小学体育课生成性教案

1、小学体育课生成性教案【案例背景】 体育课堂教学是一种开放式的教学，在教学过程中会受到各种因素的干扰。这些因素可能是周围环境的变化，可能是一个学生的疑问，也可能只是一个无意的偶然事件，它们既不由我们教师决定，也不是我们在备课时都能预设到的。所以，当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，作为课堂教学组织者的我们，该如何处理这些“意外”呢？是该运用教师的权威去“同化”学生的认知，让学生按照我们的预设继续练习呢？还是该“顺应”学生的兴趣，抓住这意外的契机，化“意外”为精彩呢？如何体现课堂教学中的生成性教学，显得尤为重要。【案例描述】 这堂课的课题是各种方式的跳跃练习，授课对象是小学二年级的学生。

2、我采用情境教学法进行教学。以“动物王国跳跃大赛”为情境主题，通过学生的自觉模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。最后再挑选某种动物的跳跃动作进行接力，以达到技术巩固的目的。为此，我在课前做了大量的预设工作，在课的开始部分我用了以下的语言进行引导。 师：“动物王国要举行一场跳跃大赛，有许多会跳的小动物都会来参加，比如：小白兔、小青蛙还有袋鼠娃娃，它们要比一比谁跳得最远。我们小朋友能不能模仿一下它们的动作，来比比看谁模仿的最像，好吗？” 生：“好！” 由于设置的情境比较符合二年级学生的心理特点，学生的学习积极性比较高，课堂气氛也很活跃。在经过了几次井然有序地模仿练习后，我决定趁势追击进行引导。 师：“

3、小朋友们，你们模仿的都很好。现在老师想请小朋友们来评出跳得最棒的小动物，然后我们一起来学学它们的动作好吗？” 生1：“老师，我觉得小白兔跳得最棒！” 生2：“不对，是小青蛙跳得最远！” 生3：“袋鼠，袋鼠跳得最高！” 师：“你们说的都不错，那让我们来模仿一下它们的动作吧，比一比谁模仿的最像”。 学生的兴趣被竞赛的欲望所激发，在我的组织下兴高采烈地进行各种跳跃动作的练习，一切都在我的课前预设之中，我在心里轻舒了一口气。 “老师，我觉得跳得最高的是跳跳鼠，”一个小男孩的声音突兀地响起。“哦，你说的是袋鼠吧？对啊，老师也觉得它们跳得很远”，我及时地回应了他的问题。“不是袋鼠啦，是跳跳鼠，” 小男孩却

4、大声地反驳了我的话。“那请你学学这种动物的跳法，好吗？”看着小男孩那么积极的样子，我决定让他个别示范一下。“跳跳鼠不是动物，是跳跳球啦，老师你弄错了”。 终于，我从小男孩的回答中想起了他说的跳跳鼠是什么。那是一种有弹性的塑胶球，用力扔在地上就会往上弹，有很多小朋友都喜欢玩，也确实是一种弹力非常好的器械。可是，它不是动物。 “你说的不错，跳跳鼠确实弹得挺高的，可是它不是动物啊，所以不算数的。”我耐心的教导着他。“可是它明明跳得最高，为什么不可以？为什么一定要和动物比？我喜欢像跳鼠一样跳”。小男孩没有理会我的劝解，反而振振有词地坚持着。 此时，周围练习学生的注意力也被我们的对话所吸引，都慢慢停下了

5、自己的练习动作，奇怪的看着我们。面对着那一张张天真的小脸，我突然不知道该怎么回答他的问题。时间在我的思索中仿佛静止了，看着那一双双饱含信任的眼睛，否决的答案怎么也说不出口。 “老师，我说错什么了吗？”，看着我的迟疑，小男孩的神情变得有点犹豫。 “不，你没有说错，跳跳鼠确实跳得很高，你当然可以模仿它。”那个有点受伤的眼神提醒了我，我下意识地安慰着他。 “真的吗？”他的表情刹那间变得雀跃。 “当然是真的，你的想法很棒。”我用肯定的语气重复了一次回答，小男孩羞涩却自豪地笑了。 “耶！那我也要学，我也要学！”周围的学生不知道为什么突然变得异常的兴奋，静止的场面犹如烟花般炸了开来。 至此，教学程序已经完

6、全脱离了我的预设轨道，我感觉自己已经有点无法控制这兴奋的场面了。心念一闪中，我直觉地抓住了这个契机，放弃了自己课前的预设方案，不再要求学生单一的模仿各种小动物的动作，而是让学生自由地选择自己喜欢的模仿物，模仿他们觉得跳得高的小动物、崇拜的人甚至是某种物体，然后再让他们自告奋勇地进行表演。一时间操场上各种方式的跳跃动作层出不穷，有些甚至是我前所未见的。那一个个跳动的身影是那样的轻盈快乐，充满了无限的生机与活力，让我的心也跟着轻快地飞扬。不知道是不是我的错觉，我觉得学生的笑声更为欢快了，小男孩的那张小脸看上去是那样的自信满足。 看着这一幕，我不禁想：如果我刚才否决了他的答案，让他照着我设计的方法进

