文言文阅读教学设计

1、文言文阅读教学设计文言文阅读教学设计1一、 文言文的“一体四面”我们平常所说的“古文”，指的是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。（一）文言文的特点，首先体现在“文言”文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。所以，我们学习文言文，前提是学习文言。（二）文言

2、文是“文章”与“文学”的统一中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。“文章”是指其功能。有些在当时有明确实用功能，如陈情表、出师表、答司马谏议书等；有些是载道，如劝学、师说、病梅馆记等；有些是言志，如兰亭集序、项脊轩志等。言志与载道的作品有游记散文、抒情小品，也有主旋律。学习文言文，实质是体认它们所言之志、所载之道。“文学”是指其表现形式。诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼

3、句的艺术是两个重点，目的是“提高自己欣赏品味和审美情趣。”文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处“文道统一”。（三）“文化”在文言文中是多层面体现文言文多层面地体现着中国传统文化，下面从四个方面来展开：1、文言。它本身就是中国传统文化的体现。民族的语言即民族精神，民族精神即民族语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。2、文言和文言文所体现的传统思维方式。如劝学借重比喻论证，师说借重类比论证，都体现出偏于感性的民族思维方式。“语言不仅是思维的工具，它同时也影响和制约着思维。”3、文言文记载着典章制度、天文地理、民俗风情等具体文化内容。这是显见的文化，对中学生的文言

4、文学习而言，不是主要的方面。4、文言文所传达的是中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。这是中国传统文化的直接体现，也是中学生文言文学习的主要方面。正如朱自清所说：“中等以上的教育里经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”学习文言文，最终落点是文化的传承与反思。二、文言文教学的要领（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处文言文“文言”、“文章”“文学”和“文化”的一体四面，指引着文言文阅读教学的着力点。在上面的讨论中，我们曾得出如下结论：1、文言文的特点，首先体现在“文言”上2、学习文言文，实质是体认它们的言志与载道。3、学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼

5、字炼句的艺术，是两个重点。章法考究处、炼字炼句处，往往是作者言志载道的关节点、精髓处。4、学习文言文，最终的落点是文化传承与反思。文化的主要方面，是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。这些结论，把我们指引到“章法考究处、炼字炼句处”和“所言志所载道”，以及两者之间的关系。文言文阅读的要点，是集中体现在“章法考究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”。文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过“章法考究处、炼字炼句处”具体地把握作者的“所言志所载道”。而这些要落实到理解和感受“章法考究处、炼字炼句处”的文言。文言文阅读教学设计，其主要的工作就是要在文本的教学解读中，找到这

6、样的关键点，在教学设计中获取纲举目张的抓手。（二）依原则处理文言文的字词文言文的字词句，处理原则如下：1、放过。文言文中的字词语句，不需要特别处理。这样有两种情况：第一，古今一致，或古今词义直接对应。第二，生僻的难字难句，教科书有浅易注释的。2、突出。古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教学应予以突出。3、 深入。文言文中的有些字词句，光浅表地知道，是远远不够的。这也有两种情况：第一，集中作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处。第二，需要学生调动生活经验，具体感受的字词语句。4、分离。语文课程标准所列的文言文常用字词，以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，在文言文阅读测试中

7、出现频率较高。（三）重视文言知识的应用价值文言文阅读教学，当然需要学习文言的知识。适当地引入一些文言知识，有利于学生理解课文，并获得举一反三的迁移能力。讲解知识的目的，是为了更好地理解和感受课文。要防止为“讲知识”而“讲知识”的倾向。（四）适时适地使用“翻译”方法把文言语句译成现代汉语，这是文言文教学中常见的方法。适时适地使用，可以促成学生加深对课文的理解。适时适地，需要把握以下几个要点：1、把文言文语句译成现代汉语，是学习文言文的手段，翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。2、多数情况下，对重要字词作解析即可，不必整句整段作翻译。3、需要翻译的地方，往往是文言特殊句法的语

8、句。4、对需要“深入”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无需翻译（也翻译不出）。有时，翻译了反而有害。（五）强调“诵读”，意在玩味在文言文教学中，“诵读”与“背诵”是两项有区别的学习活动。诵读，是心，眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。“诵读”的要义，是“得他滋味”（朱熹语）“诵读”重在“味”重在“玩”，“须是沉潜讽咏咀嚼滋味，方有所益”“诵读”包含“背诵”，但能背出，不等于“诵读”；“诵读”也不一定要延伸到“默写出”。“诵读与记背、默写有联系，但不完全是一回事。滋味索然，仅得其声音、得其字形，不是真正意义的“诵读”。文言文阅读教学

9、设计2教学内容简析：本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（杨氏之子），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。六年级的学生，已经具备了一定的阅读和理解能力，初步掌握借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。在本课的教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。教学目标：1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

10、3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。教学重难点：1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。教学准备：1、PPT课件2、杨氏之子曹冲称象司马光砸缸王戎识李谢道韫咏雪陈太丘与友期孔融妙对七篇文言文。课时安排： 一课时教学过程

11、：一、课前谈话，激发兴趣同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人 人无远虑，必有近忧 温故而知新）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。（板书：文言文）（设计意图：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。）二、回顾交流，导入新课1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文

12、，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？（课件出示：杨氏之子）2、齐读，交流：杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？他的回答妙在何处？孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。（设计意图：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。）三、分层推进，阅读体会（一）指导阅读曹冲称象司马光砸缸1、阅读指导。一读，

13、读正确。(试着读一读，注意读准字音，读通句子。)二读，明文意。(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。)三读，悟智慧。（找出文中最能表现孩子智慧的句子，想想给你什么启示。）四读，品韵味。（吟咏诵读，读出韵味。）2、小组阅读后交流，师相机指导。3、小结阅读方法，指导填写阅读表。（设计意图：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。）（二）自主阅读王戎识李、谢道韫咏雪、陈太丘与友期、孔融妙对1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。（设计意图：给足阅读的时间

14、，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。）四、梳理比较、归纳提升1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分）它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：有的通过语言，有的通过行动，主人公“智”的表现不一样：有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、