窃读记教材分析

1、窃读记教材分析这是窃读记教材分析，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。窃读记教材分析第1篇【教学目标】1。积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。2。反复朗读，剖析“老板”和“店员”的形象特点。2。能准确理解“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”的含义。【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。【教学难点】“吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大”三者的关系及含义。【教学课时】一课时。【教学准备】PPT、简笔画等。【教学过程】一。解题导入1。“窃”字的含义？明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。2。“窃读”在书中的含义？明确：不是偷书来读，而是假装逛书店，

2、其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。二。字词梳理1。认一认，读一读：腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬2。看解释写词语：形容汗不断地流下。汗涔涔指众人都在注视监督。 众目睽睽指装模作样，活象真有那么一回事似的。煞有介事好像没有那么回事似的， 若无其事形容不动声色或漠不关心。肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘三初读课文、梳理内容1。 谁“窃读”？明确：“我”，即林海音；2。 为什么“窃读”？明确：1。物质上贫乏；2。精神上热爱读书。3。文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”？听读后，请你用简洁的语言概括出来。（指

3、名读38节和2125节）明确：一“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店。二“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。四。再读课文、分析人物1。阅读课文38节，圈划描写老板语句，师生一起分析老板形象特点。要点有：我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？” （第4、5节）明确：采用夸张手法，写出了老板的粗暴。通过语言描写，写出了老板的势利。 ？他威风凛凛地俯视着我。 （第6节） 在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着是老板的冷笑：“不是一回了！” （第8

4、节）明确：给人高高在上的感觉，老板看不起“我”，鄙视“我”，突出了老板的势利。“我”已经很狼狈了，但老板还对“我”冷笑，突出了老板的冷漠。2。自读课文2125节，“店员”有什么特点？这个特点你是在哪里发现的？先同桌交流再班级交流。（这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点，进行自主学习。）要点有： 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了？但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”（第22、23节）在远远的.柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。（第25节）明确：通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细

5、腻。四。三读课文、理解主旨1。师：为什么把两次截然不同的经历放在一起？明确：对比作用，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。2。师：“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历，最后感概地说了什么？“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”这句话怎么出来的？前面一句强调什么？通过这次的“窃读”经历，发觉国文先生的话不够用；国文先生强调了读书的重要性。对于这一句话，你是怎么理解的？明确：吃饭：是延续生命的必要物质条件；读书：人长知识懂道理却还需要精神粮食，那就得靠读书获取；爱：这里的爱指“店员”给我的爱，突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书，获得了精神粮食，更重要的

6、是他拯救了“我”的心灵，使我走出了对人类的仇恨心理。三者顺序能否掉换？不能，从物质到精神到情感，由浅入深，层层深入。 在你的生活经历中，有没有得到过某些人的关爱、支持，让你感受颇深？五。回顾总结师：第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板，使我羞惭、尴尬，甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员，让我的心里充满感激之情，拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起，目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱，不经意的细节往往给了我们巨大的力量，希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。六。作业1。抄默字词。2。课外阅读林海音

7、短篇小说集城南旧事。板书： 窃读记对比爱窃读记教材分析第2篇教材分析:窃读记是台湾著名女作家林海音的作品.它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经历.一个热爱读书的女孩,因为家庭和社会的原因,只好偷偷到书店看书.她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦,担忧、焦急、惧怕的滋味,惊喜、快乐、满足的幸福,都在她的言语行动中表现得淋漓尽致,让人身临其境.正是这“窃读”的独特感受与复杂滋味,让我们看到了童年的林海音对读书的热爱、对知识的渴求.作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味.如“我跨进店门,暗喜没人注意.我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了

8、.”这“跨、踮、挤、挤”等一系列小心翼翼地动作描写和庆幸自己“总算挤到里边来了”的心理活动描写,让我们感受到她对书的渴求,对能够读到书的满足.选编这篇课文,一是引导学生把握内容,体会作者对读书、对知识的渴求；二是通过作者的心理和动作描写,感受作者是如何把“窃读”的滋味写具体的；三是激发学生阅读的兴趣,开展综合性学习.教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字.2.有感情地朗读课文.3.把握主要内容,体会作者窃读的复杂滋味,感受作者对读书的热爱、对知识的渴求,并激发对读书的兴趣.4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法,体会作者用词的准确生动.教学重点:通过对动作、心理活动的

