基于写作、阅读一体化的高中地理教学刍议优秀获奖科研论文

1、基于写作、阅读一体化的高中地理教学刍议优秀获奖科研论文 摘 要：阅读材料在地理教材中占了很大的比例，教师对阅读材料的处理成为教学中的重点和难点，而阅读后进行逻辑清晰、内容完整的写作，则是学生对阅读效果进行的反馈。我们可将高中地理教材中的阅读材料看成是一连串的科技说明文，获取文中的关键信息需要依赖教师的指导和学生掌握的阅读技巧，而表达出这些关键信息则需要学生具备一定的写作能力，掌握一定的写作技巧。地理教学的写作和阅读是一体的，互相依存，这使得地理教学又回归到教育的本质上。 关键词：写作阅读一体化 高中地理 一、高中地理教学中的阅读教学 高中地理教材的正文部分是普通高中地理课程标准要求学生必须掌握

2、的部分，教材中还有相当大的篇幅留给了阅读材料。阅读材料是对正文的解释、补充和说明，这些材料不仅不会增加学生的学习负担，反而会丰富学生的地理知识，加深学生对教学重点难点的理解，拓宽学生的地理视野，提升学生的地理知识素养。 阅读材料中往往渗透了一些考试的重要考点，比如在学习地转偏向力时，教材的正文部分只有一句相关论述：地球上水平运动的物体受地转偏向力的作用，运动方向向一侧偏转。但正文部分并未提及地转偏向力的大小和什么有关，以及运动方向如何向一侧偏转，而这些都是考试中常常会出现的问题，答案就在阅读材料中，可见阅读材料对地理教学的补充作用之大。 二、高中地理教学中的写作教学 高中地理的写作主要是指学生

3、在进行材料阅读之后，从材料或图中提取全面、有效、准确的信息，用规范化的语言，结合教材知识进行论述。高中地理的写作对学生的逻辑分析能力和概括能力都有很高的要求。答地理题需要的写作技能主要体现在以下几个方面： 简述：简明扼要地进行叙述，须把握要点。 简析：简单地进行分析，提出论点即可。 描述：对事物或现象的外部特征进行描述。 综述：对事物或现象的总体特征进行概括和叙述。 说明：对事物或现象的原理、成因、规律进行说明。 写出：对图像或事实的主要内容进行书面表达。 分析：对地理现象或事物进行剖析，分析原因或局部事物在整体中的地位和作用。 这些都是学生在答地理题时常见的要求，教师除了要帮助学生弄清楚这些

4、要求的含义和区别，还需要举出典型的例子以展现答题的要领。 三、高中地理教学中写作阅读一体化 阅读和写作有它们的共性，它们运用相同的认知机制、心理过程，并且都从同一个认知基础库中提取材料。有这样一句话：“一个好的作者必须是一个熟知阅读的人。”这句话生动地表明了写作与阅读之间的关系。写作能力强的人，阅读能力也较强，写作能力强的人其阅读量远高于写作能力弱的人，可见阅读和写作是两个相对独立但又相互依赖的过程。阅读与写作的进行步骤十分相似，都以创建意义为目的，因此阅读与写作的结合顺应了这两项技能的本质关系，教师可以通过布置写作练习来提高学生的阅读技巧，也可以通过要求学生阅读来提高学生的写作技巧。 四、高

5、中地理教学中实施写作阅读一体化的措施 1.以读带写，关注教材中的原始问题 地理材料的阅读是写作答题的先导，教师在指导学生进行地理材料阅读时要督促学生对段落的重要信息做标记，注意相关标点符号、关联词语等，借此揣摩教材编写者编写该段落的意图并用于自己的写作表达中。通常文段中关键信息的出现顺序就是写作答题时关键词出现的顺序，教师应该提醒学生关注重要信息之间的逻辑联系。如果学生阅读材料后仍然难以下笔，不妨多读几遍，“书读百遍，其义自见”，文段的主要内容将随着学生对材料的熟悉渐渐显现出来。因此，学生在答题时，不要急于表达，先掌握阅读材料才能准确捕捉答题的关键点。以读带写的程序大致如下： 通读材料，理解大

6、意，理解图表信息，理解逻辑关系，理解编者意图。 做一些与写作相关的过渡联系，主要是把材料中的关键信息转化成地理学科的语言。 将“地理化”的语句按照逻辑关系，整合成内容完整、表述清晰的答案。 2.因序而进，提升学生的逻辑思维能力 地理学习中的写作同样需要严密的逻辑体系，体现在学生答题时需要掌握先后顺序、因果关系，尽可能使写作呈现出单方向延伸的趋势，而不是想到哪里就写到哪里。以如下的材料为例： 美国“硅谷”是高技术工业的典范和先导，它位于旧金山南侧，地理位置位于低山和海湾之间，由若干彼此相连的中小城镇组成。在这里，有三条高速公路系统，交错的公路、街道，形态各异的建筑物分布在浓密的树荫之下，数千家从

7、事电子工业的企业和科研机构驻扎在这个安逸舒适的环境中，使之成为世界电子工业的中心。20世纪70年代末期，由于大量的公司入驻，这里的土地被用尽，许多企业不得不搬到美国内陆或墨西哥、东南亚等地区。 根据以上材料，教师可以先设计针对教材中的主要知识点的问题，帮助学生回顾教材，例如： 美国“硅谷”的区位因素有哪些？ 美国“硅谷”快速发展的原因有哪些？ 新兴工业基地的区位优势有哪些？ 上述三个问题与教材包含的知识点密切相关，如果学生能圆满地回答这些问题，教师还可以进一步由浅入深地设计拓展性问题，拓宽学生的视野，培养学生的逻辑思维能力，例如： 请结合上述材料分析传统工业和新兴工业区位变化的原因？ 请说明新

8、兴工业能否取代传统工业？如果能，为什么？如果不能，为什么？ 请试着概括新兴工业区位选择时需要考虑的主要因素。 3.精心设问，培养学生的读写“迁移力” “迁移”在学习中是指一种学习对另一种学习的影响，在一种情境中获得的技能、知识对另一种情境中技能、知识的获得产生影响。上文已经说明了阅读和写作基本上是运用相同的思维认知机制，经历相同的心理过程。因此，它们可以进行一体化的糅合，也能够产生读写之间的迁移。学生不能自动训练自己读写迁移的能力，这就需要教师对阅读材料的问题进行精心设计，帮助学生提升写作能力。 例如，法国洛林地区是传统的重工业基地。进入20世纪60年代以后，洛林地区煤炭和钢铁行业逐步衰落，该

9、地区的经济形势问题严峻。就此，法国政府分析： 传统工业无法成为当地经济的火车头，必须发现能带动地区经济发展的新力量。 洛林地区基础设施完善，科技力量强大，且名声在外。因此，能成为支柱产业转型的典型。 根据上述材料，教师可以设计下列问题： 法国洛林地区的煤炭、钢铁企业逐步衰落的原因有哪些？ 结合洛林地区的区位选择因素，哪些工业部门能成为带动地区经济发展的新力量？ 企业采取的是什么增长战略？它的优点有哪些？ 上面的三个问题，学生无法从材料中直接找出答案，这就需要学生具备一定的概括能力和书面表达能力。为此，教师要引导学生熟悉并理解阅读材料，联系教材的相关理论知识对文段进行分析、概括。学生在大致理解了文段要传达的信息之后，联系与问题相关的知识点，按照主次的逻辑关系，用规范化的地理学科的语言写出答案。 总而言之，为实现地理写作阅读的一体化教学，教师应当引导学生仔细阅读材料，在对材料进行分析时必须联系从教材中所学的理论知识，