音乐教育哲学与我国基础音乐教育的内联性分析

1、音乐教育哲学与我国根底音乐教育的内联性分析音乐教育哲学与我国根底音乐教育的内联性分析音乐是情感的艺术，而根底音乐教育就是情感教育。作为音乐教育中的根底局部，它最能表达出音乐教育的本质特点即培养学生健全的人格和安康的个性，它是进步人类素质的最重要的途径之一。从而最终到达培养学生全面开展的目的。1而根底音乐教育为何需要音乐教育的哲学，音乐教育哲学与根底音乐教育的关系是什么？在教学理论中，虽然许多老师理解哲学和音乐教育之间的严密关系，但是有些老师却不理解，甚至认为不需要音乐教育哲学。认为哲学是象牙塔猜测，与课堂理论隔着无法跨越的鸿沟。实际上，随着时代的蓬勃开展，在音乐教育的开展历程中，音乐教育家们提

2、出了多种音乐教育哲学观，这些观点使得根底音乐教育丰富的内涵和功能逐步得到最正确的发挥。并对根底音乐教育理论向着科学方向进一步开展起到重要的促进作用。一、什么是音乐教育哲学音乐是一种感性的意识形态形式，在生活中可以处处触及到。而哲学那么是理性的、抽象的社会科学形式，是社会意识的详细存在和表现形式，是为理论提供规律性的学科。但是为什么在音乐教育学中要融入音乐教育哲学，透过表象我们可知，这两个看似不相及社会文化现象的却实在地存在着非常亲密的、交融共通的合理性。即遵循了哲学与音乐之间的共同原理，两者的本质就是以人为本，它通过理论性、创造性等方法培养健全的人格、优良的品质，促进人的全面开展。教会人感知世

3、界、认识世界。因此，综上所述：音乐教育哲学是研究音乐教育观的一门学问，是音乐教育学的根底理论。音乐教育哲学对一切音乐教育、教学现象进展高度的概括和总结。因此，它反映了音乐教本文由论文联盟.Ll.搜集整理育的根本规律，并且对各种音乐教育理论活动具有普遍的指导意义。2二、当今世界上的几种音乐教育哲学观1.审美音乐教育哲学观由美国音乐教育的权威贝内特雷默在20世纪70年代提出：音乐就是认知，音乐教育就是审美教育。而情感体验是表现认知方式的最正确形式，音乐教育的根本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的。关注人的认知过程，着眼于产品，是一种为艺术而艺术的自律性的音乐教育哲学。2.理论音乐教育哲学观由

4、雷默的学生，美国音乐教育学家戴维？埃里奥特在20世纪90年代提出。埃里奥特的认为：音乐教育的价值和目的是为了让学生可以在音乐理论中实现自我成长、自知自觉、音乐沉浸和自尊。落实到音乐教育中，就是指音乐的学习在于践行，在于做。是以音乐表演为中心的亲身参与。理论论强调行动，看重过程。其优点是注重发挥学生的主体作用。音乐教育理论哲学认为：3.功能音乐教育观由美国保罗哈克提出。哈克关注音乐教育的社会效应，认为：作为审美教育的音乐教育总是倾向于孤立主义的为艺术而艺术，这样就大大限制了音乐所能起到的功能，不能使音乐教育在广泛、多样、根本的功能方面表现出应有的作为。功能音乐教育的要点是：旨在培养学生具备有关音

5、乐的功能的素养。理解音乐对人类行为的多种影响，以及音乐在社会中的多种功能，使他们可以使用音乐的高尚的功能，更有效地满足他们日常生活中的需求和挑战，使他们可以防止当今技术文化中音乐的消极社会效应。34.文化音乐教育哲学观由美国音乐人类学家布鲁诺耐特尔提出。耐特尔认为：对音乐最好的理解是作为文化的一个方面，是文化的一局部。因此必须开展一种音乐的世界性质的概念，以便确定对音乐整体的审美和批判的态度。还认为，一个社会的普通音乐教育不该是以所谓专业音乐为根底的。而是我们必须进展世界音乐的学习，因为这些音乐存在，学习它们将无限拓宽对我们音乐和我们文化二者的理解。当音乐被置于社会和文化的语境中并作为其文化的

6、一局部，它才能获得最正确的理解。语境论是民族学、人类学开展的产物。5.创造音乐教育哲学观：音乐创造为核心的哲学观，是我国著名的音乐理论家、民族音乐学家王耀华在?中小学音乐课程标准?修订会议上提出的。他认为音乐是最富有创造性的艺术形式之一，应将创造贯穿于音乐教育理论的全过程。他认为以音乐创造为核心的音乐教育，指的是将创造贯穿于音乐教育的创作、表演和鉴赏的全部理论过程，使师生同为音乐的创造者、音乐教育的双主体，在观念、行为、才能方面得以健全开展。4三、音乐教育哲学与根底音乐教育之间的内联性雷默曾经说过音乐教育的哲学是关于一个领域的本质和价值的一整套根本信仰。可以说，音乐教育哲学具有的这种一般方法论

