苏轼词两首教学反思简短

1、苏轼词两首教学反思简短这是苏轼词两首教学反思简短，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。苏轼词两首教学反思简短第1篇教学目标：1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。3、感受苏词豪放的风格。教学重难点：1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。2、把握这两首词的艺术特色。教学安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课：由赤壁赋首段导入：壬戌之秋。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今

2、天就来学习与赤壁赋写于同时期同一地点的念奴娇赤壁怀古和他的定风波。二、老师范读，全班朗诵念奴娇赤壁怀古三、回顾赤壁赋的写作背景，并总体感知词的结构。1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。2、让学生概括词的结构：上片：赤壁（描景）（铺垫）江：淘尽人物赤壁：三国周郎江山：多少豪杰转载苏轼词两首教学设计下片：怀古（对照）（抒情）遥想当年公瑾雄姿英发多情应笑我（苏轼）早生华发转载苏轼词两首教学设计四、研讨词中语句的含义及特点：1、首句写景有何特点？

3、明确：境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；显示了长江的非凡气象；与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。2、作者为何说“人道是”？明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤壁以抒胸怀。清人朱日浚赤壁怀古“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。4、“江

4、山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？明确：“竞折腰。”5、“初嫁”“出嫁”有何不同？明确：初嫁，刚刚出嫁。6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？明确：夸张、借代。8、概括周瑜的形象。明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。10、怎样理解“人生如梦”

5、？明确：理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即临江仙词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：周瑜 苏轼年龄：34岁 47岁生活：幸福美满 屡遭不幸外貌：英俊儒雅 早生华发际遇：功成名就 壮志未酬这里既有对周瑜的仰慕，

6、更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。为下文抒发情感作铺垫。2、“多情”的含义是什么？明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？明确：理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。（学生可以有不同的见解）5、从词中看到了作者怎样的人生态度？明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的

7、旷达。六、词的感情基调：关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？明确：理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。明确：写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮

8、志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。三者完美结合，了无痕迹。八、背诵这首词。板书设计：念奴娇赤壁怀古苏轼词两首教学反思简短第2篇苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。教授苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。通过品词品句，完成对苏轼词的鉴赏后，我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。我先教授的是念奴娇赤壁怀古，后教定风波。在上定风波之前，我让学生总结苏轼豪放词在写景、抒情上都有什么特点？的特点，师生统一认识：一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四个字，便绘画出

9、万里长江波澜壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。从而得出结论：写景：博大壮阔、气象恢弘；抒情：豪迈奔放。正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。在此基础上，我进一步告诉学生，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类。还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情

10、，但却充满着词人豪放情怀的词定风波。通过品词，改写，学生很好地理解了定风波的内涵。通过苏轼词两首的学习，让学生明白：我们谈论苏轼，不仅要品其文，还要悟其人，以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。苏轼词两首教学反思简短第3篇教学目标：苏轼词两首教学设计及反思1.鉴赏念奴娇赤壁怀古之景、事、情，揣摩定风波词意。2.了解作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化，感受苏东坡特有的人格魅力。教学重难点：了解写作背景、作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化。教学过程：一、 导入坎坷磨难是人生的财富，这句话苏轼一定深有体会，他少年成名，早已被定为宰相人选的他因“乌台诗案”被贬黄州，牢中被拘130天，大难不死，重获自由。

11、从苏子瞻到苏东坡，他完成了怎样的精神飞跃呢二、学习目标三、诵读念奴娇赤壁怀古1、教师范读。2、学生自由读，读出抑扬顿挫，读出感情。3、学生个别读，教师点拨。四、赏析念奴娇赤壁怀古怀古诗从三个方面欣赏：观眼前之景写历史之事抒一己之怀(一)观眼前之景1、齐读上片2、用一个词语概括景物的特点明确：这个景物属于“骏马西风塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是这锦绣江山孕育了无数的英雄豪杰。3、上阕以哪句结尾?“一时”指何时?三国英雄辈出，为何如此衷情周瑜呢?(二)写历史之事1、分析周瑜形象2、苏轼生平介绍(多才多艺、多灾多难)(三)抒一己之怀1、苏轼才华横溢不逊周瑜，人生际遇却相去甚远，心中怎会

12、不生感慨?2、理解“人生如梦，一尊还酹江月”中的情感。学生讨论，发言。教师明确：这里既有人生的失意，又有抛却英雄梦的无奈，还有诗人欲从痛苦的泥淖中挣脱出来的释然。这是一声宏伟的叹息，一次壮阔的悲哀，一次飞跃历史的翱翔，这，不正是诗人要极力挣脱的束缚吗?要知道，个人情感无论多么强烈，在滚滚的历史长河中，都显得那么微不足道，那么可怜可笑。苏轼正是在这种历史与个人的强烈对比中获得了人生的自觉，从而获得了超然物外，达观世事。3、齐读4、黄州成全了苏轼，介绍苏轼在黄州的作品。黄州成全了苏轼，使他开始了智慧的.人生;苏轼成全了黄州，使他成为了天下名城。从苏子瞻到苏东坡，他完成了精神的飞跃!世间种种的运途在

13、他心底都未见沟壑，想来，身处黄州，心中风波已定吧。五、赏析定风波1.范读2.生自读3.赏析最喜欢的诗句，谈谈自己的感受4、齐读六、小结这就是苏轼，他时而徘徊月下，时而漫步雨中，他成熟了，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤。正如余秋雨的评价：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉， 一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实， 一种并不陡峭的高度。与其说是黄州成就了苏轼，还不如说坎坷磨难成就了苏轼，晚年回顾他的一生，他曾用两句诗概括：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。七、 拓展

14、训练拿起你手中的笔，为苏轼写一则颁奖辞八、作业1.背诵苏轼词二首2.课外阅读余秋雨苏东坡突围，林语堂苏东坡传。九、板书教学反思：1、 平时知识积累不够本次优质课大赛，我抽到的篇目是苏轼词两首，开始时我暗自庆幸，认为这是一节容易讲的篇目，第一次试讲之后，听课教师反馈，思路老套，没有亮点。怎么才能有亮点，必须对苏轼有全面的了解，尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少，怎么办，啃书!我用很短的时间读了余秋雨的苏东坡突围、康震评苏轼等书籍，对苏轼总算有了大致的了解，但因时间紧促，总觉得有对很多东西没有很好地消化，所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。2、朗读不够这是本节课

15、最大的失误，讲课时自己心情比较紧张，只想着下一个环节该如何进行，忽视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的不足，“这么短的篇目，应该让学生当堂就背会”。3、最后一个环节处理的过于草率时间紧张，直到讲课前还在修改，给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的，所以处理的很草率，这是本节课的最大的遗憾，其实，这点应给学生留下充分的时间讨论发言，如果处理得当，一定会成为本节课的亮点。苏轼词两首教学反思简短第4篇【教学目标】1、知识目标：(1)让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。(2)指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。(3)背诵假如生活欺骗了你，积累名篇，打下文化根基。2、能力目标：(1)在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。(2)让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。3、情感目标：(1)对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。(2)感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【重点难点】1、反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理;感悟诗歌的思想感情。2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培