9、品读,体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味.教学难点:领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的.课时安排:2课时教学资源准备:课件教学设计设计思想:第一课时,完成让学生体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱这个教学目标.主要通过两种教学手段突破教学重点:第一,品；第二,读.品:抓重点词句,品出窃读滋味.围绕“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味！”这一主线,让学生默读14节,批划写出作者窃读滋味的句子,并简单批注.引导学生抓住作者细致的动作描写感受她复杂的心理变化过程,并领悟作者将窃读滋味具体化的写法.读:抓特定场景,读出窃读滋味.读57节作者自语式的独白的心理活动描写,感受作者窃读的复

10、杂滋味及对读书的热爱.第二课时,在读书交流中梳理读不同类型书的方法的教学内容,以此给学生以读书方法的指导并激发学生的阅读兴趣.教学过程:第一课时一、谈话导入,激发兴趣:1师:同学们,你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？2出示课件:林海音的照片,让学生说说对她的了解,教师补充.二、初读课文,整体感知:1自由读课文,读准字音,读顺句子,想想林海音童年是怎么读书的.2检测字词.（出示课件）（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）3整体感知:林海音童年是怎么读书的,紧扣题目理解“窃读”.4找出最直接写出作者窃读滋味的一句话.三、抓重点词句,品窃读滋味:1默

11、读14节,批划能表现作者窃读滋味的语句,写体会.2交流汇报:（根据学生汇报出示相应课件）预设:（1）我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊！它在这里,原来不在昨天的地方了.（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”,“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程.）（2）急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切,想

12、象饿狼见到食物会有怎样的表现,林海音见到书后会是怎样的表现.）3指导朗读重点句段,体会作者窃读的复杂滋味.【设计意图】语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字,设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法,感受、领悟、积累语言,为以后的运用语言打下坚实的基础.四、抓特定场景,读出窃读滋味:1自由读57节,边读边想象是怎样一幅画面？2指生读喜欢的段落,其余生评价.（引导学生边读边想象画面,入情入境地读出画面感.）3师:林海音童年读书的经历是坎坷的,尽管有时一本书要到几家书店才能读完,或者我要把自己隐藏起来窃读,甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读,但只要看到那本我喜爱的书,我就会齐读:

13、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.我很快乐也很惧怕这种窃读的滋味.【设计意图】通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式,让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.五、总结全文,升华感情:1师:同学们,可以说窃读记三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢,请同学们浏览全文,找一找.2谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的.”的理解.（出示课件）（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会,如平日喜欢读什么类型的书,

14、读书让自己有了怎样的成长等）3师:的确,我们身体的成长需要营养,心灵和思想的成熟则需要读书,书能丰富我们的视野,也能丰盈我们的内心世界.所以我们也要不忘国文老师的这句话:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的.”（出示课件）六、布置作业:1积累文中描写生动的语句.2练习本课的生字词.板书设计1、窃读记快乐:暗喜 庆幸 急切 惧怕:躲在大人身后雨天故作为难吃饭长大 读书长大窃读记教材分析第3篇【教学目标】、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书

15、的热爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学准备】、观察生活中书店人们的活动情况。、生字、词卡片。【教学过程】第一课时一、激情讲述，引发兴趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这

16、究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文窃读记。二、板书课题，师生质疑、板书课题窃读记。、齐读课题，读后，你有什么疑问？、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读课文，落实字词、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。、读完课文后解决质疑中较简单的问题。、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。、学生交流识记生字词的方法。、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相

17、适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。四、再读课文，理清脉络、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。五、留下悬念，布置作业、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

18、、完成作业： 抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。 辨字组词：窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）第二课时一、激趣谈话，引入新课上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！二、细读课文，理解内容、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“”勾出。 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。 全班齐

19、读这句话：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 谈对这句话的理解： 快乐是什么？为什么又惧怕？ 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“”勾出。、同桌交流。、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个

20、只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）、学生质疑：读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。三、感情升华，感悟写法、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）、小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸，布置作业、以后你应该怎样读书？、说一说有关读书的名言。、作业： 小练笔：好书伴我一生。 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。窃读记教材分析第4篇【学习目标】1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆

21、大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前准备】1、课前熟读课文。2、自学生字新词。【教学过程】第一课时一、导入1、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。3、师接着板书“读”。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?二、整体感知课文1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的 _。)找出中心句。三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什