7、的功能，成为了与根底音乐教育之间内在联络的纽带。1.多类型音乐教育哲学的结合是根底音乐教育的理论根底从2000年至今，我国的根底音乐教育进展了大规模、大幅度、全方位及全新理念的改革，其最重要的成果?音乐课程标准?的出世。无一不广泛汲取了当前国内外音乐教育哲学研究领域的最新理论成果，并将其作为指导和引领根底音乐教育开展的最重要手段，以此来进步教育主体与教育客体感知世界、认识世界的悟性和才能。尤其在2022版课标中，提出了音乐审美就是指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。它将我国传统音乐教育哲学思想中的美育理念，与美国的审美、理论两大哲学观点严密结合，

8、将之前旧课标版音乐审美的内涵在重新挖掘与深化，强化了其价值。在理论上给予了全新的阐释与提升。因此，在根底音乐教育中，多种音乐教育哲学观的交融使用，为音乐教育的功能与价值提供了丰富的理论养料。并逐一呈如今新课标的目的体系当中：情感态度与价值观的理论根底是审美哲学、功能哲学、文化哲学；过程与方法的理论根底是音乐创造论和理论论；知识与技能的理论根底是文化论和功能论哲学。2.根底音乐教育活动在理论中需要音乐教育哲学的引领2022年版课标中提出了音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐理论活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的的理念。将音乐教育哲学的研究方法从理论的层面提升到了理论的层面。突出

9、了其引领作用。在这里音乐是综合和广泛的、理论性很强的教育活动。并且，在详细的教学内容中，以音乐理论活动的方式，将创造、感受与欣赏、表现、音乐与相关文化四个模块有机地贯穿在了一起，使音乐变成活态的、动态的理论课程，彰显了其学科价值。表达了音乐教育哲学对教学理论的重要引领作用。53.在精神本质上是同一性音乐与哲学，看似不相及，但在根底音乐教育理论活动中却严密相关。音乐是最贴近人的情感的艺术，而哲学是人类情感的概括化和普遍化。二者虽然使用不同的符号系统和思维方式，但都是人类所创造的文化形式，都深入、优美地反映着客观世界这一对象。从此意义上说，二者在最根本的立场上是一致的。在人类创造的诸多艺术形式中，

10、音乐是与人类生命活动联络最严密的一种。这不仅在于，音乐的核心要素节奏、和声和旋律，是生命与宇宙运动相统一的艺术表现，而且也在于，音乐是人的生命的自由和创造力的表现，是一种现实人性的自由表达。在某种意义上，它符合人类心理和生理构造的乐音律动，它萦绕着、浸透着人类的心灵，使人类返归于自我、返归于内心自由情感的宣泄。乐无意，故含一切意，这其中的一切意，当是环绕人类的生命和情感经历的音乐审美境界。音乐在所有的艺术中，最早被赋予宇宙和生命意识，使其成为人类哲学和美学思维的起点和根基。这是音乐的审美本质之所在，也使得人类哲学具有一种音乐精神。音乐的本质就是一种哲学、美学的感受、创造和承受。正因如此，马克思

11、说，艺术、科学和哲学是人类掌握世界的特殊方式，但它们在精神本质上是同一的。根底音乐教育与音乐教育哲学交融共通，是教育理论的本质要求和至高境界。4.根底音乐教育过程充满着丰富的辩证性音乐作为时间艺术、听觉艺术、表现艺术、动态艺术、表情艺术，从它诞生之日起，就与哲学有着不解之缘。这是因为，根底音乐教育过程本身就充满着丰富的辩证性。音乐意象的塑造，是靠音乐要素的对立统一运动中完成的。上下、长短、强弱、快慢，这些音乐要素，互相浸透、互相联结，不断变换。乐音此时被肯定，又在彼时消失而被否认，随生随灭，随灭随生，否认之否认，活泼的乐音始终处于稳定与不稳定的相对静止和绝对变动的矛盾状态之中。整首乐曲就是一个矛盾的统一体。根底音乐教育过程中这种丰富的辩证性，是音乐教育哲学产生、存在和开展的内在基矗古希腊时期的先哲柏拉图说：节奏与乐调有最强烈的力量渗入心灵的最深处，因此可以成为思想和哲学的导线。6毋庸置疑，随着时代的进步，多类型的音乐教育哲学观对音乐教育