度-四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、虞兮虞兮奈若何的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;C.欣赏左右皆泣，莫能仰视的侧面烘托效果，抓能字意味的理解。)场景二：东城快战英雄之勇猛豪壮(的步骤同上。全体男生齐读第二、三节。教师明确要点：A.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三

13、个层次三种心绪回顾战斗历程且说是天之亡我时的极度自负;明知无法脱身时还说愿为诸君快战的大勇;复聚其骑时一问何如的豪迈。B.欣赏项羽大呼、驰下、?目、叱之动作神态的细节和敌方人马俱惊，辟易数里的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。D.阴陵迷道这一细节展现的项羽性格的另一侧面。)场景三：乌江自刎英雄之视死如归(的步骤同上。分角色朗读。教师明确要点：A.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B.从项王笑曰的笑，神态的角度解读笑的丰富内心。)教师小结：项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：精神气血，无

14、所不具。四、读完项羽之死，此时此刻你的心情和感受如何?(引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会美的都是悲的美学境界。)五、结课全班齐读垓下歌，祭奠英雄的华美落幕板书设计：垓下之围英雄之侠骨柔情东城快战英雄之勇猛豪壮乌江自刎英雄之视死如归项羽之死教学目标第3篇教学目的： 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工 具书解决疑难问题。 2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 3、引导学生结合历史来把握作者的观点。 4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 教学重点： 1、疏通文意，确定重点词

15、、句，并加以理解和记忆。 2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。 3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。 教学难点： 1、品味散文优美语言。 2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。 第一节 一、导入： 大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老 歌”-“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。 我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的鸿门宴，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章项羽之死。 二、相关知识介

16、绍。 1、作者简介： 司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。 20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写史记积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。人称其书为太史公书。史记是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有报任安书,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、介绍史记。 史记，最初没有固定书名，或称“太史公

17、书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇，五十多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。 世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。 表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按时代、年、月写成简历的大事记。 书

18、：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了史记有很大的文学成就和历史成就。 3、史书体例介绍： A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。 C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的通鉴纪事本末。 D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如战国策。 E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归

19、入不同体例。如三国志属纪传体、国别体、断代史等。而资治通鉴是我国历史上的第一部编年体通史。 4、历史中的项羽： 项羽（公元前二三二-公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏 宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八

20、尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 三、串讲第一、二段。 1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。 2、学生参看注解疏通文意。 3、检验学生对文言知识的掌握情况。 4、教师强调重要文言知识。 5、学生自我梳理消化。 第二节 一、复习史记有关知识。 二、复习一、二段涉及的重要文言知识。 三、串讲三

21、、四自然段。 1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。 2、学生参看注解疏通文意。 3、检验学生对文言知识的掌握情况。 4、教师强调重要文言知识。 5、学生自我梳理消化。 卒买鱼烹食 吾为若德 卒 鲁肃闻刘表卒 若 若能以吴越之众与中国抗衡 然今卒困于此 五万兵难卒合 平明，汉军乃觉之 于是项王乃悲歌慷慨 项王身亦被十余创 &nsp; 项王身亦被十余创 乃 至东城，乃又二十八骑 被 闻妻言，如被冰霜 家祭无忘告乃翁 将军身被坚执锐 若事之不济，此乃天也。 忠而被谤 为诸君溃围 令骑将灌婴以五千骑追之 赤泉侯为骑将 以故汉追及之 为 我何渡为 以 乃分其骑以为四队 与其骑会为三处 汉军至，无以渡

22、吾为若德 不忍杀之，以赐公 第三节 一、复习前两课时所学内容。 二、理清文章思路。 1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主 要地点有哪些？ 垓下 东城 乌江 2、请同学概括这些地点发生的主要事件？ 垓下之围 被困东城 东城溃围 乌江自刎 3、所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。 垓下之围 垓下突围成功到再次被困东城的过程 东城快战 东城溃围 乌江自刎 三、研习课文。 1、研习第一段。 A、学生诵读该段。 B、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。 C、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是通过汉军夜晚唱楚地的歌谣， 以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？ 有，项羽听到楚歌后，“大惊”，感叹楚人何其多的时候，他已经预感到败亡的结局。于是项羽在帐中饮酒，慷慨悲歌。D、项羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”时，有哪些动作、行为？表现了项羽什么思想性格？惊-起-饮-歌-泣。正面刻画了项羽