7、行练习，他是否会像现在般快乐？课堂又将是怎样的一种情形？【案例分析】 随着新课程改革的深入，新课程理念的优势慢慢在教学过程中体现出来。我们的课堂活跃了，我们的学生轻松了，我们的教学程序越来越多元化了，在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展。 然而，随之而来的问题是：这种多变的教学课堂有着太多的生成因素，无论我们在课前做了多少预设，总会出现一些我们无法预料的意外。所以，当教学课堂不再是教师教案的单纯演绎，课前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩，让我们的课堂充满生命力，成为学生心目中的理想课堂呢？在下面的案例分析中我归纳总结了四点。一、以人为本，让教学方法适用于每一个学生

8、 孩子们的心灵是天真而单纯的，因为单纯所以更容易被无意间伤害。他们的情感丰富而直接，他们不知道如何去掩饰自己的真实情感。就如同案例里描述的小男孩一样，教师一个犹豫的表情，一句否定的话语，都会轻易的左右他们的情绪，伤害他们的自尊心，并且逐渐的磨灭了他们的创新思维。为此，新课程明确要求我们教师要以“学生发展为本”，不仅要尊重学生的主体地位，更重要是要求我们从一个全新的角度来看待学生的地位，承认学生的个体差异，关注每一个学生，关爱每一个学生。 所以，当我们在教学课堂上遇到预设外的问题时，就要学会从孩子的视角去看待问题，分析问题的对错与否，摒弃教师的权威地位，才能找到真正适合孩子们的教学方法。这不仅仅

9、要求体育教师要充分地把握教材，灵活地运用各种教学方法，更重要的是要重视每一个学生的心理需求，学会尊重每一个孩子。不以教师的权威否定孩子们的每一个疑惑，否认超出自己预设范围内的答案，这样才不会伤害孩子们的自尊心，才不会扼杀孩子们的求知欲和创新思维。二、打破预设，激发学生学习热情 课堂教学过程是师生、生生之间有效互动的过程，是一种“静态预设，动态生成”的过程。对此，有位教育学家曾做过这样精辟的论述：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”如果说教学前的精心预设是一个教师课前的必要准备，那么教师

10、对课堂生成事件的处理则是教师调控能力的一种体现，这对教师的自身能力也提出了很高的要求。在本案例中，我也可以忽略学生的要求，暂时停止教学过程，通过适当的引导将学生纳入自己预设的教学步骤中来。如此，大部分学生就会按部就班的遵照我预设的教学步骤，完成我预设的教学目标。可是那个小男孩呢？在我否定他之后，他在以后的课堂教学中是否还会如此积极的思考？是否还会在得到赞同的那一刻如此自豪？ 所以，当学生在教学过程中出现一些合理的对教学有帮助的“创想”时，我们不妨暂时的放弃我们的完美预设，蹲下身来听一听孩子们的建议，再根据实际情况适当的调整我们预设的教学流程。让学生保持那一刻的成功喜悦，让生成性教学成为学生创新

11、思维的转折点。最重要的是：让学生成为课堂的真正主人，成为教学过程的演绎者，成为教师携手共进的合作者，一起创造互动合作的精彩课堂。三、抓住契机，创建动态生成课堂 经过新课程改革理念渗透的体育课堂是一个多层次、复杂多变的开放式课堂，在教学过程中随时随地都可能发生预料不到的事情。有些是我们课前能够预料到的，而有些是我们始料未及的。当意外发生时，我们要敏锐地发现，冷静地驾驭，善于捕捉有价值的细节，以便从意外中得到更大的收获。就如案例本中的我一样，虽然放弃了自己精心设计的教学方案，却守护了一颗纯真的心，更收获了世上最美的笑脸。 为了创建一种有利于动态生成的课堂，一种开放的、互动的、真实的课堂，一种充满智

12、慧与挑战的课堂。就需要我们不断反思，走进学生的心灵，用心捕捉教学过程中反馈出来的意外契机和教学资源。及时抓住课堂教学的生成，让意外成为我们课堂教学的突破口，运用教师的机智在随机应变中体现以“学生发展为本”的理念，成为课堂教学的画龙点睛之笔，使得学生学的更愉快、教学更有效，教学过程也更为多姿多彩。四、“兴奋点”的生成 学生学习结果并不在于“授之以鱼”而是“授之以渔”，是养成体育运动习惯的锻炼方法。教师在课堂上更多是以“导”的角色出现，增加学生自身体验机会，丰富学生技术动作学习和提高的过程，教师不能单纯的“标准化”或“教科书式”地处理，而是给学生留有一定的自由空间。在课堂教学实践中，“汗水与笑声”

13、是体育课程的现实追求。汗水是一定的运动量与运动强度的反应；笑声则体现了学生在运动中的快乐体验。学生个体存在是具体的、独特的、自我的，体育课堂中学生的体验、顿悟、直觉和丰富的想象力等非计划的形式，包含学生的认知、情感、意志、合作能力、行为习惯等多个方面的发展。事实证明：这些非智力性因素的培养使学生的无限发展成为可能。 为了不让固定僵化的设计限制课堂生成的“闪光点”，生成性设计思路强调“粗线条”的预设，反对一味地层层分解、细致规整，面面俱到的“精密”教案设计和按部就班的严格执行，机器的，那种“花瓶式”设计只会遗失很多体育课堂中意想不到的精彩，课堂的生命活力也会随着黯然失色。其次教案的弹性化设计不是为了弹性而弹性，而是为了学生更好地掌握运动技能，培养运动兴趣，促进学生健康发展，机械地、静态地设计，只会抹煞学生的“兴奋点”，只能造成教案设计与教学实践的脱节。 总之，体育课堂是动态的，其目标达