在生成中共同进入胜境

1、在生成中共同进入胜境南通市新桥小学 李淑琴夹竹桃是季羡林的一篇文质兼美的散文。其中写夹竹桃“有韧性”一段特别值得细细品味。教学中，根据预设，我出示这样一段文字“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”朗读后，学生们比较容易地感受到夹竹桃有着顽强的生命力和默默奉献的精神，但是，对课文的品味并未结束。“这段话中，哪

2、个词让你觉得很特别？”我抛出一个问题。“我觉得一嘟噜别扭。”有人举手发言，下面有少数人应声认同。“你认为该怎么说呢？”“把一嘟噜换成一朵。”“前面已有一朵了，再用就重复了。”马上有人反对。“应换成一簇。”又有人提议。“一簇用在这里合适吗？请大家将这个词换进去读一读。”同学们读后纷纷表示合适。“看来，季老先生这位语言学教育家、大作家也有用词不当的时候啊！”听了老师下的结论，有人笑了，感到一丝得意；有人笑了，感到有点不对劲。 “再请大家反复朗读这段话，看看这一嘟噜能否再让你读出点别的感受？” 大家很投入地品读。 “我感到花开得很多很多！”有人发表看法了。 “把你的这种感受读出来吧！”我鼓励他。“我

3、也有同感！”听读后，有几个人显得很激动。“还有什么不同的感受吗？”“我感到花开得很快，中间不停歇。”“我感到夹竹桃花生生不息。”“是啊，花开得多、开得快、生生不息这就是夹竹桃花生命力顽强的体现。大家能通过朗读体会出来，这很了不起。”同学们的思维空前活跃，我的期待实现了，心中也不免激动，同时又隐隐地感到有一种更大的惊喜正触手可及。是什么呢？我灵光一闪，接着说：“请大家再读一读，并闭上眼睛想像一下，试试能否看见什么。”“我好像看到夹竹桃像个顽皮的孩子正在吹泡泡，一嘟噜吹出一串，一嘟噜又吹出一串！”精彩的发言，出乎我的意料。“那你对一嘟噜这个词又有什么新感觉？”我不失时机地追问。“很活泼！”有人抢答

4、。“让你似乎听到”“花开的声音！”不少人兴奋得眼睛亮亮的，脸儿红红的，手也顾不上举了。我知道，学生们思维的泉眼被捅开后，那汩汩的泉水正欢快地、不可遏止地往外冒哪！教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”可见，课堂上教师把握动态生成的情况是多么重要。备课时，觉得“一嘟噜”这个词很有表现力，我便把它确定为教学的一个“亮点”，但根本没料到会有学生认为这个词用得“别扭”。面对这一临时生成的学情，我马上采取“把问题还给学生来解决”这一教学思路，果然调动了全体学生的探究兴趣，课堂马上鲜活生动起来。在大家“自以为是”的时候，我又随机创设了一个问题情境，激起了学生的学习需要与自己原有的语文素养水平间的矛盾，课堂上又掀起更大的波澜。学生们充满灵性的发言，让我敏锐地感觉到，他们蕴藏着的巨大潜能还未完全释放，在他们思维火花的不断闪烁中，我的潜能也被激活了，于